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1、五年级科学上册教学反思第一单元光与色彩1 .光源一、本课是新教材苏教版五年级科学上册第一单元光与色彩第一课。本课逐渐深入地 安排了三部分内容。第一部分,根据光源概念与生活经验,讨论哪些是自然光源,哪些是人造光源， 进而学会给光源分类。第二部分,分析图片呈现的发光现象,知道发光物体分为光源与反光物体两 类,学会区分。第三部分,通过点燃蜡烛、给细钢丝通电两个活动,观察物体发光的过程,认识到发光 需要能量二、教学反思1 .积极搭建教与学的支架,将课堂交给学生新课改要求教师作为课堂的主导,学生作为课堂的主体,教师应该充分运用各种教学策略，引 导学生积极参与课堂,从而促进学生的发展。具体到科学课堂上,教
2、师应摒弃原先的授受课堂,而应 当蹲到学生的身边,通过不同的教学方法、提供结构化的教学材料等积极地为学生搭建思维的支架, 促进学生科学思维的发展,提高学生的科学素养例如在本节课第二个环节“认识光源”，在认识了光源的定义后，我挑选了生活中另一些典型 的光源与反光的物体，然后通过“独立判断”、交流、讨论、汇报这些形式，将课堂交给学生，在这 些环节中，每个学生的思维都主动参与了，当遇到与自己观点不一致时在讨论交流的过程中，他的 表达、分析、判断等能力都能在这些环节中得到运用和发展2 .利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣光源作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的美妙世界。因此,我在课堂导入的时候， 挑选了
3、生活中发光物体的图片和视频,辅以文字介绍和音乐，唤起学生的记忆让他们沉浸在光的世 界中，感受光带来的美在“让钢丝发光”的环节中，学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源，通过故意制造矛 盾，通过提问“那它有没有机会成为光源呢” 一下子吸引学生的兴趣，促使他们积极投入试验不仅如此,我们还可以利用其他的技术，例如:小组实验记录可以采用白板、树状图或者利用一 些模拟软件进行模拟实验等等,这些教学策略有助于学生全身心投入学习的过程2 .光的传播一、教材分析本课是新教材苏教版五年级科学上册第一单元光与色彩第二课。本课逐渐深入地安排 了三部分内容。第一部分,基于学生过往的知识与经历，围绕自然光源和人造光源
4、的传播路径的共 同特点进行讨论,提出问题。第二部分,通过两个探究活动,观察并发现光在空气中沿直线传播,并 根据光的这一特征,解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。第三部分,制作一 个简单的装置做小孔成像实验,进一步证明光在空气中沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小 孔成像的发现二、教学反思（1）注重学生探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位。笔者改变了旧的 教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间，让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想， 去说，去做，去表达,去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现” 了光在同种均匀介质中的 传播特点通过探究光的直
5、线传播规律,学生初步体会到了 “提出问题一一实验探究一一得出结论一 解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着 不可估量的作用：（2）注重学生的学习兴趣,从生活走向物理,从物理走向社会。充分挖掘了学生的 创新潜能整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设 师不当一回事。这是我当前遇到的最大的问题。因此我必须对于一些不遵守纪律的同学予以严格管 教。否则我们的教学效果总是不好的再者就是实验器材的问题。当前学校的实验室的器材非常的不足因此我需要积极的进行申请, 以补充实验的器材，以方便学生进行实验操作最后需要积极的发
6、动学生进行积极的寻找各种实验和学习的材料以供学生进行实验探究。第五单元 人体“司令部”17.刺激与反应一、教材分析本课以体验活动为主，以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动 。活动一,认识刺激与反应。为了说明两者的区别,课文用图片的方式列举了四个场景,通过让学生 回答这些行为是在什么情况下发生的，引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引 起的。活动二,感受刺激与反应。课文提供了两个小游戏,让学生在活动中感受自己接收刺激后的反 应行为并发现人的反应速度存在差异。活动三,紧接活动二，以资料的形式介绍人的起跑反应时间 以及个体之间的差异,让学生进一步明确人的反应速
7、度可以很快。活动四，体验人的本能反应。课文 首先带领学生回忆生活中的应急反应事例，并以此为基础，组织学生做互相往对方脸上投棉球的游 戏,通过观察被投者眨眼的次数，体验本能的快速反应,并发现其往往不受自己的意志控制,深化对 刺激与反应的理解二、教学反思本课以体验活动为主，以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动 。活动一，认识刺激与反应。为了说明两者的区别,课文用图片的方式列举了四个场景,通过让学生 回答这些行为是在什么情况下发生的，引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引 起的。活动二,感受刺激与反应。课文提供了两个小游戏,让学生在活动中感受自己接收刺激后的反
8、 应行为并发现人的反应速度存在差异。活动三,紧接活动二，以资料的形式介绍人的起跑反应时间 以及个体之间的差异,让学生进一步明确人的反应速度可以很快。活动四，体验人的本能反应。课文 首先带领学生回忆生活中的应急反应事例，并以此为基础,组织学生做互相往对方脸上投棉球的游 戏,通过观察被投者眨眼的次数，体验本能的快速反应,并发现其往往不受自己的意志控制,深化对 刺激与反应的理解。1.创设各种情景,孤立学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错 误采取宽容的态度2 .为学生带给自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间3 .孤立学生透过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、
9、写的综合潜力4 .创造条件让学生能够探究他们自我的一些问题，并自主解决问题,关注学生情感,创造民主、 和谐的教学气氛学生仅有对自我、对英语及英文化有用心的情态，才能持续英语学习的动力并取得成绩、刻板 的情态,不仅仅会影响其它发展是学好英语的重要因素,所以我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1,尊重每个学生,用心鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的 自尊心和用心性。2.把英语教学与情态有机的结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相 学习、互相帮忙、体验成就感发展合作精神3.关注学生有困难或性格内向的学生,尽可能为他们创造语言的机会4.建立融洽、民主的师 生交流渠道,经常和学生一齐反思学
10、习过程和学习效果;互相鼓励和帮忙,做到教学相辅三.加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习.做到：1 .用心创造条件,让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法2 .引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习3 .引导学生在学习过程中，进行自我评价,并根据需要调整自我的学习目标和学习策略四，对学生进行有效的评价评价能够使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自我的学习过程。评价或采用测验及 非测验形式,平时重视构成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改善的成绩,及反映的情感、态 度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价学生之间互相评价等方
11、法，充分发觉学 生的提高,鼓励学生自我反思、自我提高，测验4,建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一 齐反思学习过程和学习效果;互相鼓励和帮忙,做到教学相辅三.加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习.做到：1 .用心创造条件,让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法2 .引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习3 .引导学生在学习过程中，进行自我评价,并根据需要调整自我的学习目标和学习策略四，对学生进行有效的评价评价能够使学生认识自我，树立自信,有助于反思及调整自我的学习过程。评价或采用测验及 非测验形式,平时重视构成性评价,对学生回答学习过
12、程中的表现所改善的成绩,及反映的情感、态 度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价学生之间互相评价等方法，充分发觉学 生的提高,鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用潜力为目标、侧重于学生理解和获 取信息的潜力,减少客观题，增加主管题。透过评价学生学会分析自我的成绩和不足，明确努力方向18.从刺激到反应一、教材分析从刺激到反应是苏教版科学五年级上册第5单元中的第2课。本课从学生生活实际出发， 围绕神经系统的组成,采用先总体后局部的逻辑结构，分四部分展开探究活动。第一部分，以玩“抢 椅子”游戏导入，引导学生分析游戏中的刺激和反应的过程,并在人体轮廓图上画出来。通过游戏 与画图
13、使学生初步了解神经系统的基本组成。第二部分,分析并完善人体神经系统信息传递过程。 活动一:分析游戏中从刺激到反应的过程，明析大脑具有高级功能,能够指挥人的行动,并在人体轮 廓图上画出信号的传递过程,为学生建立形象化的神经系统概况做好铺垫。活动二：以生活或比赛 中的常见例子巩固并丰富人体轮廓图中神经系统信息传递的路径。分析人体神经系统可能的结构 分布。第三部分，感受神经系统的各项差异以及大脑错觉。活动一:探究人体不同部位皮肤敏感性和 不同部位反应的快慢。通过测试人体不同部位的皮肤敏感性和不同部位反应的快慢来说明人身体 神经分布的不均匀。再次补充完善增加人体神经系统信息传递图。活动二:通过目测比较
14、两幅图中 线段、图形以及视频,让学生明白我们大脑有时也会产生“错觉”。第四部分，以学生在生活中常见 本能的应急反应,分析脊髓在信息传递中的作用。通过阅读脊髓和保护脊髓注意事项的资料,让学 生树立健康生活的观念二、教学反思新课程改革,是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学,强调课程学要促进每个学生身心健康 的发展，培养学生良好的品质的终身学习的潜力：新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习， 提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者。作为教 师我务必做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。面向全体学生, 为学生全面发展和终身发展奠
15、定基础1.创设各种情景,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽 容态度，为学生带给自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展创造条件让学生能够探 究他们自我的一些问题，并自主解决问题。二。关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛1 .尊重每个学生，用心鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和用心性2 .关注学生有困难或性格内向的学生,尽可能为他们创造机会4.建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一齐反思学习过程和学习效果:互相鼓励和帮 忙,做到教学相辅三.加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：1用心创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的
16、方法2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。19 .我们的大脑一、教材分析五年上册第五单元人体的司令部中的第3课我们的大脑是生命科学领域的内容,本课 学习前学生对“刺激和反应”已有认识,主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑这一器官 的内在特点和功能,为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础。本课的教学主要包含两部分:第一 部分，通过“绘画一一阅读一一体验”认识大脑。引导学生动手体验,从脑的质量有1400克左右， 大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小,大脑的形状类似核桃仁的表面,大脑的软硬程度类似豆 腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。第二部分，通过“记一一控一一辨一一思一一想
17、”五大游 戏体验了解大脑功能。从“大脑有哪些功能？”这个问题入手，引导学生认识到大脑有记忆、识别、 控制、推理、创造等功能，继而开展测试活动，激发学生的兴趣,调动学生学习的潜能，使学生充分 地认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的。从以上课堂活动中，引导学生初步认识我 们的大脑结构与功能，并思考如何去保护我们的大脑二、教学反思我们的大脑是五年级上册第一单元第三部分的内容。由活动眼疾手快”、人类的语言功 能.保护我们的大脑三部分组成。由于五年级的学生对大脑的认识只是停留在一般的生活经验上， 不能科学地全面地认识大脑。所以这堂课主要引导学生从生活中的常见情况入手，在活动中主动获 取关于大脑
18、的科学合理的知识,并运用它来解释实际生活中的现象，懂得科学有效地保护自己的大 脑根据小学生已有的生活经验,在他们熟悉的生活环境中选取有关的内容，在自主活动的探究中 展开学习，得出科学结论。在“眼疾手快”的活动中，通过让学生比较三次尺子下落的距离得出熟悉 之后加快大脑处理问题的速度，即熟能生巧。比较不专心抓尺后距离的变化,得出受到外界的干扰 会影响大脑处理信息，通过实验得出身体的反应过程:眼睛一大脑一-手。接下来是教师讲授大脑的 知识根据语言中枢分为说话中枢、书写中枢等,分析课本上的两个案例,最后提出问题如何保护我 们的大脑。这节课孩子们表现的非常的棒，谢谢你们-五年级的孩子们。孩子们的成长是我
19、心里最 大的安卿！虽然顺利的完成了任务，但是我还是存在着以下的不足1、科学这门课属于一门鼓励学生探究的学科,首先要求我们为学生营造一种和谐的宽松气 氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处,一起探索、研究，使学 生认识到学会质疑的重要性。教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得疑而能问，已知知识大半的道理。还要告诉学生，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思 维才能得到发展。但是在开课后我没有让学生根据课题质疑：关于大脑你想了解些什么？2、在抓尺活动中调动了学生的主动性，但是分析活动的数据时没有让学生参与。如何保护我们 的大脑?应该是先让学生思考,我再引导学
20、生得出结论。总的来说在学生主动学习上我做的还不够 在教学过程中，我会发现有许多的遗感但是教学后静下心来,细细分析与品味,这个过程却是充实 而快乐的。我会不断充电学习，逐渐完善提高自我,相信我会做的更好！20 .大脑的开发和利用一、教材分析本课是整单元第四课,第一课区分刺激与反应,第二课探究信息传递过程,第三课探究大脑的 轻重、模样、功能和分_L,第四课爱护大脑和科学用脑。四课采用递进式结构,按照“从概念到过程, 从过程到内在，从内在到爱护和使用”的逻辑编排。本课采用分列式结构，围绕脑科学的运用，以四 个活动为核心展开三个内容。第一个内容，学习图形表征。活动1：接课文“脑科学的研究成果为学 习科
21、学打下了基础”之后，借助大脑功能图,指导学生分析此图怎样将相关知识联系起来,让学生 了解气泡图的形式和作用。活动2:用图片介绍鱼骨图的形式，指导学生把卡片提供的“人类在不 同阶段对地球的认识”，按照鱼骨图的要求填到相应的空框里,让学生在活动中体会此形式的作用 并初步学会使用。第二个内容,认识人工智能。活动3:通过阅读课文关于人工智能的资料,采用图 文结合的方式，引导学生想象人工智能的应用前景,开拓学生的视野，增进对未来科技的向往。第三 个内容,讨论大脑保护。活动4:阅读介绍大脑保护的资料,辨别具体做法是否合理。课文首先以资 料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和与保护大脑相关的一些知识，然后启发
22、学生依据上述资 料,对具体做法进行辨析,指导学生掌握一些怎样保护大脑的知识二、教学反思1、设计好导课环节,激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,一堂课精彩的开始是成功的一半,要想提高科学课的教学效率,就必须想 办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来,这就要求老师们要想尽办法设计 好精彩的导课环节,导课有很多的方法,要根据不同的教学内容选择不同的方法,而且每一种方法 也不是万能的2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节小学科学课中的实验教学,无论是操作实验,还是观察实验,虽然没有科学家所做的科学实验 那样复杂和规范,其目的也正是让学生像科学家那样,用科学实验的方法去探索、认识自然
23、界的事 物的性质和规律,从而能动地改造自然。这就是一种科学能力,一种科学素养，但是现在我们的科学 教学由于为了应付考试，老师们往往只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的, 忽视培养学生科学探究能力的培养。至于为什么这样做?还能怎么做?想得不多。学生作为实验主体, 不能充分发挥自己的主观能动性。所以科学实验课教学,如果我们都严格的遵照“提出问题一一猜 测结论-设计实验方案一一实验验证一一得出结论”这五个环节进行教学,我想课堂教学效果定 会有明显提高的3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯4、培养学生学会倾听的习惯科学课上学生除了自己要积极发言以外,不仅要学会倾听老师说的每一
24、字,每一句也要善于倾 听别的同学的发言，也许在别人的发言中，只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知 I首的知1 口6、需养学生善于思考的习惯不管是上观察课还是动手操作实验课,都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯,俗话说“双手越 用越巧,大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实,对所学的知识才能真正的理解,才不至于 囱冏吞枣,课堂效率也才会高。3、加强小组合作学习的习惯养成我们的科学课堂的教学效果，在很 大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式,表面上热热闹闹的 讨论,实际上却不知道是不是在讨论课堂问题,所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到 分工明确，
25、有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，安排得井然有序,这样教学效率 才会得到提高7、注重对学生课外实验习惯的养成科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等,这些实 验需要的时间都很长,不可能在课堂上完成,所以只能布置给学生课外完成,于是就会出现一些学 生不做或者即便做了效果也不理想,这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导,逐步培养 学生良好的课外实验的习惯。计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的 时间和空间,就会激发起他们的创新潜能：知识与技能,过程与方法，情感、态度与价值观三者并 重。本节课充
26、分展现了物理实验及其教学的魅力。本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以 来的教学难点，成功演示了光在均匀介质中的传播路径。实验效果非常好,让学生在经历实验探究 的活动中，领略了光的奇妙,发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦.本设计的特 色和亮点:充分突出学生探究的主动性,实验由学生参与设计、演示:在整个探究活动中注重生生交 流,师生交流,而且对学生活动的评价不仅由教师进行，也由学生进行,突出了交流和评价在探究活 动中的重要作用，使学生获得极大的成就感,师生互动,充分激发了学生对探究的兴趣和信心:在器 材的选择方面,也注重突出从生活走向物理,从物理走向生活。例如用香制造烟雾，用半截
27、饮料瓶做 烟雾罩可以创造烟雾弥漫的情境。而且牛奶、果冻都是来自生活实验效果很好地证明了物理规律。3 .光的反射一、教材分析光的反射是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课，本单元以光学 知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上 认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识 光的反射现象。教学内容主要分为三个部分：第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归 纳出反光效果好的物体表面的特点。
28、第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜 反射光的特点。二、教学反思五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，学 生可以在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢, 学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是 很了解。此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此, 学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射, 在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。
29、4 .七色光一、教材分析本课是新教材苏教版五年级科学上册第一单元光与色彩第四课。本课逐渐深入地安排 了三部分内容第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜制造“彩虹”，体验、了解阳光可以分解为 多种不同颜色的光,进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系第二部分,根据科学史牛顿对光的色散现象研究的过程描述,认识白光由红橙黄绿蓝靛紫多种 不同颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色的变化，了解、体会 光的色散的逆过程二、教学反思本课是光与色彩单元的第4课。本课的学习是建立在学生对光的各种现象（光的传播、反 射、折射等）已有了初步认识、对日常
30、生活中色彩有所了解的基础上的，让学生尝试做一系列光的 合成和分解色光的实验，以感受光与色彩的无穷奥妙让学生认识到日光是由不同颜色的光混合成 的,没有光,也就没有颜色。通过这些既贴近生活,又引人入胜的科学探究活动，引领孩子们去探索光与色彩的秘密。整个的探究活动,学生经历了猜想一设计一探究一验证这个完整的探究式学习过 程,教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。 本课的教学内容由两大部分组成:一是引导学生从自然界中的自然现象一彩红入手，了解和认识光 的色散现象,知道光是由七种颜色的光混合而成的,二是让学生在游戏中探究了解光与色彩的关系, 由此激发学生的探
31、究意识,培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的科学精神。教材安排了七个 丰富多彩、趣味性强的探究活动，力求让学生自己通过已有知识的交流、体验、讨论、动手实验等 一系列活动,尝试解释七色光、单色光与物体色彩的关系在学生的探究活动中，教师不要仅满足于把实验搞得热热闹闹，而要启发学生做深入的思考、 鼓励他们对所观察到的现象作出合理的解释,更应有意识地引导学生在寻找知识的过程中，体验、 反思科学探究的方法,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。在设计实验的过程中,注意培养学生 选择自己的方式进行表达与交流,并让学生以小组为单位汇报,学生的汇报虽然有的不完整，但注 意了能对学生的回答适时补充,并善于及时捕
32、捉学生随时闪现的智慧火花,给他们以肯定,给他们 以激励。通过层层深入的探究活动,学生能自己分析和研究生活中的事例,提出自己的研究问题,并 在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注 意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳 光形成彩虹,牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法,知道了彩虹多形成 于夏天雨后的原因。第二单元热传递5 .热传导一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课本课有四部分内容，第一部分是感受让身体热起来的方法。第二部分是思考热是怎么传到衣服 或者板栗
33、上的，此问题引导学生思考具体的热传导的过程。第三部分是通过具体的实验探究热在金 属中的传递方向,进一步解决在上一部分存在的质疑,并且用科学问题带领学生做了适当的检测性 思考。第四部分是生活中热传导的事例,将知识与生活联系起来,起到进一步的知识应用效果。二、教学反思热传导是一节探究实验课,这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式一 热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度高的地方向温度低 的地方传递,并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既 是科学学习的目标，又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的
34、主要 途径。本课在教学活动设计上以探究活动为核心,主要体现在以下几个方面：1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料,并创造性地选择和使用实验材料。实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料,将其剪成各种不同的形状,并在其上滴上 蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快,所以实验现 象非常明显,学生很容易就得出了科学的结论。同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见,所以学 生课下继续进行研究时，就变得非常容易2、注重了动手之前的动脑活动如先让学生分组设计实验,然后全班交流，修改、完善实验方案,使实验方案多样化、合理化; 然后让学生分组实验,观察实验现
35、象,并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的.动脑活动： 实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象,并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的 动脑活动3、为学生创造自主探究的平台科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题,从而培养学生的善于 独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念,为学生创造自主探究的平 台，引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间中进行研究总之,本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力,并以此为出发点让学生获得亲身参与研 究探索的体验,达到了获得新知识的目的。6 .热对流一、教材分析本课是新教材苏教版五年级科学上册第
36、一单元光与色彩第二课。本课逐渐深入地安排 了三部分内容。第一部分,基于学生过往的知识与经历，围绕自然光源和人造光源的传播路径的共 同特点进行讨论,提出问题。第二部分,通过两个探究活动,观察并发现光在空气中沿直线传播,并 根据光的这一特征,解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。第三部分,制作一 个简单的装置做小孔成像实验,进一步证明光在空气中沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小 孔成像的发现二、教学反思1 .实验中用的红色色粉不要兑太多水,浓度太低颜色不够鲜艳，做实验的时候容易看不到明显 的现象。如果怕不够,可以回收红墨水继续用2 .在滴加红墨水的时候,不要把滴管杵到烧杯底部,
37、需要离底部一点点缝隙,杵到底部加墨水 的时候由于挤压时力的作用会让红墨水在水里到处飙，不能在底部均匀的平铺开3 .胶头滴管要告知学生不能把墨水倒流进胶头里,虽然红墨水不腐蚀胶头，但还是要给学生培 养正确的实验仪器用法4 .学生在描述这个现象的时候,都能描述出来，但对于水加热后受热部分和冷水部分在发生相 对运动这个点，学生还是没有掌握的很好,学生只能说他们是在发生循环往复的运动,没有理解” 相对运动”的概念，这一点还需要自己再去好好反思。7 .热辐射一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第三课本课有四部分内容,第一部分是聚焦烈日下身体的感受，通过太阳的热传递为切入点介绍热辐 射
38、的概念。第二部分是利用身边的材料做一个太阳能灶。第三部分是思考怎样才能使太阳能灶的加 热速度变快。第四部分是辨别生活中热传递事例的传递方式,将知识与生活联系起来,并找出三种 传热方式的相同与不同,进一步对知识进行辨析,强化对知识的理解二、教学反思本课主要的科学概念有:热辐射能直接向四周发射热，且不依靠空气、水等 任何媒介，即使在 真空中也能进行:热是从温度高的地方传向温 度低的地方，在实 际热传递过程中传 导、对流、辐 射往往不会单独存在，而是两种 或三种同时存在。围绕以上科学概念组织课堂教学，但本课经过 多次试教后发现，教材上设计制作的太阳灶，无法在课 堂时间予以完成，同时学生对热辐射特点
39、的概 念建构存在一定困难，于是对教学进行了重新设计。我认 为处理比较好的方面有：1 .在课堂上不进行太阳灶的设计与制作，将节省下来的时间，重点用来解决本课的教学重难 点,将对本课的思考和创 见得以施展2 .结合太阳的热量传 递到地球上这一生活实例，与前面两节课进行 密切关联，用比较法和 排除法，在巧妙引导中，引导学生发现热辐射这一热传递方式可能存在的特点3 .重新组织实验活动，试教过程中，曾用测量一杯热水周围的温度 来发现热辐射的特点，但与 太阳这一生活实例的类比效果不明显,而且让 学生容易误导为液体的热传递都是对 流。经过多次 试教调整为“模拟小火炉”做为 本课的主体实验,将小火炉与太阳建立
40、一一类比关系，改进后的 实验设计,促进了学生的思维与观念的发展。引导学生发现太阳到地球这一热传递方式不需要介质，学生由此 提出问题不次实验 有空气存在,再次和学生一起进行“模拟真空环境”的热的传递演示实验，发现“真空”环境下 也可以传递热4 .在比较三种传热方式的异同点时，引导学生运用表格或者思维导图水梳理科学概念,有利于 知识建构存在不足与改进措施：在进行热辐射应用环节时，提出红外夜视仪、红外测温都是利用了热辐射，这一知识应用于生 活实例是正确的，但是并没有详细解释其利用热辐射的原理，当然具体的原理比较复杂，可能 超出学生的已有认知范畴，估计学生还没搞懂这些仪器与热辐射的关系。当然要不要介绍
41、着两 种器材呢?或者是要不要进行详细介绍呢?如果再次让我执教本课，我会仅出示而不介绍这些仪 器。人无完人,金无足赤。新版教材的先行课,在我看来就是在摸着石头过河，在这一过程中,痛并 快乐,感谢市区教研员提供的学习机会,感谢大连科学团队的帮助，希望能够得到大家中肯的意 见。8 .物体的传热本领一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第四课本课有四部分内容，第一部分是聚焦不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?第二部分是探究 比较不同材料传热的快慢。第三部分是热的良导体和不良导体在实际生活中的区分应用。第四部分 是制作保温盒，比一比谁的效果好二、教学反思本节课的优点科学课程的教学评价，
42、其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进 学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生 的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。因此,我 在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 当学生汇报实验方案时,我及时表扬设计方案最有创意的孩子,让每个孩子在学习中获得自信、满 足、快乐总之,整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验，自行获得知识,锻炼了能力, 让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展本节课的不足之处1、教学中有个别细
43、节的地方没有处理好，比如设的超市里面的货物不是太丰富,孩子们没有选 择的余地。再有,在学生说出实验过程中的错误,我没有把这个作为重点再提一下从而造成第二个 实验中还有操作错误的2、课后小结没有让学生进行学习方法的小结第三单元地球的表面和内部9 .地球的表面一、教材分析本课是苏教版科学五年级上册第3单元地球的变迁中的第1课本课内容共分为三个部分。第一部分是认识地球表面陆地地形特点。先借助摸地形地球仪让学 生感受地球并不是一个光滑球体,它的表面高低起伏,有陆地和海洋两种表现形式。再以图片的形 式展现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形，用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的。 第二部分是描述各种
44、地形的主要特点，引导学生观察山地、平原、丘陵、盆地四种地形，从地势高 低和起伏大小两个方面准确描述它们的特点。第三部分为制作一个包含两种地形的立体模型。教材 呈现了两种立体地形模型的表现技法,学生可以参考这两种立体模型的材料和做法来设计制作自 己的地形模型。通过制作活动,让学生更好地领会地形特征，培养学生设计与物化地形模型的能力二、教学反思地球的表面”指的是地球表面的形态,又称地形、地貌。它是复杂多样,不断变化的,是地球内 部运动和外力作用共同形成的。本课是单元的起始课，属于课标中“地球与宇宙”中“地表及变 化”的范畴，为整个单元的学习起到”奠定知识基础，提供思维线索”的作用。从地球表面本来就
45、 是这样的吗?到思考是什么力量使地球变成现在的样子？为后续学习提供概念建构思路和基础。本课的设计线索体现了从整体到局部,从感性认识到理性认识的思维过程,学生在观察和描述 地球表面的主要地形的特点的基础上,对地球表面的布局有感性的认识,进而引发学生更深层的思 考：对地球全貌的观察（观察地球图片，产生感性认识）一一陆地内部主要地形的观察反思：观察世界地形图和中国地形图，建立具体的“地形”概念一一每一个典型地貌的观察 （观察和分析典型地形地貌的特点,并猜测其形成原因，为后续学习奠定基础,提供线索。让学生多 观察地形图，走近全国各地,认识各种地形地貌。10 .火山与地震一、教材分析本课是苏教版科学五年
46、级上册第3单元地球的表面和内部的第2课本课教学内容分三个部分:第一部分是认识火山喷发现象，借助图片、视频和资料卡引导学生 小组讨论交流,并利用思维导图梳理火山喷发过程与火山喷发前后的现象及危害。第二部分是模拟 火山喷发，了解火山的构造,建立火山的结构模型和工作模型,模拟火山喷发现象,帮助学生意识到 火山喷发物质和能量来自地球内部，并能够运用科学语言描述火山的成因。第三部分是总结与拓展, 引导学生将课堂探究延伸至课外,收集整理关于火山的知识制作知识小报，同学间进行交流二、教学反思火山和地震这部分内容离学生的生活比较远,没有切身感受学生对这部分内容了解的很少 。学生对火山地震的了解仅仅是依靠电视等
47、媒体的传播，对火山地震的形成原因等具体内容的了解 不深入可是学生对此又非常感兴趣。因为一提到火山地震,尤其是2008年的汶川大地震,学生马上 就会想到火山地震给人类带来的灾难性的危害就会陷入那种情景中，引起学生的共鸣。这就是很好 的教学资源，只要充分调动学生学习的积极性和参与性,就能让学生主动去学本课的内容较多，我删繁就简,抓住本课的重难点来进行教学这节课的重点是了解火山和地震 的成因。我采用多媒体作为教学手段以问题探究方式进行教学。贯穿于问题探究，让学生围绕自己 提出的问题，依靠教材,还有多媒体视频，以及三人小组模拟实验进行探究培养了学生的探究能力 和思考能力。在教学中总是存在这样或那样的问
48、题,本节课的不足之处：、在教学自救知识时稍显匆 忙，应让学生模拟演习参与其中；、由于公开课自身稍有紧张,课堂语言有几处不够准确、不够精炼 。这就要求我必须结合自身实际,不断地寻找教学中存在的各种问题,通过具体分析,综合比较,实 践探索,从而形成新思路,找到新方法。在理论指导下大胆实践,在实践的基础上升华理论,不断提 高自身的专业素质和教研能力，争取做一名合格的科学老师。11 .地球的内部一、教材分析本课是苏教版科学五年级上册第3单元中的第3课本课分为三个部分。第一部分是认识地球内部结构与地壳运动。先让学生根据火山喷发、地热、 地震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的，再通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要 方法和成果，以及科学家对地球内部圈层运动模式做出的猜测。第二部分是模拟地球板块的漂移与 碰撞,通过观察进一步理解地壳运动时板块之间的碰撞、分离与交错,意识到能量来自地壳下方处 于对流运动状态的岩浆。第三部分是认识地壳运动导致海陆变化,遵循从局部到整体的认知规律， 先让学生根据喜马拉雅山上发现的海洋类生物化石推测喜马拉雅山地区很久以前的情况,建立陆 地利海洋会转化的意识;再观察地球大陆板块变化示意图,认识