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1、杨氏之子教学反思（精选6篇）杨氏乏夯教学反思1一、由浅入深，授之以渔杨氏之子是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学 生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何 抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学 习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙 的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个 教学重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在 课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习 兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的 “语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思,
2、 一些难懂的地方才赋予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程 中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系 上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到话练习“如果来的是梅先生柳先生黄先生，杨氏之子又会怎样回答呢？ ”将教学推向高潮，使学生对“聪明”的认识更加深入。微视频”选用恰当的句式增强表达效果”的运用，既是对教 学难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学 生学以致用。全文惟独55个字，却包含了这么丰富的内容，因 此我要求学生把它背下来。小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、 动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展 开想象，写下
3、来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇 课文的学习有了一定的提升。最后，在学生兴趣黯然时，拓展世说新语中另两个聪明 之语谢太傅篇与徐孺子篇。鼓励感兴趣的孩子去阅读世 说新语并且搜集一些精妙的语言。教完此文，我发现原来教古文也可以这么故意思，自己更喜 欢读古文了。课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩 发言为课堂增色添彩。遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到 位。比如：布置学生句子意思时，说：“试着用上学习古诗词的方 法读懂课文。”走下去之后发现学生又在读文，猛然醒悟，自己 的表达不够准确，应该说：“用上学习古诗词的方法，说说每句 话的意思。”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视
4、频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按 鼠标，走近学生的时间少了许多。杨氏之子教学反思51、初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查 学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最 后全班齐读。2、理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句 意，进行小组学习，合作探索。在全班汇报交流中，特殊提醒注 意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家堤孔君平家，禽，指鸟，与现 在的“家禽”意思不同。3、体味读。让学生思量杨氏之子的回答“妙”在何处？通过 引导，让学生体味到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治 其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君平
5、的说法；既 表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服 此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。不足之处在于，在体味“妙”在何处时，自己过于着急，说得 过多，留给学生思量的时间不够，不利于学生思量能力的培养。 下次要注意。杨氏之子教学反思6杨氏之子是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自 南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代土 族阶层言谈轶事的小说。一篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主 要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言 文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是 掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体味 人
6、物语言的风趣和机智。环绕这个目标，我确定“理解文言文的 意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时 我从这几方面入手：一、激发兴趣，消除畏难情绪学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学 生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生 的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对照今 天的课文与平时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生 感到了一种新鲜和亲近。二、以读促悟，体味语言魅力学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好 读，说它重要是因为惟独读，才干让学生懂，才干体味到古文的 魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文读
7、好课文理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的 时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语 文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读 通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法： 读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第 四句“孔指以示儿曰和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读 地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分_的节奏，学生一边 读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味 了。理解了的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读 得越来越好了。三、抓住谈话，突破难点本单元的主题是“语言的魅力”，体味杨氏之子语言的巧
8、妙是 这节课的重点，也是难点。为了让学生体味人物语言的风趣和机 智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子孔君 平与杨氏子的对话来体味杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点 难度，学生不会即将理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔 君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子 为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马 上体味到了杨家孩子回答的妙处：孔君平在姓氏上做孩子也 在姓氏上做由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；固然，还有一个 巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫 子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对照，学生也较快地体会出 了杨氏之子语言的婉转，表现
9、出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答 可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生即将说出了无懈可 击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是 有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让 我 惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了接着我又设计了一个 语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有 赞叹之声，谦虚之词。我想，这就是/卖书百遍，其义自见”的道理吧!O四、深挖教材，拓展延伸看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体味 故事中杨家孩子应对语言的巧妙。但是我在细读课文发现，本课 体现的不仅仅孩子回答的巧妙
10、，字里行间无处不在表现着教养、 礼貌。因此在学生体味了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设 计了问题：杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子， 课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人， 你怎么做呢？学生即将找到了四个地方：1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果款待，懂得待客之 道，有礼貌；2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌;4、在“孔雀是夫子家禽”前加之“未闻”两字，语气婉转而又 不失教养。学生体味得快而且非常准确。本单元的主题是“语言的 魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生 改改草坪的提示语，体现语言的艺
11、术的环节，因为这个离孩子的 生活很近，孩子充满兴趣。回答或者幽默风趣，或者善意提醒， 或者充满人文关心和对生命的尊重。我想此时学生更深刻的感受 到了语言的魅力。五、教给方法，学以致用杨氏之子是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次 学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己 试着理解，一些难懂的地方才赋予点拨和指导。学生在交流自己 的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注 释“，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以 前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、 多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同 小异，也可以用上这
12、些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作， 用上学习古诗的方法，自主学习，最后学生都能把整句话的意思 说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学习文言文的基本方 法，激发了学习其他古文的兴趣。教完本课，我觉得还有许多不足之处:1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较 强。2、由于时间关系，有些环节也做了调整和抛却，如讲故事， 此外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故 事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展 方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，
13、评价语 言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今 后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极 地改正。这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一 止匕I O要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学 习完本课生字后，并没有即将进入理解课文的教学中。而是顺着 生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一 遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学 生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。二、营造氛围、激发兴趣“兴趣是最好的老师。”在匡助学生背诵阶段，因为观看了于 永正老师讲授这一课的视频，最近向来在看他的书，感悟颇多
14、！ 我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加之动作和表情，此举 看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和 背的欲望。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意” 阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读 成诵”这一环节，我又精心设计了杨氏之子一个“演一演”这个 环节学生兴趣高昂！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节, 应该是可以把这篇文言文背下来了。课上我的的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“翟 氏之子，甚聪惠！、谁与杨氏之子一样聪惠？ ”等，都能拉近学生 与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。三、拓展写话文言文的语言精炼，孩子们已经发现这个显
15、著特点，本课 55个字。却刻划一个思维敏捷、语言机智、热情慷慨、彬彬有 礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设 置了一项作业。杨氏之子故事新编，并进行了详细的指导。让我拭目以待孩 子们精彩的文字吧！杨氏之子教学反思2作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我 们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开辟的尝试。上完 这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面：一、诵读是走进文本的最佳途径。杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文， 学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生好的“第一印 象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。 我查阅了许
16、多资料，如原版的世说新语古代汉语，并结 合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教 学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各 种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西 就不言自明了。二、教方法比教知识更重要。小学高年级学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇 窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤， 在阅读与思量中吸收古代优秀文化的精髓。古人云：“授之以鱼不 如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了斗胆的尝试，创编故事、 拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学习方法的渗
17、透。目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方 法，激发学生对文言文的阅读兴趣。三、用好教材，合理开辟教材。从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理 和充分的。从课文、注释、插图到课后习题，都很好地助力了课 堂教学，也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。创编故事环节， 虽算不上是对教学的二次开辟，但却用活、用实了教材，既是对 课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读 促写”。节选自世说新语中的其他两篇小故事是拓展延伸的 教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣， 开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起
18、的小手，妙语连珠的回答这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子 们学习文言文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经 典不就是我的目的吗？无非，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地 方：1、学生的参预率还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属 于一部份人，还有少数学生向来游离于课堂之外，无法让他们专 心听讲，这真是老师心中永远的痛。2、在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静 默的时间有点长，就下意识地去催促。表面上看，好像是耽心学 生写作有艰难，实质上是对自己把控课堂能力的不自信。当我们心中惟独纯粹的教学，眼里惟独学生的发展时，教材 就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：
19、只要学生真正在读、 在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？教学即是研究，研究更是为了教学。化用礼记中的一句 话来说：教研相长也。”其此之谓乎？杨氏之子教学反思3杨氏之子一课，是一篇文言文，教学反思初步掌握 学习文言文的方法。这也是学生第一次接触古文。由于学生没有 阅读文言文的基础，故教学中，除了体味人物语言的风趣和机智 以外，还应把学习文言文的普通方法传授给学生，为学生以后学 习文言文积累初步的学习方法。此文出自南朝刘义庆的世说新语，主要讲述了梁国姓杨 的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文 不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。因此，教授此文不仅让 学生对文言文有一个初
20、步的认识，而且让学生在体味人物语言的 风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方 法。一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首 要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发现，有的学生个别 音读不许确，有的学生的节奏不许确。针对这些情况，先正其音，例 如，旨其父的，旨”正确读音为yi”，多音字“为设果”的“为读作绫， 多音字“应声答日的“应读为“yi n在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未 闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻/孔雀/是夫子/家 禽，其实正确读法应 为“未闻/孔雀/是夫子家/禽 固然，我要 为学生讲清晰
21、为 什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”, 这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此此间要停顿。就这样学 生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。二是细读，读懂大意，理清思路，把握内容，教学反思教 学反思一一初步掌握学习文言文的方法。作为这个阶段的学生， 要让他们理解的大意，把握的内容，应该发挥学生的自主性。 因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。对于难以把握准确 的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设的意思, “夫子”是旧时对学者或者老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学 生就很快读懂的大意。而后，把握的内容也就水到渠成为了。三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵
22、。这一环节 的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得 好：q卖书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自 己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅，一句，“ 为设果是省略成份的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂” 谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很容易明白是“ 杨氏之子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领 悟杨氏之子“语言幽默，风趣机智”的特点也就不难了。最后，达 到熟读成诵。总之，对于小学生而言，学习文言文要掌握基本的方法。方 法对了，学习起来也就容易多了。杨氏之子教学反思4杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单 到
23、只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这 是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学， 都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为：1、会读为设果”、“应声答日等难读的词语，会写“惠”、“禽，等生 字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内 容。3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方 法。把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读 懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。”上，将“体味故事中 孩子应对语言的巧妙。”预设为教学难点。首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教 学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学
24、生以前在“日 积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一 说古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、 简洁。有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的兴趣。其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体味句子的意思。因此，我按照“读通读懂 读美三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男 女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在 古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗 读。于是我进行范读，让他们子细听，引出古文朗读应注意停顿， 这样节奏感才好。在理解意思时，我先引导学生从学习古诗词中寻觅方法， 然后依法开展自主学
25、习、合作探索，力求通过自读及合作交流达 到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或者小组同伴。 孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同 时也是难点。我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样 的印象？从哪里看出来的?”学生回答了“聪明，随机应变，能言 善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明 的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨 氏子的对话。杨氏子聪惠在：一是会听能听出孔君平的“话中 话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“ 杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反应快对 方话音未落，他就反应过来，“应声答曰，予以“回敬”。三是“即 以其人之道还治其人之身”一您用我的姓开玩笑，我也用您的 姓做“未闻孔雀是夫子家禽”！说