《我要的是葫芦【教案】.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我要的是葫芦【教案】.docx(10页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、14我要的是葫芦教学目标1 .认识“葫、芦”等n个生字,会写“棵、谢”等8个生字,会写“从前、细长” 等8个词语。2 .能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语 气。3 .了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间 的联系的道理。重点1 .体会反问句、感叹句的表达特点。2 .理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。难点了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的 联系的道理。教学(1)在字形方面,11个生字都是合体字,运用多种方法识记字形,理解字义。本课 多个生字适合随文识字的方法
2、。如,“藤”字形复杂,学习“细长的葫芦藤”时,让学生 借助图片识记,并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激发学生原有 的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点。(2)指导书写时,将8个会写字先进行归类,左右结构的字有6个。“谢”是本课 书写的难点,需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置,板书示范三部分的高低 宽窄,再让学生书写。“言”是独体字,最上面的横要写得长而平正。(1)抓住首尾,变序研读。抓住首段,感受种葫芦的人对葫芦的喜爱,抓住尾段, 了解结局,感受种葫芦的人从欢喜到最后的伤心失望。在阅读的过程中,探究葫芦所代表 的意思不同,帮助学生理解葫芦的生长过程。(2)探究原因,
3、朗读感悟。抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么! ”“叶 子上的虫还用治? ”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! ”通过比 丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激发学生原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特 点。再如,生字“谢”在日常生活中,大多表示“谢谢,感谢”的意思,而在这里指葫芦 花开过了,花谢了的意思,采用查字典,选择义项的方法,进一步理解“谢”的意思。又 如,通过观察插图中人物的神情、动作,进一步理解“盯”是指注意力集中地看,比“看” 更进一步。字不离词,词不离句”,结合语言环境,学生既知字音、认字形,又能借助 语言环境解字义、明白用法,提高了识字的效率,对学生进一
4、步理解课文的内容也起到了 积极的促进作用。2 .抓住词句,注重积累。这篇课文比较短,但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出 了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”。在教学中,我引导学生抓住句子 中“细长” “长满” “绿” “几朵” “雪白” “挂”等词语,让学生想象描写的景象,体 会这些词语把葫芦的形状、叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来,为日后的写作打 下基础。3 .找突破口,变序阅读。当学生和文本接触之后,提问:可爱的小葫芦为什么会落呢?设计以此问题为突破口, 采用变序阅读法,先学习第1自然段和最后一个自然段,再朗读中间两段,感悟问题的原 因:种葫芦的人
5、只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。在品读感悟 第2、3自然段时,对种葫芦的人只要葫芦的思想,抓住人物的语言、神态和动作来教学, 带领学生深入体会。读品文,加深理解。在教学过程中,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟 课文语句里包含的丰富的思想感情。同时,抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么? ” “叶子上的虫还用治? ”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! ”通 过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体 会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到 “豁然开朗
6、” “柳暗花明”的境界。较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种 葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。(1)假如让你来劝说那个种葫芦的人,你将怎样来说服他呢?(2)训练学生的想象力和表达能力,续编故事:第二年,那个人又种了一棵葫芦。这一次,他会怎么做呢?结果会怎样呢?学刖准备(1)初读课文,圈出生字,读准字音。(2)再读课文,读通句子,读顺课文。(3)课文讲了一个什么样的故事?教学课时2课时第1课时课时目标1 .认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个生字。2 .正确、流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。3 .学习课文第
7、1至4自然段,思考葫芦的变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果 实等的内在联系。教学过程 .一、观赏葫芦,揭示课题。1.出示课件,激发学生认知兴趣。这个词谁会念?葫芦 / ?葫芦的“芦”单个字读第二声,可以组词“芦苇、芦花”,但和“葫”在一起时念轻 声。?谁来介绍一下?(学生自由回答)教师在学生交流的基础上可作补充,如葫芦嫩时可以用来做菜;老了之后掏空内部, 可以作为容器来装东西,如制作成酒葫芦用来装酒;还可以制作成工艺品、乐器等。3 .认识“葫芦藤”。课件中出示“葫芦藤”的图片。(教师指着葫芦藤)这是葫芦的什么?提醒学生读好 “藤”字。课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激活对生活的认
8、知,帮助学生认识“藤”。 再指名读“葫芦藤”,然后引导学生发现:这3个字都是草字头,草字头的字跟植物有关, 我们可以用加一加的方法记住这3个生字。4 .导语:今天,我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。板书课题,读课题,注意停顿,突出“我要的是一一葫芦”。5 .读了课题,你最想知道什么?(谁要的是葫芦?最后他得到葫芦了吗?)设计意图:出示葫芦图片,初步了解葫芦,感受人们对葫芦的喜爱。图片与生字结合,激发学 生的学习兴趣。同时,利用图片,引导学生将字形与字义联系起来,提高识字效率。二、初读课文,识记生字,整体感知。文,要求读准字音,读通句子。6 .课件出示下列生字,学生认读,相机正音。课件出示:
9、谢财盯啊赛感怪慢7 .交流识记生字的方法。在学生汇报识字效果时,教师相机激励,并鼓励他们根据字的偏旁,判断该字的字义 与什么有关。(1) “蛇”是虫字旁,与昆虫有关。“盯”是目字旁,和眼睛有关,演演这个动作。 “怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底,跟心里的想法、感受有关。(2) “赛”与“寒”进行比较识记。(3) “啊、谢”通过加一加的方法识记。8 .再读课文,想一想:种葫芦的人想要葫芦,最后他得到葫芦了吗?9 .反馈交流,初步感知课文内容。设计意图:本课11个生字都是合体字,运用多种方法识记字形,理解字义,如熟字加偏旁的方 法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法,既识记了生字
10、,又掌握 了识记的方法,提高了识字效率。三、抓住首尾,变序研读。3句。(1)课件出示课文第13句。从前,有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。 花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。思考:句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗?(2)结合观察葫芦图(课件出示课文第一幅插图),联系上下文,明白“一棵葫芦” 是包含:葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。(3)感受葫芦的生长顺序。思考:这棵葫芦长得怎么样呢?动笔画出短语并课件出示:用“”标出一连串的动词。(教师相机板书:种了葫芦;长满了绿叶;开出了小 花;挂了小葫芦。)利用查字典选义项的方式,理解“谢”在文中的意思。谢蠢射)
11、xie TH?表示感激(叠):你!道歉或认错:罪。辞去,拒绝: 客|绝参观。凋落,衰退:花了 |新陈代。在日常生活中,“谢”大多表示“谢谢,感谢”的意思,而在这里指葫芦花开过了、 花枯萎的意思,同一个字在不同的句子里意思完全不一样。(4)指导朗读,规范学生语言。指导学生有感情地朗读,读出对葫芦的喜爱之情。借助以下关键词,引导学生联系生活实际,说一说自己的种植经验,尝试有序表达。课件出示:种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了2 .学习第1自然段第4至5句,感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。课件出示:多么可爱的小葫芦啊!那个人每天都要去看几次。(1)指导有感情地朗读句子:多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦
12、人对小葫芦的喜爱、满意之情。(2)种葫芦的人夸葫芦一一多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、 叶子、小白花呢?预设:多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白的小花啊!(3)从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦?关注种葫芦人的行为,抓住关键词“每天、看几次,指导重音朗读,体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。Ui、抓住尾段,了解结局。(课件出示:课文的第二幅插图及最后一个自然段。):可是,没过几天,原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化,这棵葫芦怎么了?3 .自由读,同桌交流。4 .比较发现,感受表达的生动。课件出示句子:小葫芦变黄了,都落了。小葫芦慢慢地变黄了,都落了。小
13、葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。指导重音朗读,抓住“更、慢慢地、一个一个”,感受鲂虫、叶子、葫芦三者之间的 联系。设计意图:本环节的教学,抓住首段和尾段,感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望,巨大的情 感落差为下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中,探究葫芦所代表的不同意思,帮助学 生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语,积累了语言,初步感受课文 把内容写清楚、具体的方法。学习了感叹句,马上借用文段的语言材料,让学生夸一夸葫 芦藤、绿叶、雪白的花,降低了语言运用的难度,也提升了学生运用感叹句的能力。整个 的学习是实现多种教学功能整合的模块,较好地将“识字、阅读、积累”予以整合,对于
14、 学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。五、指导书写,练习写字。1 .整体观察,区分结构。(1)引导学生观察本课要求会写的8个生字,其中有6个是左右结构,包括5个左 窄右宽,1个左右等宽。另外1个是上下结构,1个是独体字。(2)发现结构规律后,提示左右结构的字的书写要领,其中“邻”左右等宽,左边 “令”的捺变点。范写“谢”字,引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置,板书 示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽,撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀,“丁” 的横较长。“治”左窄右宽,下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长,右边“又”横撇、 捺盖住下部。(3)练习书写6个左右结构的字。2 .范写“想”,
15、学写“言”。(1)教师范写“想”字,并提示“心字底”要托住上半部分,写时注意“左点卧钩 一直线,中点略低右点高”。(2) “言”字第一笔的点在竖中线上,三横中第一笔最长,要写得长而平正,盖住 下面的笔画。(3)学生练习书写,教师辅导。3 .展示评价,适时指导。设计意图:将8个生字先进行归类,左右结构的字有6个。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄 右宽的,教学中将这4个生字组成一组教学,提高了书写效率。第2课时课时目标:1 .复习11个生字。2 .正确、流利地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。3 .学习课文第2、3自然段,对比插图,联系上下文,懂得做任何事情都要注意事物 之间的联
16、系的道理。教学过程 .一、借助图片,复习导入。了上节课认识的词语老朋友,你能准确又亲切地叫出它们的名字吗?(课件出示本课 的生字)4 .出示课件,创设情境,玩葫芦游戏:你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗?填上合适的词语。)的葫芦藤(细长、美丽、绿色)的葫芦花(雪白、美丽、可爱)的小葫芦(可爱、绿色)小结:美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中, 读一读这段话。课件出示:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫设计意图:在教学中不让学生机械识记生字,通过填词复习上节课所学的内容,并拓展到具体语 境中,帮助学生理解和运用词语、短语。二、
17、探究原因,朗读感悟。这么可爱的葫芦,最后为什么会落了呢?1 .请同学们读读课文第2、3自然段,从中找出答案吧!请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。2 .学生交流,教师相机出示句子。课件出示:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”3 .一个邻居看见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了虾虫,快治一治吧! ”4“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”4 .指导朗读第1句话。课件出示两个句子进行比较:5 .有几个虫子不用怕。(1)比较读一读,这两个句子有什么不同?同桌互相讨论。(相同之处:两句话表达的意思是一样的。不同之处:第1句所表达的语气比第2句更强烈一些,反映出他对蜘
18、虫不屑一顾的态度。)(2)练读句子:有几个虫子怕什么!读出他对蜥虫满不在乎的语气。4他盯着小葫芦自言自语地说:“快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”什么叫“盯”?(睁大眼睛,一直看着一个地方,比“看”更进一步。)他盯着小葫芦,在想什么?(有蜘虫,关小葫芦什么事啊!小葫芦,快点长吧!)谁来读一读这句话,声音能读高吗?练读句子。(自读、男女生赛读、齐读)?课件出示邻居说的话,指名读。课件出示:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了虾虫,快治一治吧! ”指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”,从中体会邻居急切的心情。6.面对邻居的劝告,他是怎么想的?(感到很奇怪)1 1) “感、怪都是生字,我们常常说“感
19、觉”,是哪里感受到的?(心)“奇怪” 呢,是从哪里感受到的?(心)所以“感、怪”都跟心有关,种葫芦的人心里究竟在想些 什么呢?(2)那个人感到很奇怪,说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”他的 意思就是:叶子上的虫不用治。(3)课件出示句子:? 2 .叶子上的虫不用治。比较两组句子有什么不同,同桌讨论交流。相同之处:这两个句子表达的意思是一样的。不同之处:第1句是反问句,它所表达的语气比第2句更强烈些。练习朗读,读出种葫芦的人感到奇怪的语气。:他想的对不对?叶子上的虫到底要不要治呢?(1)小组讨论。(2)在全班发表观点,与大家交流自己的想法。(3)播放光合作用的视频。:看来,叶子和葫芦
20、之间是有关系的,叶子给小葫芦提供营养,没有了叶子,小葫芦 就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦,却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蜘虫,叶 子绿,葫芦就长得好;蛇虫多了,叶子黄了,葫芦就会落下来了。(教师相机板书)9 .学了这个故事,你懂得了什么?学生自由说,教师引导归纳。(课件出示)(1)事物之间是有联系的。(2)要善于听取别人的劝告。10 .练习分角色朗读课文。设计意图:教学本环节,抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么? ”“叶子上的虫还用治? ” “我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! ”通过比较读、品读、评读、 个人读、分角色读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会
21、种葫芦的人的心态,以 读悟文,品析词句。力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟 课文语句里包含的丰富的思想感情,让孩子们在读的过程中思考领悟,加上光合作用的视 频的帮助,孩子们就很容易领悟到课文的寓意。三、拓展练习,发展语言。1 .假如让你来劝说那个种葫芦的人,你会怎么说服他呢?2 .续编故事:第二年,那个人又种了一棵葫芦。这一次,他会怎么做呢?结果会怎样 呢?3 .学生交流评价。设计意图:此环节的设计,是对课堂所学内容的延伸,加深了学生对课文寓意的理解,同时训练 了学生的想象力和表达能力,发展了语言。板书设计 I,我要的蝴点、乂青的;:小三叶4是葫芦/上不限不治a二)叶需聚落无展,j 想要得不到/、*教学反思1.随文识字,降低难度。随文识字,这种在语境中识字的方式,为学生提供了一定的语言环境,学生在认读生 字时,生字不再是孤立的个体,而是在一定的语境中,再配上背景中出示的图片,有效地 帮助学生建立起与生字的亲切感,激发了学生认读生字的兴趣,降低了识字的难度。如, “藤”字形复杂,学习“细长的葫芦藤”时,让学生借助图片识记,并拓展生活中常见的