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1、 四年级语文普罗米修斯教案 教学目标： 1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、鄙视、违背、驱逐”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的英勇和献身精神。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 4.学习复述课文。 教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的英勇和献身精神。 教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。 教学预备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入。 同学们，在以往的学习中我们阅读了很多中国
2、神话故事，比方女娲补天、猎人海里布等。但你们知道吗？古希腊也流传着很多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今日我们要学习的这篇课文，叙述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生依据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传奇中的提坦神，他制造了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，而且教给人类学问和技术方法。） 二、初读课文。 1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2.出示生字，指名读、齐读，留意正音：“恕”是翘舌音。 3.在读文中，有没有晦涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采纳学生互
3、助的方式解决） 多音字：肝脏（） “普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。 4.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。 5.生提不懂的词语，可采纳师启发或众生帮忙的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进展理解） 气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容非常惊慌或愤怒。指宙斯非常愤怒。 惩处：严峻地惩罚。中指宙斯对普罗米修斯实行了一些残忍的手段。 三、学习概括课文主要内容。 1.默读课文，思索：课文中叙述了普罗米修斯干了一件什么事？ 2.指名答，留意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。） 3.然后呢？这局部留意引导学生：普罗米修斯所受到的熬煎不用
4、一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严峻地惩处了普罗米修斯。 4.最终呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯） 5.把这三局部连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。） 四、分析字形，写生字。 1.学生找出难写或易写错的字，大家分析，教师在黑板上板书示范。 2.学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，引导学生鉴赏。 五、布置作业。 熟读课文，思索：课文中的众神给你留下了怎样的印象？ 其次课时 一、复习导入。 这篇课文叙述了一个怎样的故事？（指名答） 二、学习课文。 1.对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。
5、读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神首领宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内沟通，后全班沟通） 2.关于“普罗米修斯”。 （1）普罗米修斯很英勇，他是冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最终一句话，指名读，生评，师留意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然打算去为人类盗火。） （2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩处。 指导有感情地朗读第5自然
6、段，读出普罗米修斯的坚决和无畏。（自读、竞读、齐读） （3）普罗米修斯是一个英勇的神，任凭宙斯用残忍的手段熬煎他，他也不屈服。 宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说） （多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他单独被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶狠的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的苦痛。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。 忍受这样的苦痛，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？ （4）普罗米修斯还是一个和善的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长
7、夜，他很怜悯人类，就打算为人类盗取火种。 （5）普罗米修斯是一个值得鄙视的神，他的行为让执行惩处的火神都鄙视。 3.对别的神，你们有什么看法呢？ 宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不怜悯。而且，他还很残忍，就由于拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段熬煎普罗米修斯。 宙斯作文众神的首领，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违背他的命令，一旦违背，他就会给以最严峻的惩处。 火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很脆弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违背宙斯的命令。 大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。 4.师小结：同学们说
8、得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，也许是他为正义而战，不屈服权势的缘由吧。在人们心中，他是真正的英雄！ 三、充实所概括的主要内容。 （出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更精确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的根底上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，表达普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导） 添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危急为人类盗取了火种，宙斯发觉后，用残忍的手段严峻地惩处了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最终，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。 四、课外拓展。 1.在我们的课文中，除了
9、普罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经受呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师留意提示学生讲故事的技巧） 2.古希腊神话故事中的神还有许多许多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣） 四年级下册普罗米修斯教学设计 课前谈话： 同学们你们知道哪些神话故事?同学们知道的还真不少。下面我们就开头上课了，上课! 学生提问： 普罗米修斯你为人类造了什么福?(犯了什么错) 普罗米修斯为什么要为人类造福? 为什么他决不会成认错误，更不会归还火种? 普罗米修斯为什么会说这句话?(在什么状况下说的这句话) 普罗米修斯忍受了那些苦痛
10、?(他怎么忍受各种苦痛) 一、直接导入，揭题(1分钟) 同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和漂亮的憧憬。 今日教师要带你们去熟悉一位古希腊神话中的英雄，他就是 板书：普罗米修斯 一起读普罗米修斯。 二、出示普罗米修斯的话(3分钟) 教师这里有一条普罗米修斯的名言，出示 ： 为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种!普罗米修斯 1、谁情愿来读读这段?(1个) 2、读了这段话，同学们你想了解那些问题? 在提问之前，仔细的再读读这段话。 好，谁先来 你来。 你很会提问。 你来。 你很会发觉问题。 你来。
11、你的问题很有讨论价值 江西省峡江县巴邱小学 何晓红 一、谈话导入(1分) 同学们，今日我们要学的是古希腊一个特别闻名的神话故事。(师板书：神话)神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，固然也不是鬼的故事，那是谁的故事呢?是神的故事，神仙、神灵的故事。 二、整体感知(4分) 1、请大家翻开课文，把课文扫瞄一遍，找一找：故事里写了哪几个神?用波浪线把它划下来。(3分) 课文一共写了几个神?(5个)请根据故事的挨次说，有：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗(名字叫阿波罗，称号是太阳神)、众神首领宙斯(宙斯是众神之王，又称宇宙之神，他有着至高无上的权力)、火神(故事当中没有消失火神的名字，其实他出名字
12、，他的名字叫：赫怀斯托斯。他是宙斯的一个儿子。)、大力神赫拉克勒斯(称号是：大力神。他也是宙斯的一个儿子)(PPT自上而下出示五个神)这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。 指名读 齐读 2、(1分)这个故事中天神普罗米修斯做了什么?(天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间。)(PPT出示) 三、细读感悟(25) (一)(11分)默读课文第一二自然段。在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。找一找：第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画下来。其次，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么?(时间大约两分钟) 1、谁来读第一个画面?(读：很久很久
13、以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。)(PPT出示第一个画面的文字) 那么其次个画面在哪里?(读：自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽)(PPT出示其次个画面的文字，排在第一个画面文字下方。) 2、我们一起来读一读这两段完全相反的画面。教师读第一处，学生一起读其次处。现在反过来，学生读第一处画面，教师读其次处画面。师生把这两个画面连起来齐读一遍。 为什么说这两个画面完全相反?第一个画面集中写了什么?(没火)其次个画面呢?(有火) 3、凝视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么?没有火，人们只好吃生的东西;今
14、日吃，明天吃，今年吃，明年还是吃，每天如此，年年如此。你仿佛看到了什么?(指名答复) 4、师：这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。(连毛带血地生吃禽兽的生活)没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，太阳下山了，黑暗覆盖着大地。这时候，人们什么都看不见，甚至连自己都看不见，在这一个个伸手不见五指的夜晚。人们的住房外面、林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么? 会感到可怕，心都怦怦跳。 会感到恐惊，万一有个猛兽把我吃了怎么办? 会感到很担心。 5、是啊，把这种可怕、这种恐惊、这种担心带进去，让我们读一读第一个画面。 6、面对茹毛饮血的生活，面
15、对漫漫长夜的恐惊。这个时候，人们最需要的是什么?一个字。(火) 7、天神普罗米修斯来到人间，看到人们的凄惨生活。你说他的心里有着怎样的味道?(怜悯人们) 师：他难受，他心疼，他焦急，他担心，这一切的一切都是为谁?人类。这样一种感情就叫爱(板书：爱)，他爱人类。 (二)(5分)后来，人们最终用上了普罗米修斯从天上盗来的火种。自从有了火，人们的生活就完全不一样了。1、你看其次个画面，你看到人们正在用火干什么?(生用文中话答复) 2、这句话的最终有个标点符号，什么号?(省略号)这个省略号说明什么?(说明人们还可以用火做别的事)那人们还可以用火干嘛?(PPT出示图) 我还看到人们用火烧开水了，喝上温热
16、的水，就不会冷了。 我还看到人类用火打造武器来打猎。) 用火来照明 师：自从人类用火改良了他们的武器之后，他们的生活变得更好了。 3、同学们，这样的暖和是谁带来的，这样的幸福靠什么?生齐：火。 4、当普罗米修斯看到人类用上了自己带去的火，生活得是这样欢乐，这样快乐，这样安全，他的心又是什么感受?(放心、欣慰、暖和、快乐、新颖、欣喜) 师：他为人类快乐，为人类欣喜，为人类快乐。总之这一切的一切，就是他对人类的爱，让我们一起带着一种爱的情怀，齐读其次个画面。(师板画爱心图) (三)(9分)由于爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，由于盗取了火种，从今他就触犯了天条，遭到众神首领宙斯最严峻的惩处。请把
17、课文翻到第六、七自然段，你会看到两个惨不忍睹的画面。 提出要求：自由读第六、七自然段，找一找这两个惨不忍睹的画面(他受到什么惩处?)：第一，用波浪线把这两个画面画下来;其次，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。(生用1分半钟画线，做批注。) 1、第一个画面在哪里?(普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。)(PPT出示相关文字) 其次个惨不忍睹的画面又在哪里?(狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长
18、了起来。这样普罗米修斯所承受的苦痛，永久没有终点了。)(PPT出示相关文字，排在第一个画面文字下方) 2、请同学们自由地、轻声地读一读这两个画面。 3、当你读到这两个画面时你的感受是什么?(难受，愤愤不平，生气!为普罗米修斯而感到不公正，心里很难受。) 4、普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，你看，他既不能动弹，也不能睡觉。请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯还不能做什么?(PPT出示图及相关文字) 生：普罗米修斯那么爱人类，可此刻他不能去探望人类，给人类造福了。他还不能吃东西。他不能动，也不能睡觉。他连一口水都喝不到。他还不能访问亲人，比方：假如亲人发生一些事，他还不能访问亲人。 师：他为什么
19、不能动弹?生：由于他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。(生跟着师说出锁) 师：他为什么不能睡觉啊?(假如他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。) 5、这是一把怎样的锁呀?(冰冷、无情)这真是一把冷酷无情的锁，给普罗米修斯带来永无止境的苦痛的锁。让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。普罗米修斯双手和双脚戴着铁环。(深情地引读) 6、而让我们苦痛的还在后面。看其次个画面。白天，你看到了什么?到了晚上你又看到了什么?(曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏又重新长了出来。)(PPT出示图及相关文字) 师：那是一种什么样的痛啊!都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉
20、是? 师：那只是手指，而现在，那凶狠的鹫鹰在啄食着的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊!那是天神最柔嫩，最敏感的地方啊! 你们说，这是一种怎样的痛啊?(这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的苦痛;这是一种没有终点的苦痛。)那真是一种用任何语言都无法形容，无法比方，无法表达的痛。 7、我们一起再来读一读这其次个画面吧! 8、普罗米修斯忍受着这样的苦痛，为了谁?(为了人类)师：由于他深深地(停顿)爱着人类。 四、情感升华(10分) (一)(7分)就这样，他站在高高的陡崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，他没有屈服。你们看他
21、那坚决的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。 1、当火神劝他成认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯又是怎样答复的?(PPT出示普罗米修斯答复火神的话)(坚决地答复) 2、你从哪些词语体会到了他的坚决?!(我从绝不会和更不会这两个词中体会到他的坚决。) 绝不会后面跟着成认错误。更不会后面跟着是什么?(归还火种)这两个能调换吗?(不能)为什么?你能用坚决的语气读出来吗?在普罗米修斯的心中，谁最重要?人类。 3、你还从别的什么地方体会到了他的坚决?同学们，体会句子时我们除了要留意其中的每一个字、每个词，还要留意每一个标点符号。(句末有个感慨号，说明他非常坚决。) 师：是的，一个感慨
22、号足以让我们体会到他的坚决。那是一个感慨号!那是一种坚决不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感慨! 4、文中还有一个什么句子能感受到他的坚决?(反问句。) 师：为人类造福，有什么错?这样的问需要答复吗?(你能用坚决的语气读出来吗?齐读这句.) 师范读普罗米修斯的话。问：你们能读出普罗米修斯那坚决的答复吗? 5、引读(师生合作读)：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚决，读一读他这掷地有声地答复。师引：普罗米修斯摇摇头，坚决地答复(生齐读。) 师：你听，这坚决的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过!读 你听，这坚决地答复在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过!
23、读 你再听，这坚决的声音在普罗米修斯被凶狠的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过!读。 师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚决的答复，这坚决的声音不但没有消逝，反而更加坚决地回响在天地之间!读 师：同学们，这坚决答复的背后不只是声音，更是普罗米修斯的(爱!) 6、小结：普罗米修斯爱人类，宁可承受苦痛也要为人类造福。万世沧桑，只有爱(师板书：是漂亮的)齐读：爱是漂亮的神话! (二)(3分)故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰，砸碎锁链。拯救普罗米修斯。假设，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于他父
24、亲的面子，放弃了对普罗米修斯的拯救，那么?你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗?还有拯救的可能吗?还有拯救的盼望吗?想一想。 1、普罗米修斯那么爱人类，为了人类付出了那么大的代价，真的没人救他吗? 假如能拯救，你认为会是谁救他?为何?(生：我觉得也是有盼望的，虽然那些神不会拯救他，他爱着的那些人们会拯救他的，由于他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。) 有人说，我们人类哪救得了神仙呀!虽然神仙法力无边，但我们一般人类的力气也不能小瞧，人民群众的力气是无穷的，只要团结起来，可以战胜一切力气。再说现在科技也兴旺，不是吗? 2、我们都是人类。假设普罗米修斯就这样
25、被死死地锁在高加索山上，你情愿冒着生命危急去拯救他吗?生齐;情愿。师：情愿的请起立。 我信任，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够拯救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所布满的那一份(生：爱) 3、爱，能挽救别人，也能挽救自己。爱别人，也会被别人爱。让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告知自己。(爱是漂亮的神话!) 师：让我们坚决地告知自己，读!(爱是漂亮的神话!) 板书设计： 普罗米修斯 爱是漂亮的 神话 （年级:四年级版本：人教版课型：阅读 ） 研讨的主要问题及对策教师把主要精力放在引导上，使学
26、生摆脱了过去那种被动承受学问的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的熟悉规律和学问的固有特点，引导学生通过阅读、思索、争论、听讲等途径主动去讨论问题，总结规律，以到达猎取学问、进展力量、提高觉悟的目的。注意学生独立活动，着眼于制造性思维力量和意志力的培育，有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新颖、疑心、困难、冲突等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发觉问题和思索问题，进而积极地解决问题，使学生对所学课程本身产生兴趣。主要的教学模式教学模式名称：引导发觉式教学模式。教学模式的理论依据：教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思索，独立探究，自行发
27、觉并把握相应的原理和结论。这种方法的指导思想是以学生为主体，独立实现熟悉过程。建构主义认为，学问不是通过教师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导发觉式教学模式能适应新课程理念。主要教学环节：第一环节，抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。其次环节，通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。第三环节，联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。第四
28、环节，希腊神话的介绍，从课堂延长至课外，鼓舞学生多看书。教学设计一、教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2能依据课文的学习想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。3借助课文详细的语言文字材料，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。二、教学重难点1指导学生依据自己对课文的学习来熟悉普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。2通过想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。三、教学预备教学课件。教学纪实师：同学们，平常上课都是你们先向教师问好，今日转变一下，我先向你们问好，怎么样？同学们好！生：教师好。师：你们真有礼貌。留意听，有变化！同学们，你
29、们好！生：教师，您好！师：同学们，语文课欢乐！生：教师，语文课欢乐！师：你们真聪慧。我转变了问候的方式，你们也转变了问候的语言，看得出你们的思维特别灵敏，反响快速。我真诚地祝你们这节课学得快乐、开心。请坐。师：上节课我们已经初读了课文，请同学们回忆一下，普罗米修斯做的哪件事让你最佩服？生1：我最佩服他能给人类带来火种。（他的这一壮举给人类造了福，的确让人鄙视。）生2：他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争，不向宙斯屈服。（他敢于和众神的首领斗争,真英勇。板书英勇。）生3：我最敬佩他能承受各种苦痛。（他甘愿受苦也要为人类造福，能看出他很坚决，很执着。板书坚决、执着）师：看来他的英雄故事给你们留下了特别深
30、刻的印象。他为什么这么做？他心里究竟是怎么想的？你们想知道吗？同学们，教师告知你们，在一篇文章中，有时候一个词语代表的就是一颗心，一段话表达的就是一片情。在课文当中就有一段话最能表达他的思想感情。快速扫瞄课文，找到这段话。师：谁来说一说？生：我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。师：就是这段话，请看大屏幕。（屏幕出示相关课文）好，下面我们就来认真读一读，品一品，看看普罗米修斯心里是怎么想的？自己先读一读，然后前后桌相互沟通。（生练读。）师：谁第一个来说一说他是怎么想的？生：我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义感，他说：为人类造福，有什么错？这句话能看出他认为应当为人类造福，让人
31、类过上幸福的生活。师：特别好，请你把这句话读一遍。（生读。）师：这是一个什么句式？（反问句。）为什么用一个反问句呢？谁能不转变句子的意思，把它变成一个陈述句？（生练习转变句式）转变前后的两句话，表达的是同一个意思，比拟一下，哪一句表达的情感更剧烈？生：反问句。师：这个反问句怎样读才能表达出他剧烈的情感呢？谁来读？虽然你没有举手，但是教师想让你试一试。（生读。）师：这句话后面是什么符号？（问号。）问号就要读出疑问的语气。这句话是反问句更应当读出质问的语气。你再来试一试，我来帮你，看着教师的手势。（生再读。）师：你的进步太大了。通过你的语气，你的声音，你的目光，让我感受到你把自己的心完全地融入到这
32、句话当中，仿佛让我们看到一个义无反顾的普罗米修斯就站在我们面前。谁能再来读一读？（生读课文，师指导。）师：你们真会读书，抓住了一句话就体会了他的思想感情。师：（指屏幕）你还从哪儿能看出他心中的想法？生：从我能承受各种苦痛，但绝不会成认错误，更不会归还火种，我看出他不屈服。师：把你自己的体会读出来。（生读。）师：我对这句话特殊有感受，我来读一遍。我读得有什么特点？生：读得有感情。把重点词重读了。师：我着重读了哪个词？对了，把重点的词语着重读出来，就能表达出他当时的内心感受。还有一点我感觉我做到了。看！这是一个什么句子？（感慨句。）我还读出了这句话的感慨语气。你们也来试试，留意读出重点词语，读出感
33、慨号。我们一起读。师：普罗米修斯在说这段话的时候用了什么语气？（坚决的语气。）师：就带着坚决的语气读这一段话。师：同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！好的标点符号可以表达比文字更多的内容！让我们一起来读这段话，不仅要读好文字，更要读好标点。（生齐读。）师：（小结）刚刚，在体会他的思想感情时，我们不知不觉地把心融入到了文章当中，从一句话体会到了一片情，从一个词感受到了一颗心。这是一个很好的学习方法。我把它写下来，一会我们还要用到。师：在课文中有一个反问句，让我们知道他为人类造了福。同学们，什么是福呢？炎炎夏日里，你渴得受不了的时候，什么是福？（给我杯清水。）寒冬的冷风中，你冷得直打哆嗦的
34、时候，什么是福？（送我件棉衣。）当你饥肠辘辘，快要晕倒的时候，什么是福？莫非幸福就仅仅只有一杯清水，一件衣服，一份食物吗？（不是。）幸福就是从一个不好的，苦难、凄惨的境遇中走向一个没有苦难、没有哀痛的好的境遇中。师：为什么说普罗米修斯为人类造福了呢？同学们自由读课文的第一局部，查找答案。生：由于人类原来没有火。师：没有火人类的生活怎么样？生：没有火，人类的生活会很凄惨我是从这段话知道的。没有火，人类只好师：这样的情景可以用书中的一个词语来概括。生：凄惨情景。师：现在就请同学们想像一下当时的情景，试着用这样的句式简练地说一说。（出示：没有（ ）只好（ ）；没有（ ）只好（ ）；没有（ ）只好（
35、）先在小组内相互说一说。可以结合生活实际填一填。生：没有火，人类只能吃生的东西；没有火，人类只能睡在潮湿的山洞里；没有火，人类随时都有生命危急师：这样的生活苦痛吗？假如是你要吃带着血丝的生肉，能咽得下吗？假如是你住在满是淤泥、积水的深山里，能睡得着吗？假如是你师：人类自从有了火，生活发生了翻天覆地的变化。师：你觉得人类生活幸福吗？莫非普罗米修斯只是让人类能吃上熟的食物，住上暖和的地方吗？他究竟给人类带来了什么？（世世代代的幸福。）对，是他使人类从黑暗走向光明，从茹毛饮血的蛮荒时代走向了飞速进展的文明社会。他这么做有错吗？正是坚决的信念在支持着他，能看得出他是一位正义之神。（板书正义之神）我们齐
36、读他那句坚决的话语。（生读。） 师：就是这段话，我们不但能看出他为人类造了福，还能从感慨句中看出他承受了各种苦痛。他都承受了哪些苦难呢？自由读课文的其次局部，把你感受最深的地方画下来。 师：用我们刚刚用到的方法。还记得刚刚的方法吗？读一遍。就用这个方法读一读，品一品。师：（巡察指导）谁来说一说你的感受？生：我感觉他特殊苦痛，我从他的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上这句话体会到的。死死地锁在看出他被锁得特别紧，一点自由都没有，就似乎坐在囚车里一样。高高的能看出他被囚禁的地方特殊险恶，看着就叫人可怕。师：你体会得真好，抓住了这两个重点词。怎么样才能读好？（把心融入这句话中。）你已经可以
37、把刚刚的方法学以致用了，我真替你快乐。你能读出你所体会到的他的苦痛吗？再苦痛一点，重点词放慢，再哀痛一点。师：这是个多么可怕的地方呀。谁还能像他一样说一说。生：我从他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛这句话中体会到他很苦痛。既不能也不能这个词说明他不但没有自由，连睡觉都不行，人困的时候多难过呀。不仅这样，他还得患病风吹雨淋的苦痛。师：你也抓住了关键的词，你能读出他的苦痛吗？重要的词读得再慢一点。（生读。）是啊，烈日的暴晒，暴雨的侵袭，寒冷的吹打，这可怎么忍受得了呢？ 我们一起读。（齐读课文。）师：你们是真的把自己融入了课文当中，所以才体会得这样真真实切。还有比这更苦痛的。生：狠心
38、的宙斯还派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在他的双膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师：被掏心挖肝是最严峻的惩处了。这种痛是我们根本就不能想像的。就把这种痛读出来吧。生活中你感受过痛苦的味道吗？手被烫伤的时候，疼吗？腿摔破的时候，疼吗？生病打针的时候，疼吗？这种痛苦是我们可以忍受的，但普罗米修斯被掏心挖肝的痛苦却是我们无法想像的。还有更苦痛的吗？生：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。师：这不算什么？生：最苦痛的是他所承受的苦痛永久没有终点。师：请大家合上书，闭上眼睛，让普罗米修斯坚决、执著的形象出现于我们的脑海中。（出示图片）请同学们睁开眼，就是这个画面，让我们用目光去感受它，
39、用耳朵去倾听它，用文字去和他对话。找一个读得最好的同学读他受苦的局部。（配乐朗读。）师：普罗米修斯的宏大形象深深地印在了我们的脑海中，他对人类的奉献让我们无比感动。这篇文章通过人物的语言，人物的故事，让我们看到了正义之神普罗米修斯的宏大壮举，充分呈现了他正义、英勇、坚决、执著的各种品质，他就是人类心中的英雄，也是天神中的英雄，是一位英雄之神。（板书英雄之神）我们在写文章的时候，也可以通过人物的语言、人物的故事，抓住重点词来表达他的品质。这样就能让我们笔下的人物更加生动、感人。师：但是我想问一问，现实生活中，火真是他送给人类的吗？（不是。）这只是希腊人留传下来的神话故事，他们用神话故事表达他们对
40、美妙生活的追求。同学们，希腊神话中还有许多天神，本篇课文中也消失了几位天神，他们给你留下了什么印象？（生介绍其他天神。）师：他们每个人都有很多神话传奇，特别吸引人，有时机大家可以自己读一读，领会灿烂的古希腊文化。关于普罗米修斯这位正义的天神，教师想推举给大家一首小诗，我大声读，同学们小声读。假如你被这首诗感动了，我信任你也会和我一样大声地读。下课。评析：一树一菩提，一沙一世界。课堂教学是由一个个教学细节组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培育人与完善人的教学目标。它是一种关注、一种体察、一种创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。本节课，孟教师运用框架教学理论，整体构建了本节课的教
41、学框架，即：通过中心段落了解人物的想法通过课文的前后两局部体会人物的做法。然后用一个个看似寻常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带着学生体验了读书的漂亮、希腊神话的漂亮、生命价值的漂亮。一、珍视对话细节，让课堂漂亮起来异地教学沟通是关键，它将直接影响到教学效果。本节课，孟教师多处与学生进展了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和教师对话、和文本对话，架起了教师、学生、文本对话的桥梁。如：教学伊始，教师转变了问候的方式，先向学生问好：同学们好！同学们，你们好！同学们，语文课欢乐！三个连续的问候，层层递进。一句教师可是站着和同学们问好的，轻松地点醒了如坠梦中的学生
42、，使课堂变得亲切、自然，布满了人文关心。在师生对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了和文本的距离。在体会普罗米修斯忍受苦痛时，教师同样带着学生联系生活实际去体验，使希腊神话，这一与学生相隔千年时间的文化，深深地打动了学生，与学生的情感产生了剧烈的共鸣。二、珍视品读细节，让学习漂亮起来学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标，是衡量一节语文课胜利与否的关键。本节课做到了两个注意：注意一课一得，让学生有所收获。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师在引导学生读书谈感受的过程中，奇妙地引导学生学习融入文章中读，抓重点词句想的读书方法。这一方法，不是教师简洁地
43、告知，而是引导学生把握之后的总结和归纳。在学习普罗米修斯受苦局部的时候，教师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，同时却不显得生硬枯燥。注意朗读感悟，让学生有所体会。朗读是对文本的理解和再制造。本节课教师将朗读融入到整节课当中。首先是重点段落的逐句朗读。通过个别练读、教师手势带读、展现读、齐读、比照读等多种形式，反问句、感慨句的朗读指导不但读出了重点词语，还读出了不同句子的不同语气。可以说，这一点与许多教师使用了同样的方法，但是细节处理得当，产生了不同的效果，让人耳目一新。其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜亮地呈现在学生的面前。再次体会人
44、类过上了幸福生活局部，教师采纳了师生接读的方法，将文章进展了再制造，成为了一个排比句：自从有了火自从有了火自从有了火特殊是省略号的处理别具匠心，教师在接读文章三句的根底上，又说了一句：自从有了火学生不知所措。教师说：接着说，任凭说。学生恍然大悟，自由接读自从有了火在阅读中，学生感悟到省略号省略了对幸福生活情境的描写。而对普罗米修斯忍受苦痛的局部，教师又采纳了边体会边读，配乐配图感情朗读，将学生的情感体验推向了高潮。三、珍视人物品质，让人格漂亮起来对于一篇神话故事，我们应当学什么呢？孟教师除了品读文章内容、把握学习方法之外，更加注意的是人物身上优秀品质的感动和内化。教学之前，在引导学生回忆普罗米
45、修斯做的哪件事最令你佩服过程中，学生体会到他英勇、坚决、执著；在为人类造福的过程中，体会到他是一个正义之神；在忍受苦难决不屈服的过程中，体会到他是英雄之神。他的人格、他的形象深深地印在学生的脑海里。教学马上完毕时，教师送给学生一首诗普罗米修斯。在教师声情并茂的朗读中，学生的声音形成了一股洪流，在会场内回荡。虽然没有联系实际对学生进展思想教育，但是一种人生价值的取向却了然于胸，对学生产生了心灵上的震撼。四、珍视文化遗产，让神话漂亮起来教学贵在让学生对阅读产生兴趣。教师在引导学生领会了普罗米修斯人格魅力的同时，让学生了解了希腊神话中的其他天神。旨在引导学生课后阅读相关书籍，对希腊神话产生阅读兴趣。同时配上了神奇而又惟美的音乐，使希腊神话显得更加奇妙。整节课行云流水，不着痕迹。教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时大方陈词。每一个细节都表达了教师以人为本的教学理念，是有思想的技术和有技术的思想的统一。缺乏：在细节的处理上，应当关注更多的学生是否都动起来了。