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1、14普罗米修斯【教学目标】1 .认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个字，会 写“人间、悲惨”等15个词语。2 .能流利、有感情地朗读课文。3 .能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4 .能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学重难点】1 .能流利、有感情地朗读课文。2 .能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。3 .能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学准备】1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .认识“斯、惨”等12个生字
2、，读准多音字“脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗” 5 个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。2 .能流利、有感情地朗读课文的第18自然段。3 .能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学过程】板块一初读课文，认识众神1 .开门见山，导入新课。(1)谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事普罗米修斯。板书课题，齐 读课题。(2)认读生字“斯读好名字：普罗米修斯。2 .学生自读课文。出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“”画出来。3 .认读词语，相机正音。(1)出示词语。课件出示：悲惨盗取惩罚敬佩饶恕坚定铁环遭受
3、凶恶砸碎指名读，正音。提示：“惩”，读ch6ng,不读chdng。“惨、遭”是平舌音；“恕” 是翘舌音。结合课文给下列词语找近义词。出示词语：惩罚敬佩饶恕坚定凶恶(2)出示词语：气急败坏 愤愤不平 驱寒取暖 风吹雨淋 挽弓搭箭指名读，齐读。哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读 一读，查一查。(气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒)4 .指导读好众神的名字。(1)课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？(众神的领袖宙斯。相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边)(2)第三位呢？(火神赫淮斯托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等
4、， 是宙斯的儿子)(3)第四位呢？(大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇 无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子)(4)他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。课件出示：天神普罗米修斯众神的领袖 宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯5 .引导学生概括课文主要内容。提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分 别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定 给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗 米修斯锁在高加索山上。宙
5、斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普 罗米修斯。【设计意图】在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随 机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生 梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。板块二细读起因，.感受神奇、O学习第1、2自然段。、+语文要素L过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清 楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。2 .指名朗读第12自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？ “盗”取火 种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？3
6、.学生交流。（1）相机板书：悲惨情景、“盗”取火种。课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个 又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全 的猛兽（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别 了那个茹毛饮血的黑暗时代。（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？学生读句子。课件出示：有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰 的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳
7、车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样 跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生 展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。板块三，品读经过,感受形象、o学习第38自然段。 语文要素1 .引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3, 8自然段，接着起因部分的“悲惨情景 盗取火种”继续概括主要情节。学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。2 .引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。3 .学生交流
8、。(1)预设L课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误，更不会归还火种！”指名读。说一说：你从中体会到了什么？比较两组句子，你能感受到什么不一样？为人类造福，有什么错？为人类造福，没有什么错。预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。【设计意图】比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词
9、造 句的精当，学习语言的运用。(2)预设2：课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹， 也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修 斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪 压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺）讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什 么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）配上交响乐，指名朗读第
10、6自然段。【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想 象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福， 不惜牺牲自己的精神。（3）预设3：课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴 巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚一一鹫鹰啄食肝脏，给你的 感受又是什么样的？（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普 罗米修斯会说什么？有些什么表现？角色体验：指两名学生
11、分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情 旦 O小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还 是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说一一课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什 么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！【设计意图】借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导 学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。板块四指导书写，指导积累1 .认真观察“悲、惨、坚、违、抗” 5个字，说一说书写时要注意什么。2 .教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”。3 .学生练写，教师巡视，个别指导。4 .投影展示学生的书写，评价反馈。
12、5 .抄写词语：人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。第2课时【课时目标】1 .会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等7个词语。2 .能流利、有感情地朗读课文第9自然段。3 .能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。【教学过程】板块一 朗读课文，了解结局O学习课文第9自然段。L过渡：普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚， 被死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦。结果怎样 呢？4 .引导：请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。5 .学生交流。相机板书：射死鹫鹰砸碎锁链6 .引导想象：大力士赫拉克勒斯心中
13、愤愤不平，他可能会想些什么？7 .引导：谈谈你对大力士的看法。8 .齐读第9自然段。板块二添加细节，创造性讲述L谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该 广泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？9 .方法交流与指导。(1)预设学生交流：可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。按照板书的主要情节来讲述。(2)教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住 宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。10 请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。11 四人小组互相讲
14、一讲，评一评。12 指名在全班讲故事。【设计意图】讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能 力。讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节 的想象，让课堂上的学习一以贯之。板块三 对比阅读，感受神奇1 .阅读课后的“阅读链接”。(1)默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到 神奇？(2)学生交流。预设：主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄 一下，就有灿然的火光闪现。(3)比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？(4)学生交流。预设：普罗米
15、修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力 量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。2 .阅读课外选文盗火的普罗米修斯。(1)浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米 修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？(2)学生交流。(两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程)【设计意图】引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话 故事不同的神奇之处。板块四指导书写，指导积累1 .认真观察“兽、著、获” 3个字，说一说书写时要注意什么。2 .教师范写，提示书写要点：“兽”，上下对齐，中间一横宜长；“获”，写好左下的
16、 反犬旁。3 .学生练写，教师巡视，个别指导。4 .用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠” 6个字。提示：“愤”，注意右边的上面两横平行；“佩”，右边的第一笔是竖撇；“既”，注意 左右两个部分的避让，并与“即”进行比较。5 .投影展示学生的书写，评价反馈。6 .抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。【设计意图】根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点 指导，提升学生自主写字的能力。【板书设计】14普罗米修斯起因：悲惨情景、“盗”取火种经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄 结果：射死鹫鹰、砸碎锁链 【作业设计】见状元大课堂好学案对应课时
17、作业。【教学反思】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较 注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去 体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核 心目标精准落地。学习课文普罗米修斯之后，拓展阅读课外选文盗火的普罗米修斯，突出“神 话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较， 发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力。事 实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良 好的思维习惯。