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1、19剃头大师文本分析课文讲述了 “我”给不喜欢剃头的小沙剃头的一则有趣的故事。小沙 天生胆小惧怕剃头，只有一位耳朵不太好使而听不见小沙反抗的老师傅给 小沙剃头，小沙为了摆脱老师傅的“折磨”，病急乱投医，找“我”来给 他剃头，“我”变成了一位“剃头大师”，结果却是给小沙把头发剃 的坑坑洼洼，“我”的剃头水平与“剃头大师”这个称号产生了极具戏剧 性的强烈反差。本篇描写的童年趣事表现了童年的天真、无邪，也符合了小学生爱听 故事的特点。本篇课文篇幅较长，在教学设计时要引导学生理清故事情节， 可根据情节的进展来将课文进行层次划分，要引导学生以“听故事”为促， 来不断深化对童真童趣的感知；同时，教师也要以
2、“讲”内化，对于理解 文章题目、文章写法等难点上进行归纳讲解和引导。教学目标1 .认识“剃、执、否”等13个生字，会写“表、胆、鬼”等13个字， 会写“大师、表弟”等15个词语。2 .正确、流利朗读课文，整体把握故事情节。3 .感受这则故事表现出来的童真童趣，体会到童年做的傻事也是趣事。教 学 重 点理解文章主题， 感受童年生活的童 真、童趣。教学难点1 .理解“剃头大师”题目的意 义。2 .把握老剃头师傅和“我”给小 沙剃头的不同之处。课时安排2课 时第一乖时 B 9标1.认识“剃、执、否”等13个生字，学会“表、胆、鬼”等13个生字，会写“大师、表弟”等15个词语。2,正确、流利地朗读课文
3、。3.划分课文层次，把握故事情节，初步体会人物感情。通过层次划分，整体感知故事。1 一 + T 住，,一 +剃头大师围绕着一件童年趣事，旨在让学生感受到童年生活的多姿多彩, 丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，围绕本课教学目标，我重 点引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语 言的感悟探究作者的写作意图。1 .标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，我首先指导学生抓住题眼，把握全文, 关注“剃头大师”和“害人精”两个人物并将两者进行初步对比，使学生对文章 整体形成印象，同时理解了 “剃头大师”“害人精”这
4、两个词的意思。2 .关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础 上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。我据此设计了两个教学过程：（1） 初读一一从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃 头大师”、“害人精”。（2）细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生 共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事， 也学习了语言的表达方式。3 .教授方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典、联系上下 文、结合文章内容等方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心 理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，均收到了
5、比较好的效果。教学过程中也略有不足。新课伊始，我因担心有所缺失而面面俱到，使得教 学重点不太突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原本设计了学生的合作练习, 一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅，边想象边叙述，小沙怎样演，老师 怎样提示。这样练习不但可以同时体会两个人物的特色，还能把学生带入情境中。 但在实际教学中，因为在概括两段剃头经历，对比体会人物不同心情的环节中耗 时过多，留给学生自主诵读体会的机会就不多了。虽然这些环节也是重点，但其 实这些内容也是中年级语文课比较常规的训练，耗时过多自然影响了对重点词句 更为深入和扎实的品读，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。如果重新上这节课，我会这样
6、做：（1）课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨 论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。(2)在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其 中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感 悟能力和综合实践能力。总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、 放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给 学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意 识，以培养学生自主探究的能力！一、激趣导入，揭示课题1 .师生交流童年趣事，引出
7、课文。导语：同学们，你们有做过一些有趣的“傻”事吗？我听说有同学在冬天的 时候害怕鱼缸里的金鱼被冻坏了而往鱼缸加开水，也有同学将鸡蛋放进暖烘烘的 被窝里想孵出小鸡。大家仔细回忆回忆你们有过这些经历吗？（学生自由交流。） 今天我们要学习的课文，描述的也是这样一件有趣的“傻”事，有人可能要问了, 既然是傻事，为什么又会有趣呢？让我们一起进入今天的故事课堂。2 .出示课题，齐读课题。3 .读了课题，你们的头脑中产生了哪些想法？预设：剃头大师是谁？课文为什么要以“剃头大师”为题目？ 二、初读课文，识字记词1 .介绍作者。秦文君1954年生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席、 中国儿童文学主
8、编。出版了男生贾里全传女生贾梅全传宝贝当家 一个女孩的心灵史调皮的日子逃逃小Y林晓梅小香咕系列 和会跳舞的向日葵等50多部作品，先后50多次获得国内外大奖、10余次 被改编成影视剧，10多篇作品被收入中小学语文课本，还有10多部作品被译成 日文、英文、德文、韩文、荷兰文等在海外出版。2 .出示自读要求，引导学生自读文章。（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，圈画出不懂的词语。（2）挑选自己觉得比较难读的句子，同桌之间互相指点朗读。（3）试着概括全文内容。3 .检测自读情况，教学生字新词。（1）课件出示生字新词，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。biao表弟dan gui 胆小鬼11理发店d
9、uo夺门而逃ma 骂chou仇人chafubeiSU1pao X Jianti差了点儿 付钱双倍虽然 电灯泡件剃头zhifouguanxing tilimo执否则 习惯受开IJ 替厘米摸识字重点：正音：“刑”是后鼻音，“执”是翘舌音。chu处置多音字：处 小”-chu处长(2)教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书 写。书写指导：表上面部分横之间的距离均等，竖紧贴竖中线。下面的撇略平，捺舒 展，左右形成对称。鬼 第一笔短撇从竖中线上起笔，“白”字在横中线上方。长撇竖中线 起笔撇向左下，竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而舒展，撇折点写在竖弯 钩之内。差 上面部分3横之间的
10、距离均等，下面的“工”字竖笔紧贴竖中线， 整个“工”写得略为扁平，最后一笔横略长。(3)学习重点词语。出示文中的重点词语，学生开火车朗读词语，教师相机讲解一些难以理解的 词语的意思，如“耿耿于怀” “折磨”等。三、再读课文，整体感知1 .指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意中间的停顿。 引导学生再次跟着朗读节奏把握全文内容。2 .学生交流全文可以划分成哪两个部分？指名进行回答。预设：第一部分(第16自然段)：老剃头师傅给小沙剃头的经历。第二部分(第718自然段)：小沙为了逃避老师傅，请“我”给他剃头， “我”乱剪一通，闯了祸。3 .出示课件填空，引导学生整体感知全文。填空：胆小
11、的小沙十分害怕剃头，他每次都是被姑父理进理发店的。每次都 是一位老师傅给小沙剃头，剃头的过程十分痛苦;为了逃避老师傅，小沙央求“我” 给他剃头，结果，“我”随意乱剪，给他把头发剃得坑坑洼洼。4 .学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同学合 作读。5 .思考：文中有哪些你比较难懂的句子或者比较吸引你的句子？做上记号。6 .学生汇报交流，体会重点句子。句1：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。思考：为什么理发跟受刑一样？预设：可以结合自己平时理发的体验来感受，被推剪夹住头发很疼，碎头发 掉进脖子里、落进衣服里很痒，所以说跟受刑一样。句2：我敢说，世界上再也没有比他更优秀
12、的顾客了。思考：“我”为什么会这样说？预设：可结合上文进行理解。“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现 出“我”完全不会剃头，“哎呀”“坏了”两声惊叫体现出“我”的慌张，而小 沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。在小沙看来，“我”剪得十分流 畅，不痛不痒，也没有伤到他的耳朵，比老师傅强太多了，同时小沙对造型的美 观程度是没有要求的，所以“我”说他是世界上最优秀的顾客。四、课堂回顾，交流收获1 .教师小结：今天，我们一起读了一个有趣的故事，认识了课文中两位可爱 的朋友。下节课我们将继续品读这篇课文，去解决课文里的另外一些问题。2 .布置作业。（1）复习生字，抄写词语。（2）自主阅读课文，思
13、考课后习题。（3）完 成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书一一学案反馈手册”，阅读提升练参见“英 才好阅读”丛书）第二课时加过S 0标1 .理解课文内容,体会小沙前后不同的表现,体会课文表达的童趣童真主题。2 .明确课文为什么要以“剃头大师”为题目，体会“反语”的表达效果。1 .引导角色体验，感受字里行间表现的孩子的童真俏皮。2 .引导学生关注课文题目和课文内容之间的差异。徐学？双k一、温故知新，导入新课1 .出示带有生字的词语，引导学生开火车朗读，教师进行指导。2 .指名说说故事的主要内容。二、研读课文，重点探究L教师过渡，回顾课后习题，展开新课。过渡：通过上节课的学习，同学们应该
14、都已经明白了这篇课文讲了一个什么 样的故事，在上次课后老师布置了一个家庭作业，让大家自主思考课后习题，关 于“老剃头师傅和我给小沙剃头的过程有什么不同”以及“课文为什么要以 剃头大师”为题目，那么这节课就让我们一起来找到答案！3 .学习第一部分(第16自然段)，了解老剃头师傅给小沙剃头的经历。(1)学习第1自然段，了解人物设定。质疑导入：小沙是一个什么样的孩子呢？一一小沙天生胆小。小沙的胆小是如何表现出来的呢？怕，怕，怕还怕(2)学习第26自然段，梳理老剃头师傅给小沙剃头的过程。过渡：小沙天生胆小，竟然还害怕剃头，那胆小鬼小沙在剃头的时候会有些 什么反应呢？小沙又是怎么被老剃头师傅“降服”的呢
15、？教师出示问题，引导学生带着问题自主朗读第26自然段，并在小组内 进行交流。A.小沙对剃头表现出了哪些抗拒？B.“害人精”“冤家”指谁？老师傅给小沙剃头的过程有什么特点？C.课文形容小沙剃头是在“受刑”，那么小沙在剃头过程中经历了哪些痛苦 呢？学生交流汇报，教师适时进行归纳讲解。预设：教学过程中，可引导学生从重点词语来进行引申，例如利用“害人精” 一词可引申出老剃头师傅给小沙剃头的过程，老师傅耳朵不好，他听不清小沙的 抗议，让小沙痛苦的是，老剃头师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙 的头发。这还不算，老师傅还总把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样 痛苦。每次剃完头，姑父还要付双倍的
16、价钱给老师傅，这更让小沙“耿耿于怀”， 所以他把老师傅称为“害人精”。3.学习第三部分（第718自然段），体验“我”给小沙剃头的过程。（1）指导学生自由阅读并交流问题，教师适时进行总结：“我”给小沙剃 头和老师傅给小沙剃头的过程有哪些不同的地方？（2）课件逐一出示问题，学生进行回答，教师相机进行归纳讲解。“我”为什么会给小沙剃头？预设：因为小沙头发长得很长了，但他又不愿意去理发店“受折磨”，便让 “我”给他剃头，而且他答应付给“我”五块钱。“我”和小沙在剃头过程中的心情分别是什么样的？预设：引导学生关注“我”和小沙的心情变化。刚开始给小沙剃头时，“我” 因为小沙的信任而信心满满、倍感自豪；当“
17、我”发现自己闯了祸后，有一些慌 张；发现小沙对剃头的要求是“耳朵还在，“我”又回归了那份开心、自豪。 同时，小沙的心情也经历了 “慌张一高兴一无所谓一惊吓”的变化过程。“剃头大师”是谁？ “剃头大师”又是怎样给小沙理发的？为什么会有这 样一个称呼？预设：“剃头大师”是“我”。引导学生关注重点词句，了解“我”是怎样 给小沙剃头的，比如，抓住“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”和“这儿一剪刀， 那儿一剪刀”体会“我”剃头动作的随意；再抓住“可我好像有剃头的天分”“再摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”等语句，体会“我”自我感觉良好的心理；再抓住后面“闯了祸”“层层梯田”“倒霉”来体现出“我” 糟
18、糕的剃头技术，引出“剃头大师”这一词在现实和想象中的对比。4.分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生 对比阅读，加深体验。对比一：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精还用看仇人一样的目光怒视对方。“情！ ”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！ ”预设：感受惧怕剃头的小沙对老师傅和“我”两种截然不同的表现，体会儿 童间充满了信任，那份天真无邪的童真童趣。对比二：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。预设：对比突出小沙在老师傅剃头过程中的痛苦，和“我”给他剃头时候他 无所谓的态度。三、总结升华，作业设计1 .回归问题“为什么用剃头大师
19、作题目？ ”，同桌之间互相交流，指名 进行回答，教师相机进行归纳讲解。预设：“剃头大师”本义是指在理发方面富有经验的行家，读了课文后，我 们发现，所谓的“剃头大师”其实就是一个毫无理发经验，只能凭借兴趣乱剪一 通，造成表弟小沙只能剃光头发的“捣蛋鬼”，和原本“大师”的意思刚好相反。课文以“剃头大师”为题，其实是一种调侃，能引起读者的阅读兴趣。2 .教师小结：这篇课文实在是一个有趣的故事，同学们可以课后把这个故事 分享给自己的父母、朋友，同时，也鼓励大家将自己童年中发生的这些趣事记录 下来，变成一份宝贵的文字记忆。3 .完成本课对应训练。（同步巩练参见“世纪英才丛书学案反馈手册”，阅读提升练参见
20、“英才好阅读”丛书）二悔书由Mr小沙怕剃头被老师傅折磨卜剃头大师童年真美好央求“我”替他剪头发J+1盘手立点时敢察呆4 什对比朗读，感悟童真。（分别出示描写老剃头师傅和“和”给小沙剃头的相关句子，指名对比朗读。） 对比一：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。其实，不给钱我也愿意（替小沙剪头发）。师：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，那为什么即使小沙不给钱“我”也愿意替小沙剪头发？生1:因为“我”觉得给小沙剃头肯定是一件特别好玩的事情。生2：小沙那么害怕剃头，居然主动央求“我”给他剃头，他那么信任“我”，“我”多荣幸啊！ “我” 一定要替他剪头发。师：是呀，“我”可不能辜负了小沙对自己的信
21、任哪！哪怕不给钱一一（学 生接读“我也愿意”。）再看这一处。对比二：谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视 对方。“崎！ ”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！ ”师：为什么店里的师傅给小沙剃头，小沙就骂人家是“害人精”，而“我” 剪下小沙的头发时，他却如此高兴？生1：因为小沙怕去理发店理发，而且老师傅那把老掉牙的推剪，常常咬住 一结头发不放，让他吃尽苦头。生2：老师傅眼神差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。生3：那种一会儿痛一会儿痒的感觉，就像受刑一样。而“我”给小沙剪头 发一点儿也不疼，所以小沙很高兴。师：说得有道理。哪位同学愿意来读一读，读出小沙高兴的心情?（
22、生读）师：你觉得“嘀”这个字应该怎么读？生1:我觉得要读出既惊讶又兴奋的语气，音调要往上扬。生2： “我”居然真把头发剪下来了，这让小沙觉得很不可思议，因此要读 出对“我”的敬佩。师：是呀，所以在读“你真把头发剪下来了 ”这一句时，要把“真把”读好, 既要带点疑问，又要带点惊讶的语气。谁来挑战一下？（生读）师：对了。这就是当时小沙内心的一种感觉。我们一起来读！（生齐读）师：你还看出什么来了？生：我觉得小沙特别可爱。他一点儿也不担心“我”这个从来没剃过头的人 会不会把他的头发剃得不成样子，只是担心他的耳朵还在不在。师：小沙确实很可爱，还很天真。对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过 程，你发现了什
23、么？生1：我发现小沙特别相信“我”，愿意把头发交给“我”随便处置。生2：我发现小沙很天真，很可爱。师：给小沙剃头的“我”呢？你们觉得怎么样？生：我也觉得特别可爱。师：可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪呀！赏析：语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感 知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到怀感的熏陶。”读，在语文 课上一直处于重要的地位。读，不仅仅是我们培养的目标，更是一种促进学生深 入思考、提高语文能力的重要手段。课文后面有一道思考题“说说老剃头师傅和 我给小沙剃头的过程有什么不同”，为引导学生思考、解答这一问题，本环 节的设计，有意识地打破常规的教学方式，先引导学生通过对比朗读的方式，感 受老剃头师傅和“我”给小沙剃头时，小沙的不同表现，再抓住这一不同表现进 行反复诵读感悟。这样，既可以培养学生抓细微处朗读、思考的好习惯，又可以 深入人物内心，感受人物特点，体会人物情感。