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1、语文永遇乐京口北固亭怀古教案语文永遇乐京口北固亭怀古教案篇一设计指导思想永遇乐京口北固亭怀古是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点 之一在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的 见解、人生感受。本文借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己 的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程中存在着理解上的 困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。为此，教学这首词，课前 要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学 生有一个大体的了解。过程中注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身 处地地“读”课文，从
2、读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典 的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。【教学目标】1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难 酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏耳贵无能的愤概；3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。【重点难点】1、探讨用典的意义;文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几 个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的 意境滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的
3、山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚 滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们 发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊 吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。（1）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下表，作者是从哪几个角度描写周 瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？ （2）学生思考：对周 瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映 的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？洒酒入
4、江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超 脱与旷达。教师：4、总结全文内容：感怀、写景、咏史、抒情基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。四、拓展延伸，比较提高（可作为课下作业）1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异（1）投影显示雨霖铃（2）教师用俞文豹吹剑录中的文字总结：婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。2、有人说“人生如梦，一尊还酎江月”中含有消极成分，试结合作者生平及 写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人 生观。（这是个拓展
5、性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的 人生观、世界观）语文永遇乐京口北固亭怀古教案篇三教学目标：1、了解辛弃疾其人及其词作风格。2、以读代析，在朗读中体味永遇乐京口北固亭怀古的感受词人爱国主义 情怀和悲凉意境。3、深刻体会永遇乐京口北固亭怀古的用典的艺术特色。能力目标1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。2、引导学生初步掌握“分析典故”这一赏析诗词的基本方法。3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学重点1、在朗读中品味这首词的意境。2、指导学生理解典故的含义。教学难点1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。2、指导学生理解典故的含义。教学方法诵读法
6、、讨论法、点拨法。教学过程：一、导入上一节课我们学习了苏轼的念奴娇赤壁怀古，下面我们来齐背一遍。赤 壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的 周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。同是豪放派词人， 一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？今天我们就来学习赏析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀 古常言说书读百遍，其意自见，“诵读”也是赏析诗词常用的一种方法。请同 学们齐读一遍。二、整体感知1、学生齐声读一遍。2、根据学读的情况发现问题当时进行纠正。可能存在的错误：（1）、佛（bi误读为fd）狸祠下。（2
7、）、封/狼居胥，误读为“封狼/居胥。狼居胥是山名，封是动词，封 山，是在山上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。3、教师范读一遍。三、课文研读学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。（用典很多） 找典故。1、作者为什么要用这么多的典故呢？我们来看标题：永遇乐京口北固亭怀古。“永遇乐”是词牌名，“京口 北固亭怀古”才是题目，大家知道，词往往用它开头的第一句话作题目。看题目京口北固亭怀古，作者在什么地点做些什么？京口北固亭，怀古2、学生再默读一遍。结合课后注释，看作者都怀想了哪些古（典故）？为了引导学生更好地寻找典故，我并没有笼统地提问“词中引用了哪几个典 故”，而是把它细化成以下几个小问
8、题，由浅入深地一步一步引导学生思考。1、有几个典故？2、在文中分别是哪一句话？3、它们分别与谁有关？4、请分别用一句简练而完整的话来概括这些典故！3、老师再做总结。本词中共用了五个典故，它们分别是：明确：1、英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建太平伟业）2、寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收中原，气势如虎）3、元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率 而败北）4、佛狸祠下，一片神鸦社鼓。（拓拔煮）（拓拔煮击败宋文帝）5、廉颇老矣，尚能饭否？（廉颇）（廉颇虽老仍不忘国）语文永遇乐京口北固亭怀古教案篇四上课（大家集中注意力）引入绵延几千年的华夏文明让我们感到骄傲和自豪，每当
9、打开华夏篇章的时候我们 都无可回避的要面对诗歌这样一朵绚丽的花朵，这里有数不清的传世佳作，也有许 多伟大的诗人。我们在高一上学期的时候学习了诗歌鉴赏，进行了初步的学习，我 相信大家已经有了很好的知识积累，那么今天我们就一同来学习，南宋著名词人辛 弃疾的永遇乐 京口北固亭怀古。（板书）大家在课前已经做了预习，我们先把课文读一下。A.在读的过程中发现了两个问题。（1）佛狸祠下bi的音.（2） “封狼居胥” 的断句。应该是“封狼居胥”（提问学生，由学生回答。）B.希望同学们在阅读的过程中要注意文章的内容，提到了文章的内容，同学 们在预习的时候也好，在朗读的时候也好，我想大家已经注意到了这部作品的里面
10、 运用了很多的典故，现在我请大家再次阅读作品，回答下列问题：在这首词里面，作者运用了几个典故？（提问学生，由学生回答。）明确：1.孙权2刘裕3.刘义隆4拓跋煮5廉颇其中还有霍去病王玄谟 等人所以在预习的时候一定要认真细致，好了，就词本身的内容所表述的人物，现 在我要求同学们用一句完整的而简洁的话概括这五个典故。（对事件用自己的语言 概括，而不是原文节选）1孙权败曹军2刘裕建政权 3,刘义隆望敌而逃4拓跋奏击败宋文帝5廉颇老矣尚可战。这样我们就搞清楚了这首词所使用的典故。在对辛弃疾这首词评价的时候，有人说典故太多影响了人们的阅读，现在看 来，我们同学并没有受到冲击，既有宏观尚的整体把握，又能用简
11、洁的语言概括， 很好！下面我们回过头来看这首词的题目。永遇乐京口北固亭怀古。永遇乐是词牌名，京口北固亭怀古是题目。我们也清楚词和诗经一样在题目的选择上往往选用它的第一句。比如水调歌 头 明月几时有，可是我们这里有个明确的题目。那也就有了明确的主旨。再 想想我们刚刚学完的念奴娇 赤壁怀古。这个时候我们已经很明确的知道：1 .这首词的主旨是什么？明确：怀古2 .在什么地方怀古？明确：京口北固亭再反过来头来大家看看我们刚才概括的典故，有几个典故是在京口北固亭？明确：孙权 和 季奴只有孙权和季奴，其他三位是不是作者天马行空胡思乱想啊。那么是怎么联系 起来的呢？明确：是和辛弃疾的身世联系起来的。诗歌中培
12、养我们的想像和联想的能力，就必须要注意一个辐射点，在这首词中 的辐射点就是：京口。如果脱离了想像这个辐射点，你们培养的那种想象力就是胡思乱想了。诗歌的 想象力是很不好培养的。也就是这一点，我们知道了辛弃疾运用典故的功力。下面我们就来锻炼我们的诗歌想象力：四十三年，望中犹记，烽火扬州路。扬州路是个什么概念，是不是京口一个叫扬州的马路呢。（请同学回答）扬州和京口是同一个地点吗？大家注意一个“望”字。在京口望见扬州。一个 望字就使诗歌的意境开拓出来，而不是局限在北固亭这个小亭子里面了，在这里作 者可以联想很多东西，可以联想古今。因为一个望字就是作品有远近的概念，不是 一个单独的点而是一个面了。这就是
13、远近。就是词有了意境。我现在把作品的典故穿了一下，把地点穿了一下。那那位同学大胆用现代的语言把作品陈述一下。（找同学回答）姑且不论陈述的好不好。要想把作品穿起来，内容就必须有词之外的东西，因 为诗歌有个特点，那就是诗歌的跳跃性。句与句之间不是很严密的联系起来，就必 须有一些附加的成分才能形成完整的意境。呈现在我们的面前。对于诗歌整体把握我们清楚了，对于诗歌的细节我们也要斟酌的。1 . “千古江山，英雄无觅孙仲谋处”中把“千古”改成“千里”如何？明确：题目是怀古，要体现怀古之意，这个古就把时间的延续性告诉了我们。 也就有了英雄无觅孙仲谋处的悲慨之意，时间流逝，物是人非。2 .词的上阕写了孙权和刘
14、裕，这两个人有一个共同点是什么？明确：都是建功立业的英雄人物，而且事业都是在京口起步的。（追忆英雄， 期待像英雄一样为国建功。收复失地）3 .下阕“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”中“赢得”能否用“落得”来 代替？明确：体会到的是比较强烈的讽刺意味，仓皇北顾，匆忙而慌张，回头看着北 方向南逃跑，突出并讽刺了可悲的结局。（韩脏校4 .另外在这首词里面出现了多处的对比。找到并体会其作用。A：英雄业绩和可悲的现实对比 针对的是南宋的萎靡不振B：刘裕的“气吞万里如虎”与刘义隆的“赢得仓皇北顾”的对比 应吸取经验教训，指出今日应有的做法。C：四十三年前的“烽火扬州路”与眼下“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”的
15、对比 抒发的是忧国伤时的感慨对比是词义更加丰富曲折，感情更加的委婉强烈，形象更加的鲜明生动。五、拓展延伸念奴赤壁怀古与永遇乐京口北固亭怀古都是借咏怀历史抒发感情，讨 论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放 派代表词人风格上的异同）1、相同点：结构上均为“地点+怀古”意境上均为雄浑壮阔主旨上均为把古喻今2、不同点：（1）念奴娇赤壁怀古上阕中，用“千古风流人物”、“三国 周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫； 永遇乐京口北固亭怀古上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地 方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏
16、轼词作纵横决荡，议论能上以形而 上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战 略见解，表现自己的爱国情怀。（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐 晦。2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。【课时安排】一课时【教学过程】一、预习、复习。1、预习课文，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影 响，所谓流风余韵。气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。北顾：回头向北望。可堪：哪堪，怎堪，也就是怎
17、能忍受的意思。2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。（材料在课前一 天下发）3、检查背诵念奴娇赤壁怀古。4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？（此设计不仅复习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡）明确：赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地 衬托了英雄人物。二、导入新课，激发兴趣。登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的周 瑜相比，年近半百的东坡自然会生发无限的感慨，今天我们就来学习继苏轼后的另 一位豪放词派的代表辛弃疾的作品永遇乐京口北固亭怀古。来思考登上京口 北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？（设计说
18、明：由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代 表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与复习旧知衔接起 来。）三、作者与写作背景。1、请同学说说有关辛弃疾及这首词的创作背景。（结合课文下注释和印发 下的有关背景材料回答）2、课件投影，作者与写作背景。辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群 众20xx多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月 里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义 激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的 赵家王朝偏安江南，在临安
19、过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对 起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许多 词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三 年（1203年），辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩脏兴起 用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固 自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江 知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不能 被韩脏幸换错赡桑并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才 大略为恢复大业出力的愿望又
20、落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。（设计说明：课件投影作者和写作背景，目的是有助于学生理解课文中意蕴含 蓄的典故，并能体会辛弃疾这位爱国词人的思想抱负。）四、教师范读或播放课件录音朗诵，疏通文字。（此设计让学生读准确文中词语的音，初步感受豪壮的感情基调。）五、研习课文，探讨用典的意义和作用。（-）课件投影，明确用典。所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常 见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。 用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当 十。（此设计让学生明确什么是用典，掌握用典的作用。）（二）全词
21、用了哪几个典故？你认为每一个典故的用意是什么？（对照注释、 材料分组讨论）明确：用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。（此设计是使学生 理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标，之所以分步 研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点，分步研讨，层次分明，有利于理解掌 握。）1、分析研讨用孙权、刘义隆典。说说这两个人的共同点？（明确：都是能够建功立业的英雄人物，而且他们 的业绩都在京口起步。）找出最能表现词人对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说词人对他们 充满什么感情？（明确：“觅”、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞 万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄
22、人物的崇敬、仰慕与向往，慨叹 英雄难觅，主观情感色彩十分强烈。）追忆两位就在京口起步建立丰功伟绩的英雄人物，激发起词人的抗击金人， 收复中原的爱国豪情，同样是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蕴含了 什么意思？（明确：讽刺宋室昏耳贵。）2、分析研讨用刘义隆典。请同学用自己的话概括说说这个典故。用典的用意何在？（明确：借古讽今，告诫南宋朝廷不要草率出兵，体现自 己正确的抗金作战思想。）3、分析研讨用佛狸祠典。“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写的是什么？（明确：追忆往事，回 顾自己的抗金生活。）作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？（明确：作者的心情是沉重的，表 达了自己的隐忧：如今江北各地
23、沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统 治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。）有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。 （参考：词人以廉颇自况，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情， 又有没人来问，抒发空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。）5、小结。辛弃疾不愧为“用典”高手，用典来借古讽今，用典来抒发自己含蓄而深沉的 复杂情感，表现出一吐胸中块垒的英雄气概。景、典、情融为一体，天衣无缝。六、把握词人情感，指导诵读。1、本首词上下阙各四韵，依次是处、去、住、虎、顾、路、鼓、否八字，朗 读时韵脚要读得响亮，其后又有稍长停顿。
24、2、诵读时必须保持豪壮的基调，读出对古代英雄的仰慕、慨叹之情，读出年 老但壮心不已的豪情以及空有报国之志，却无报国之门的愤懑。尤其是末句“凭谁 问，廉颇老矣，尚能饭否？ ”，此句乃全文主旨所在。要读出词人一吐胸中块垒的 英雄气概，不能把它看作是悲观语或怨语。（此设计是让学生掌握一些诵读的要领，并能在诵读中体味作者借古事抒发抗 金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏瞧无 能的愤概，从而完成教学目标。）七、念奴娇赤壁怀古与永遇乐？京口北固亭怀古都是借咏怀历史抒 发感情，讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异 同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人
25、风格上的异同）1、相同点：结构上均为“地点怀古”；意境上均为雄浑壮阔；主旨上均为以古喻今。2、不同点：念奴娇赤壁怀古上阕中，用“千古风流人物”、“三国周 郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；永 遇乐？京口北固亭怀古上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。 议论涉及的问题不同。苏轼词作纵横决荡，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的 词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。苏词多铺叙显 得开阔明朗，旷达乐观；辛词用典多，层层转折，显得隐晦。（此设计是让学生通过了解苏辛豪放词风的差异，并使学生进一步了解豪放词 的特点。）八、板书设计。永遇乐京口
26、北固亭怀古辛弃疾仰慕英雄慨叹难觅孙权、刘裕报国抱负讽刺朝廷刘义隆借古讽今批评告诫豪迈激越佛狸祠今昔对照隐忧愤懑深沉悲壮明烈士暮年壮心不已之志廉颇抒报国无门壮志难酬之愤语文永遇乐京口北固亭怀古教案篇二教学目的：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。2、能够感词人所感，让学生感受艺术的魅力。3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。教学方法：1、通过诵读法、品读法、推敲法、比较法等方法，引导学生品味深厚独特的 艺术魅力。2、预设情境法，播放三国演义主题曲，引导学生进入情境，体验意境美 的魅力。教学时数：1课时课前准备：一、查资料，了解作者及与作背景，并制成卡片二、借
27、助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文教学步骤：一、导入课文，创设情境。播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水：“滚滚长江东逝水/浪花淘尽英雄/是非成败转头空/青山依旧在/几度 夕阳红/白发渔樵江楮上/惯看秋月春风/ 一壶浊酒喜相逢/古今多少事/ 都付笑谈中”听完歌曲，品读苏词。二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：(1)拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；(2)自由朗读，揣摩作者的情感。2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得(1)说说你对这首词的感受(2)提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己 情怀。三、赏析上阕1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下表: