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1、19剃头大师一、教材分析剃头大师是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小 说淘气的日子，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”， 为他剪头发的好玩过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”， 结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最终被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。 作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们很多相关的阅历与记忆。教学时，应 立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并依据学生特点和文本特色来组织学习活动。单元导语”在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条 单元提示一
2、一“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点” 则点明白本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在童年的 水墨画一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在剃头大师一 课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”， 这也是为了落实语文课程标准关于其次学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活 积累，理解生词的意义”；语文园地里则特殊提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语， 方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活阅历，并真正地动手查查字 典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学
3、生在语文课上既“得言”，又“得 法”。从课文的内容方面看，剃头大师中的主要人物，特点非常显明一一小沙“胆小”； 剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股肃穆和仔细的劲儿；至于“我”，则非常淘气。小沙 因胆怯 理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然非常乐意，自信满满，觉得自己 像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于淘气而已。 文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了指 责“我”闯了祸以及批判童年的无知与淘气，这是教学中必需把握的。课堂上，要调动学生 的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。二、教学目标1、能够正确相
4、识剃，执、否等10个生字，会写表、胆、鬼等12个生字。会读“锂亮、时 堂、否则、哧哧笑、耿耿于怀、倒霉”等词语。2、能够正确、流利，有感情地朗读课文。学生初步学会自主、合作、探究的学习方式。3、运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。4、朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里 行间流露出的童真与童趣。三、教学打算多媒体课件四、教学过程第一课时（-）谈话激趣，引入新课导入：同学们，童年既是欢乐的，又是好玩的。那么在你的童年里，发生了哪些好玩令你难 忘的事？（指名说）每个同学的童年都是那么好玩，今日让我们一起走进19、剃头大师，看看小沙的童
5、年 发生了一件什么事？【设计意图：良好的开端是胜利的半，有效的导入能够激发学生的学习爱好。因此，我采 纳谈话导入，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间 的时空距离。随后揭开课题。】（二）初读课文，识记生字。A、自由朗读课文，遇到不相识的字，可以借助字典查一查，把词语读精确，句子读通 顺。B、小组内沟通。C、检查自学状况。a、我会认。出示生字剃、执等10个生字（注音并配上图片帮助理解字意）指名读，师生正音。全班齐读。去掉拼音开火车读。沟通识字方法。b、我会读。出示词吾。指名读。齐读。c、我会辨。同音不同字如：剃、替形声字如：理易错字如：表、鬼、夺（三）再读课文，整
6、体感知。想想课文讲了一件什么事？（四）视察生字，练习书写。A、出示田字格里的生字付、骂等，学生视察生字。B、老师范写，指出留意点，学生空中书写。C、学生描红，写字，老师指导点拨。D、展议评价。（五）布置作业，拓展延长。其次课时（一）导入1 .听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿 上部，竖弯钩伸展。2 .读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）一一剃头的技艺非常超群。师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得银亮的剃刀”，也肯定能剪出“最时建的法 式”。理解“曾亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。再读课题。【设计意图：语文课程标准指出，识
7、字、写字是“贯穿整个义务教化阶段的重要教学内 容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的刚好 夏习，指导书写则落实了语文课程标准关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，奇妙 地链接文中词句，通过“程亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得 言”，乂 “得法”。】（二）初读师：谁给谁剃头？ “剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，留意，假如遇到不理解的 词语，就猜一猜，想一想。1 .学生自由读课文。2 .指名沟通。师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名沟通）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还
8、娴熟。师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼一一“害人精”。出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执把木尺在旁监督，否 则，小沙准会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。师：只要肯专心，你会发觉，理解词语的方法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注 文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目 标，始终遵循语文的实践之道。】（三）精读师：老
9、剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子 勾画下来多读几遍。1 .学生自由读，勾画。2 .沟通和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。 但效果原委如何呢？（朗读，沟通）师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名沟通）师：我们发觉，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人 精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明白“我”为小沙剃头的 不胜利。（读最终一个自然段）【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活阅历进行思索与沟通，落 实课后
10、练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流淌的童真与童趣，既得文旨，乂得文趣。】（四）感悟L这篇课文有意思吗？（指名沟通）师：童年的很多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天 真和淘气，过后回想起来，还是觉得非常有意思，这就是童真与童趣！3 .想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名沟通）师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段好玩的童年记忆，让人非常怀念那天真的 岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特殊有意思，能引起读者阅读的爱好，深 化文章主题。【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头 大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的沟通，检验读书是否“识趣”和“解味”， 进一步升华文章主旨和单元主题。】（五）延长1 .这么好玩的故事，选自秦文君淘气的日子。2 .举荐秦文君更多的儿童文学作品.【设计意图：语文课程标准关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培育学生广泛的阅 读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品尝”，提倡“多读书，好读书，读好书，读 整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延长至课外，把学生 真正引导到读书的“快车道上。】3 .学习写法，练笔。（六）板书设计19.剃头大师老师傅害人精剃头大师