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1、*般版科学2年仅上册探究技能：猜想教学设计【教材分析】“探究技能：猜想”是粤教科技版科学五年级上册第1单元“植物的需 求”的探究技能专题课。本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、 阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分 的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解 认识自然界 的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能局部与整体、多样性 与共同性相统一的观点。本课通过对金鱼藻在光照下释放出许多小气泡的现象进 行观察，展开关联 验证等技能的学习，最终能用学到的探究技能对“空气对植 物生长的影响”进行相关的技能训练。本课由3个环节组
2、成。第一个环节是“现象”，通过观察，发现阳光照射到 金鱼藻上，叶片持续释放出许多小气泡；第二个环节是“关联”，将同时出现或 先后出现的现象联系起来，猜想两者之间是否存在因果关系；第三个环节是“验 证”，根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，判断预先的猜想是否正确。【学情分析】在本单元的学习过程中，教师不断通过创设丰富的 有趣的生活情境，让学 生处于一种积极的氛围中；然后，提出一系列关于植物需求的问题引发学生的思 考，驱动学生去探究并尝试用科学的方法寻找证据，并解决问题。在这个探究过 程中，已经有效地培养了学生的科学思维，学到如何分析问题、如何解决问题的 方法。其实这个过程就是模仿科学家在已
3、有的科学知识的基础上提出猜想，然后 通过各种科学实验等探索活动进行验证的。本课就是在这个基础上，鼓励学生从 发现现象开始，提出猜想，然后在课堂上予以验证，最终判断预先的猜想是否正 确。让他们在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦，逐步掌握猜想这 一探究技能。【教学目标】1 .初步认识猜想的科学过程。2 .能根据猜想，尝试用实睑或其他的方法搜集证据，并进行验证。3 .体会猜想的方法在科学探究中的作用，并能在实践中合理运用。【教学重点】能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。【教学难点】能将同时出现或先后出现的现象联系起来，对两者之间是否存在因果关系进 行合理的猜想。【教学准
4、备】教具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽 塑料薄膜、多媒体教学仪器、实 物投影 教学PPT课件等。学具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、科学学生活动手册 等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：波波和彬彬在水族商店参观，发现鱼缸中种植着几株金鱼藻。问题：金鱼藻会冒出气泡。这个金鱼缸里的金鱼藻冒出的气泡有什么特点？交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。问题：为什么这一棵金鱼藻冒的气泡特别多？发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。思考：这一棵金鱼藻冒的气泡的多少是否与阳光直接照到有关？（二）活动探究1.方法学习讲述:在光线较暗的环境中，金鱼藻只释放很少的气泡,甚至
5、不会释放气泡； 当阳光直接照射到金鱼藻上，一段时间后，我们能见到金鱼藻的叶片会释放较多 的气泡。问题：在这个现象中，金鱼藻释放气泡的多少是否与光照的强弱有关呢？讨论：学生围绕问题展开讨论，并列举自己的观点。交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。引导：用科学的方法进行细致观察，并用合适的词语进行详细描述。小结：我们可以对阳光照射金鱼藻后将可能出现什么结果进行估计和猜想, 这是科学探究的重要环节。引导：我们要对之前所搜集到的现象进行整理，为了帮助思考，我们还要将 自己观察到的现象记录下来，同时也把现象出现的条件记录下来。活动：分小组对观察到的现象和现象出现的条件记录在科学学
6、生活动手册提示：通过小组的讨论，从现象的出现、变化及相互关系等角度提出有针对 性的猜想，并能说明猜想的依据。交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。整理：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡这两个现象同时出现。思考：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系？讲述：根据关联，尝试用实验或其他方法搜集证据，判断前面的猜想是否正 确。讨论：设计实验搜集证据，判断前面的猜想是否正确。汇报：分小组对实验设计方案进行汇报,教师对学生的情况进行引导和记录。活动：进行实验，探究阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否 有联系。方法：准备相关的工具材料和金鱼藻。将金鱼藻
7、按大小和数量尽量 一致地分成两组。其中一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放 置在阳光下；另一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阴暗 处。观察两组金鱼藻是否产生气泡，产生多少气泡。活动：学生展开实验，并在科学学生活动手册上记录实睑现象。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。分析：将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后观察现象; 再将烧杯放置在阳光充足的地方，或使用白炽灯照射，一段时间后观察现象。归纳：光照越大，产生的气泡就越多。问题：观察到的证据是否支持先前的猜想？小结：科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实
8、验 等探索活动进行验证的。2.方法训练问题：空气对植物的生长会有什么影响？发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。任务：应用猜想的技能与方法，灵活地将所学知识和方法迁移应用到这个任 务中，解决简单的实际问题。活动：设计实验搜集证据，判断自己的猜想是否正确。汇报：分小组对实验设计方案进行汇报,教师对学生的情况进行引导和记录。思考：如何控制实验条件？材料：豆芽在生长初期没有进行光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的 水和氧气。因此，在这个活动利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便、容 易观察的。任务：利用豆芽的生长进行对比实验（在空气充足和不充足的条件下），来 验证自己的猜想。活动:根据实
9、验方案进行实验操作，并对植物幼苗进行观察和测量。一周后， 通过观察到的证据，判断是否支持先前的猜想。板书设计探究技能：猜想鱼缸里金鱼藻释放 气泡有多有少观察现象， 发现关联 进行验证，阳光的照射与金鱼 藻的吐接I释放出小气 泡，两者是否有联系，光照越大，金鱼藻 的吐产生的气泡就越多，【作业设计】一、填空题1 .对自然现象产生的原因进行,是科学探究的重要环节。2 .在较强光照下，金鱼藻冒出的气泡;在较弱光照下，冒出的气泡 o （选填“较多”或“较少”）.在做空气对植物的生长是否有影响时，使用 可以隔绝空气。二、选择题1.金鱼藻释放气泡的多少与（）有关。A.空气B.氧气C.光照2.在做金鱼藻的叶片
10、持续释放出小气泡是否与光照强弱有关联的实验中，用白炽灯照射的作用是（）oA.使叶片充分接触光，释放出气泡B.更清楚地观察金鱼藻C.提高水的温度3.以下是科学探究的几个步骤，先后顺序排列正确的是（）。A.现象、验证 猜想 关联B.关联、现象 猜想 验证C.现象、关联 猜想 验证4.在黑暗环境中，金鱼藻的叶片（ ）oA.释放许多气泡B.释放较少气泡C.释放很少甚至不释放气泡5.下列说法正确的是（）0A.小学生的猜想总是错的B.猜想是一种可能的答案C.科学家的猜想总是对的三、判断对错1 .判断探究过程中的猜想是否合理，需通过科学实验来证明。（）.空气对植物的生长没有影响。（）2 .金鱼藻的叶片持续释
11、放出小气泡的多少与阳光照射的强弱有关。（）.光照会使植物打蕊，不利于它们的生长。（）3 .我们要先对生活中观察到的现象做出猜想，再尝试用实验或其他方法搜集证据 来验证自己的猜想。（）四、巧妙简答区怎样用实验验证金鱼藻叶片释放气泡的多少与光照的强弱有关的猜想？参考答案2.较多较少 3,保鲜膜二、1. C 2. A二、1. C 2. A3. C 4. C 5. B三、1. V 2. X3. V 4. X 5. V四往烧杯里加入适量清水，取几株长势较好的金鱼藻固定在烧杯底部。将烧杯放置 在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后，观察观象；将烧杯放置在阳光充 足的地方,或使用白炽灯照射，一段时间后观察
12、现象。教学反思：“探究技能：猜想”是粤教科技版科学五年级上册第1单元“植物的需 求”的探究技能专题课。本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、 阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分 的结构，能够制造养分供自身生存所需。成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整 合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教 育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流 讨论，既让学生进行自主独立学习， 也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动 来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还 是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师 多多努力改进指导。