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1、课题培养创新素养课时4 课时(180 min)教学目标知识技能目标：（1）了解创新意识的概念与创新意识的培养（2）熟悉创新思维的概念和种类（3 ）掌握头脑风暴法、奥斯本检核表法、5W2H分析法、组合创造法和分析列 举法素质目标：（1）增强创新意识，养成独立思考的良好习惯，敢于提出新观点和新方法（2 ）在学习和生活中培养创新思维和创新能力，打破思维枷锁，用创新思维解决现 实中的问题教学重难点教学重点：创新意识的概念与创新意识的培养教学难点：头脑风暴法、奥斯本检核表法、5W2H分析法、组合创造法和分析列举 法教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法、课堂实践法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教
2、材、文旌课堂APP教学设计第I节课：考勤（2 min ）一案例导入（10 min ）一传授新知（23 min ）一课堂讨论 （10 min ）第2节课：问题导入（5 min ）一传授新知（25 min ）一课堂实践（15 min ）第3节课：问题导入（5 min ）一传授新知（25 min ）一课堂讨论（15 min ）第4节课：问题导入（5 min ）一传授新知（25 min ）一课堂讨论（10 min ）一课堂 小结（3 min ）一作业布置（2 min ）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤(2 min)【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组 织
3、纪律性，掌握学 生的出勤情况案例导入（10 min ）【教师】讲解案例朱婷婷的Youth独食俱乐部荣获金奖（详 见教材），并提出以下问题（1 十么是创新意识？（2）如何培养创新意识？【学生】聆听、思考、举手回答通过案例导入 的方法，引导学生 主动思考，激发学 生的学习兴趣传授新知（23 min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解树立创新意识相关知 识通过教师讲解 和课堂讨论等方 式，使学生了解创(详见教材)【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂讨论(15 min )【教师】讲述案例手电筒的创新思路(详见教材)，并分小组讨 论以下问题利用奥斯本检核表法构思出智能手机的创新思路。【学生】聆听、思
4、考小组讨论.由小组派代表上台发表讨论结果【教师】和学生一起评价各组的发言，并进行总结通过课堂讨 论，巩固课上所 学知识，加深学 生对奥斯本检 核表法的认识第四课时问题导入(5 min)【教师】提出以下问题生活中，我们常常被一些条条框框所约束，以致不能顺利地实现创 新，不能想出有创意的想法。我们该怎么办呢？具实，创新也是有方法 的，掌握这些方法，再通过一定的练习，便能有效提高创新能力。在进 行卜面的学习之刖，请同学们思考以下问题。(1)要想实现创新，可以采取哪些方法？(2)在生活中，我们经常使用的创新方法有哪些？【学生】聆听.思考.举手回答通过问题导 入的方法，引 导学生主动思 考，激发学生 的
5、学习兴趣传授新知(25 min)【教师】通过学生的回答引入新知，讲解5W2H分析法、组合 创造法和分析列举法的相关知识三.5W2H”分析法5W2H分析法又称七问分析法。该方法利用5个以字母 W开头的问题和2个以字母H开头的问题进行设问，以发现解决问题 的线索，寻找创新思路，进行设计构思，从而产生新的创意。这7个 问题的内容如下：(1) What是什么?目的是什么？做什么工作?(2 ) How怎么做？如何提高效率？如何实施？方法怎样？(3 ) Why为什么?为什么要这么做？理由何在？原因是什 么？为什么造成这样的结果？(4 ) When何时?什么时间完成？什么时机最适宜？(5 ) Where何处
6、？在哪里做?从哪里入手？(6 ) Who谁？由谁来承担？谁来完成?谁负责？(7 ) How much多少？做到什么程度？数量如何？质量水 平如何?费用产出如何?四、组合创造法+【教师】请学生扫码观看微课组合创造法“(详见教材)， 并分小组讨论以下问题通过教师讲 解和课堂讨论 等方式，使学生 掌握5W2H 分析法、组合创 造法和分析列 举法的相关内 容什么是组合创造法？【学生】聆听、观看.思考、讨论、小组代表回答问题小【教师】总结学生的回答，并讲解新知组合创造法是指从两种或两种以上的实物或产品中，根据原理、材 料、工方法、产品、零部件等不同的属性抽取合适的技术要素，进 行重新组合，从而获得新的产
7、品、新的材料、新的工艺的方法。组合创 造法包括如下几种类型：（-）主体附加法【教师】多媒体展示相关图片（详见教材），详细讲解主体附 加法的相关知识主体附加法就是在某种产品上附加新的部件，使主体产品的功能 或性能略有拓展，从而让消费者在拥有主体产品的同时获得锦上添花 式的附加利益。例如，带指南针的手表、带温度计的奶瓶，以及带照相 功能的手机等，这些都是运用了主体附加法的创新产品。（二）同类组合法【教师】多媒体展示相关图片（详见教材），详细讲解同类组 合法的相关知识同类组合法是指将两个或两个以上相同或相似的事物进行简单重 叠的方法。在同类组合法中，参与组合的对象与组合前相比，其基本性 能和基本结构
8、一般不会发生根本性的变化。在生活中,运用同类组合 法的创新产品有很多，如多头铅笔、亲子车等。（三）异类组合法异类组合法是指将来自不同领域的两种或两种以上不同类别的事 物进行重叠的方法。在异类组合法中，被组合的对象彼此间一般没有 明显的主次之分，参与组合的对象可以从意义、原则、构造、成分、功 能等任意一方面或多方面互相渗透，从而使组合后的整体发生变化。 例如，可视电话便是将显示屏和电话进行有机组合而创造出来的。小【教师】讲述案例当咖啡遇上书香（详见教材），并分小 组讨论以下问题在本案例中，豆芽咖啡馆是如何发展起来的？【学生】聆听、思考、讨论、小组代表回答问题*【教师】总结学生的回答五、分析列举法
9、分析列举法是通过分析尽可能全面地列出事物的相关内容，尽可 能做到事无巨细、全面无遗，从而形成多种构思方案的方法。分析列举 法包括如下几种类型。(-)特性列举法特性列举法是通过逐一列举创意对象的特征，并进行联想，最终提 出解决方案的方法。运用该方法时，首先要仔细分析研究对象，然后探 讨能否进行改革或创新。要着手解决的问题越小，越容易获得成功。+【教师】提出以下问题特性列举法应如何操作？+【学生】聆听、思考、回答问题中【教师】总结学生的回答，并讲解新知特性列举法的操作步骤如下：(1)对创新对象的特性进行列举，对象要具体、明确，列举要全 面、详细。注意，列举得越全面、详细，越容易找到创新和改进的方面
10、。(2 )从名词特性、形容词特性和动词特性3个方面进行列举。名 词特性指的是对象的整体、部分、材质和制作方法等，形容词特性是指 对象的形状、性质、颜色等，动词特性是指对象的效用和功能等。(3 )在上述各项目下尽量将各种可替代的属性进行置换，以便产 生新的设想和方案。(4 )提出新的方案并进行讨论和评价,努力按照实际需要进行改 进。(二)缺点列举法缺点列举法是指抓住事物的缺点进行分析，以确定创新目的的方 法。缺点列举法的具体步骤如下：(1)尽量列举事物的缺点，需要时可事先广泛调查研究，征集意 见。(2 )将缺点加以归类整理。(3 )针对所列出的缺点逐条分析，研究其改进方案或能否将缺点 逆用、化弊
11、为利。+【教师】讲述案例“新型电话机的开发“(详见教材)，并分 小组讨论以下问题该案例中是如何应用缺点列举法的？小【学生】聆听、思考、讨论、小组代表回答问题+【教师】总结学生的回答(三)希望点列举法希望点列举法是从人们的需求和愿望出发，提出构想，从而产生发 明创造的方法。(详见教材)(四)成对列举法成对列举法是把任意选择的两个事项结合起来，成对列举其特征， 或者对某一范围内的事物一一列举，依次成对组合，并从中寻求创新 设想的方法。成对列举法的具体实施步骤如下：(1)把某一范围内所能想到的所有事物依次列举出来。(2)仕意选择其中两项依次组合起来，想象这种组合的意义。(3)对所有的组合进行分析筛选
12、。(详见教材)【知识拓展】TRIZ理论TRIZ理论是发明问题的解决理论，它是苏联发明家根里奇阿奇舒 勒于1946年创立的。根里奇阿奇舒勒通过分析大量优秀的发明专，发现大多数的创 新或发明并不是全新的，而是一些已有的原理或结构在新领域的新应 用。于是，他提炼出通用的问题模型及相应的解决方法。发明者只需要 对具体的发明问题进行分析，找到其适用的问题模型，就能得知解决 具体问题的方法。(详见教材)【学生】聆听、观看、理解、记录课堂讨论(10 min)【教师】组织学生以小组为单位完成以下任务现在有一把旧的长柄弯把雨伞，请你根据缺点列举法的原理，对其 提出至少4种改进方案。旧雨伞的缺点如下：(1)伞柄太
13、长，不方便携带。(2)把手太大,在拥挤的地方会钩住别人的口袋。(3 )撑开和收拢不方便。(4 )伞尖容易伤人。(5)伞太重，长时间打伞手臂容易酸痛。(6 )伞面会遮挡视线，容易发生事故。(7 )伞面淋湿后，不易放置。(8)伞的防风能力差，刮大风时伞面会向上翻起成喇叭状。(9 )骑自行车时，打伞容易发生事故。【学生】聆听、思考、小组讨论.由小组派代表上台发表讨论结果【教师】和学生一起评价各组的发言，并进行总结通过合作探 究，巩固所学知 识，并帮助学生 学会利用创新 方法课堂小结 (3 min)【教师】简要总结本节课的要点总结知识点， 巩固学生对创本节课学习了创新素养的相关知识，包括创新意识，创新
14、思维，创 新方法等内容，希望大家在课下多加复习，巩固所学知识。【学生】总结回顾知识点新素养相关知 识的印象作业布置 (2 min)【教师】布置课后作业完成课后拓展训练中的各项活动。【学生】完成课后任务通过课后作 业复习巩固学 到的知识教学反思本节课效果不错，激发了学生的学习兴趣。教学中，教师主要是鼓励学生参与活动 并获取积极的体验，并引导学生主动找到解决问题的途径，教师应成为学生学习的组织 者、参与者、帮助者、引导者、促进者。新意识的概念与 创新意识的培养 等相关内容一.创新意识的概念 【教师】提出以下问题人为什么要具备创新意识？ 【学生】聆听、思考、回答问题 【教师】总结学生的回答，并讲解新
15、知创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引发创造 前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿 望和设想。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是 创造性思维和创造力的前提。二.创新意识的培养中【教师】请学生扫码观看微课培养创新意识所需的五要素” (详见教材)，并分小组讨论以下问题大学生应该如何培养创新意识？小【学生】聆听、观看.思考、讨论、小组代表回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知(-)打破思维枷锁束缚大学生思维的枷锁大致有如下5种：1 .从众型思维枷锁思维从众倾向比较强烈的人，在认知事物、判断是非时，往往会 附和多数人的意见，人云亦云，缺乏独立思考的能
16、力和主见。2 .权威型思维枷锁权威型思维枷锁是指思维中的权威定式。在思维领域，人们习 惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非，这就是权 属点At工Co3 .经验型思维枷锁经验具有稳定性，所以可能导致人们过分依赖甚至崇拜经验， 从而形成固定的思维模式，结果就会因循守旧邛艮制想象力，导致创 新思维能力的下降。4 .书本型思维枷锁倘若脱离实际，照搬照抄书本知识，就会使自己局限于书本知 识之内，从而束缚创新思维的发挥。5 .自我贬低型思维枷锁有的人经历一些挫折和失败后，做事就失去了信心，总认为我 不行,我做不到，且不敢再去尝试，由此形成恶性循环因没 有自信而不去做，因不做而更加没有自信，最终
17、饱受自我批判、自我 贬低的折磨。对于大学生来说，思维的枷锁就像一座监狱，只有丢掉守旧观 念，勇于冲破思维的藩篱，才能走进创新的世界。(详见教材)(二)充分激发创新思维潜能1 .独立思考，敢于质疑2 .精通所学，兴趣广泛3 .留心观察，善于发现4 .刨根问底，坚持不懈(详见教材)小【教师】讲述案例 90后女孩剪纸中创出大事业”(详 见教材)，并分小组讨论以下问题如果你是王某，会如何发展自己的公司？【学生】聆听.思考、讨论、小组代表回答问题(三)投身社会实践大学生要培养创新意识，提高创新能力，就必须投身社会实践。 大学生不应成为书本的奴隶，而应活学活用，不仅要精通理论，而且 要利用理论去改进实践。
18、只有在实践中，才能找出想与做的 差距，才能让创新理念变为现实。【学生】聆听、思考、理解.记忆课堂讨论(10 min)【教师】讲述能力训练的背景资料(详见教材)，并提出以下问 题：(1 )结合案例，谈谈你对创新意识的理解。(2)若你拥有5美兀的创业资金，你会如何用它来赚到更多的 钱?请大家仿照斯坦福大学的5美元创业计划，设计实践活动计划。【学生】思考、讨论、制订计划、课堂汇报【教师】评价学生的发言通过课堂讨论, 让学生加深对创 新意识的理解和 认识第二节课问题导入 (5 min)【教师】提出以下问题创新需要具备创新思维。创新思维是一切创新活动的开始，是 创新活动的灵魂和核心。在进行下面的学习之前
19、，请同学们思考以 下问题。(1)什么是创新思维？(2)阻碍创新思维的因素有哪些？通过提问互 动的方法，引导 学生主动思考, 激发学生的学 习兴趣【学生】聆听.思考、举手回答传授新知 (25 min )【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解创新思维的相关知识一、创新思维的概念创新思维是一种有创见的思维,即人脑对客观事物的未知成分进 行探索的活动，是人脑发现和提出新问题、设计新方法、开创新途径、 解决新问题的活动。二、创新思维的种类(-)逆向思维逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的、似乎已成定论的 事物或观点反过来思考的一种思维方式。在日常生活中，一些常规思 维难以解决的问题，通过逆向思维却可
20、能轻松化解。+【教师】提出以下问题逆向思维的思维方法有哪些？【学生】聆听、思考、回答问题中【教师】总结学生的回答，并讲解新知逆向思维的思维方法主要有如下3种：(1)反转型逆向思维法指从常规思路的相反方向进行思考的一种 思维方法。(2 )转换型逆向思维法指由于解决问题的常规手段受阻而转换成 另一种手段，或者转换思考问题的角度，以使问题得到解决的一种思 维方法。(3 )缺点型逆向思维法指将事物的缺点变为可利用的特点，化被 动为主动，化不利为有利的一种思维方法。小【教师】讲述案例巧使货车通过天桥”(详见教材)，并提 出以下问题逆向思维有什么优点？+【学生】聆听.思考、回答问题【教师】总结学生的回答(
21、二)发散思维A【教师】请学生扫码观看微课”什么是发散思维“(详见教材)， 并分小组讨论以下问题请举例说明什么是发散思维。通过教师讲 解和课堂讨论 等方式，使学生 掌握创新思维 的概念和种类 等相关内容小【学生】聆听、观看、思考、讨论、小组代表回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知发散思维又称辐射思维放射思维扩散思维，是指在对 事物或问题的研究中保持思想活跃和开放状态的一种思维方式。发散思维没有固定的方向，也没有固定的范围，它不墨守成规，也 不拘于传统，它使得思维由单向思考转为多向思考或者立体思考。要想熟练地运用发散思维，应勤于实践，有意识地训练自己的思 维，使自己的思维处于异常活跃的状态。
22、每当遇到问题时，应当摆脱旧 有观念的束缚，尽可能地赋予所涉及的人、事、物以新的性质，从多种 维度发散自己的思维。（详见教材）（三）集中思维集中思维又称聚敛思维，是指在发散思维的基础上，将获得的 若干信息或思路加以重新组织，使之指向一个正确的答案、结论或方 案的一种思维方式。具体说来，集中思维就是对发散思维提出的多种 设想进行整理、分析，再从中选出最后口能、最经济、最有价值的设 想，并加以深化和完善，从而获得一个最佳的方案。【教师】提出以下问题集中思维与发散思维之间存在什么联系？【学生】聆听.思考.回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知集中思维是与发散思维相对而言的，两者具有互补性。从某种程
23、度 上来说，创造性思维活动实际上就是发散思维和集中思维有机结合、 循环往复而构成的思维活动。（详见教材）（四）联想思维【教师】请学生扫码观看微课什么是联想思维”（详见教材）， 并分小组讨论以下问题请举例说明联想思维有哪些种类。小【学生】聆听、观看.思考、举手回答+【教师】总结学生的回答，并讲解新知联想思维是指在原先并不相关的事物之间搭起一座桥梁，将其联 系起来的一种思维方式。联想思维的形式一般分为如下3种：1 .接近联想接近联想是指由一个事物联想到与其在时间、空间或某种联系上 接近的另一个事物。2 .类比联想类比联想是指由一个事物联想到另一个与具在性质、形态上接近 或相似的另一个事物。3 .对
24、比联想对比联想是指由一个事物联想到与其具有相反特点的另一个事 物。(详见教材)(五)逻辑思维逻辑思维又称抽象思维，是指人们在认识事物的过程中借助于 概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的一种思维方式。 只有经过逻辑思维，人们才能把握事物的本质和规律，它是人的认识 的高级阶段，即理性认识阶段。(六)灵感思维灵感思维是指在接触和思考事物的过程中，因受到某种启发而突 然涌现答案，使问题得到解决的一种思维方式。灵感思维是在抽象思 维和形象思维的基础上产生的顿悟式思维。灵感思维在科学研究和文艺创作中经常出现或运用，它具有偶然 性、突发性等特点,通常是可遇而不可求的。因此，我们要善于抓住灵 感思
25、维,并对其进行深入的思卷口研究，以促进新生事物的出现或疑 难问题的解决。【学生】聆听.思考、理解、记忆课堂实践(15 min)【教师】讲述知识拓展思维导图的相关内容(详见教材)，并请 学生按照以下步骤绘制一幅思维导图(1)准备一张白纸和一支笔。(2 )在纸的正中央与卜主题内容。(3 )从主题出发，绘制较粗的线条作为一级分支,然后用关键词 为每条一级分支命名。(4 )从每条一级分支出发，再绘制发散的线条作为二级分支，并 用关键词为每条二级分支命名。(5)依此类推，绘制三级分支，并添加相应的关键词。【学生】按照操作步骤进行绘制【教师】巡视课堂.答疑解惑.对学生进行个别指导通过课堂实 践，让学生期
26、思维导图的具 体绘制方法，提 高学生的操作 能力第三课时通过问题导问题导入(5 min)【教师】提出以下问题查找相关资料，说一说有哪些创新方法？入的方法，引导学生主动思考,【学生】聆听.思考、爵溪眯举手回答激发学生的学习兴趣传授新知(25 min)【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解头脑风暴法和奥 斯本检核表法的相关知识一、头脑风暴法【教师】请学生扫码观看微课头脑风暴法“(详见教材)， 并分小组讨论以下问题头脑风暴法的目的是什么？【学生】聆听、观看、思考、讨论.小组代表回答问题*【教师】总结学生的回答，并讲解新知头脑风暴法又称智力激励法自由思考法畅谈法 集思 法，是指无限制地进行自由联
27、想和讨论的方法，其目的在于产生新观 念或激发创新设想。(-)实施原则【教师】提出以下问题实施头脑风暴法时应遵守哪些原则？【学生】聆听、思考、回答问题 【教师】总结学生的回答，并讲解新知实施头脑风暴法时，群体讨论的方式十分关键，即群体能否进行充 分、非评价性和无偏见的交流是影响头脑风暴法效果的关键。因此，实 施头脑风暴法应遵守如下原则。(1)自由畅谈原则：应创造一种自由、活跃的气氛，使参加者不 受任何条条框框的限制，放松思想，从不同角度、不同层次、不同方位 大胆地展开想象，从而尽可能地提出标新立异、与众不同的想法。(2)延迟评判原则：会议当场不对任何设想做出评价,既不肯定 或否定某个设想，也不对
28、某个设想发表评论性的意见，一切评价和判 断都要延迟到会议结束后进行。(3)禁止批评原则：每个人都不得对别人的设想提出批评意见， 因为批评对创造性思维会产生抑制作用。即使自己认为是幼稚的、错 误的，甚至是荒诞离奇的设想，亦不得予以驳斥。(4 )追求数量原则：尽可能多地提出设想。参加会议的每个人都 要抓紧时间多思考，多提方案。至十设想的质量问题，可以留到会议结 束后的设想处理阶段去解决。(二)操作顺序(1)准备阶段：主持人应事先对所议问题进行一定的研究， 弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标；(2) 选定与会人员，一般以5 10人为宜，不宜太多；确定会议的时 间、地点；准备好
29、纸、记录笔等工具；布置场所。(2 )头脑风暴阶段：主持人简明扼要地介绍有待解决的问题； 与会人员畅所欲言；记录人员记录与会人员的想法；结束会 议。(3)选择评价阶段：将与会人员的想法整理成若干方案，再 根据相关标准进行筛选；经过多次反复比较，优中择优，最后确定 1 3个最佳方案。【教师】讲述案例坐飞机扫雪(详见教材)，并分小组讨 论以下问题在本案例中，头脑风暴法有哪些优势？【学生】聆听、思考、讨论、小组代表回答问题+【教师】总结学生的回答二、奥斯本检核表法【教师】请学生扫码观看微课“奥斯本检核表法(详见教材)， 并分小组讨论以下问题1什么是奥斯本检核表法？【学生】聆听、观看、思考、讨论、小组代
30、表回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知奥斯本检核表法是利用检核表来完成创意的方法。所谓检核表，是 指根据研究对象的特点列出相关问题，形成列表，创意者通过对问题 逐个核对讨论，从而发掘出解决问题的大量设想，以求得比较周密的 思考。奥斯本检核表法的核心是改进。【教师】多媒体展示奥斯本检核表(详见教材)，讲解表格的 具体内容序 号检核类别检核内容1能否他用现有的东西（如发明、材料、方法等）有无 其他用途？保持原状不变能否扩大用途？稍 加改变，白尢别的用途？2能否借用能否从别处得到启发？能否借用别处的经 验或发明？外界有无相似的想法，能否借 鉴？过去有无类似的东西，有什么东西可供 模仿？谁的东西
31、可供模仿?现有的发明能否 引入其他创造性设想中？3能否扩大现有的东西能否扩大使用范围？能否增加 一些东西？能否添加部件，增加长度，提高强 度，延长使用寿命，提高价值，加快转速？表格其他内容详见教材（-）能否他用对十某种物品，思考还有哪些用途？ 还有哪些使用方法？ 这类问题能使想象力活跃起来。当拥有某种材料时,为了扩大它的用 途，打开它的市场，就必须善于进行这些思考。（二）能否借用科学技术的重大进步不仅表现在某些科学技术难题的突破上，也 表现在科学技术成果的推广应用上。通过联想借鉴，不仅可以使创新 成果得到推广，还可以再次推陈出新，实现一次创新。这样，一种新产 品、新工艺、新材料，必将随着它越来
32、越多的新应用而显小出强大的生 命力。（三）能否扩大在自我发问的技巧中，研究扩大与放大这类有关联的成分， 不仅有助于提出大量的构思设想，还能使人们扩大探索的领域。（四）能否缩小如果说能否扩大关注的是使用范围、功能、价值等的增加，能 否缩小则强调某一功能或某一方面的精细化程度。它尽可能地删去 或省略多余的成分,是一种精益求精式的思考方法。（五）能否改变通过改变事物的某些性质，可以为思维另辟蹊径，获得意想不到的 结果。（六）能否代用通过取代、替换的途径，也可以为想象提供广阔的探索领域。（七）能否调整重新调整通常会带来更多的创造性设想,进而实现创新。（八）能否颠倒这是一种反向思维方法，在创造活动中颇为常见且有效。（九）能否组合从综合的角度分析问题，有目的地将各个部分组合在一起，也可以 带来创造性的成果。