《14我要的是葫芦 教学设计（第二课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《14我要的是葫芦 教学设计（第二课时）.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版语文二年级上册我要的是葫芦教学设计【教学内容】我要的是葫芦讲的是一个人种了一棵葫芦，不料长 了财虫，他却只顾葫芦，对叶子上的虾虫置之不理，后 来财虫越来越多，结果小葫芦都掉光了的故事。这个故 事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系看问题。 如果只顾结果，不考虑其他，可能到头来什么也得不到。【教学目标】1 .会写“谢、想、言、邻、治” 5个字。2 .通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气。3 . 了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，懂得做任何 事情都要注意事物之间的联系的道理。【教学重难点】1 .通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气。2 .了解种葫芦人最后
2、没有得到葫芦的原因，懂得做任何 事情都要注意事物之间的联系的道理。【教学流程】一、创设情境，复习导入同学们，上节课跟随着老师的脚步我们一起去欣赏美丽 的葫芦园，看到了那么多可爱的小葫芦，你们想不想摘 一个呢？这节课就让我们继续走进葫芦园，看一看在葫 芦园里发生了什么事？1 .在摘葫芦之前谁还记得这个词语的读音吗？（葫芦） 字一词，词语卡，注意轻声。类似词语：葡萄、眼睛、 胳膊、狐狸、玻璃2 .摘葫芦游戏。恭喜你们获得了可爱的大葫芦。这么可 爱的葫芦它的生长过程又是怎样的呢？小葫芦最开始长 什么样？二、精读感悟，重点突破。1 .学习第1自然段.（1）出示词语：葫芦藤（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色
3、）葫芦花（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱）小葫芦（）的小葫芦（可爱、绿色）财虫（）的虾虫 （害人、可恨）填空说一说。生边说边贴板 书。（边贴边感受细长的的葫芦藤的样子、雪白的小花、 可爱的小葫芦的样子、可恶的财虫）注：讲解可恶的财 虫时讲解虾虫的样子以及为什么可怕。从不同的角度分 析，螃虫本身不可恶，站在种葫芦人的角度来说就是可 恶、可恨。学生读出语气。（2）结合图片一起读一读小 葫芦最开始长得样子。读出你的喜爱之情。（长势喜人） 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（3）这样的小葫芦你 想怎样夺夸它？用一句话夸令它。多么可爱的小葫芦啊！（注意语气词，读
4、出喜爱的语气）（4）多么可爱的小葫芦啊！我们喜欢，那个种葫芦的人 比我们更喜欢。从哪句话可以看出来？抓住“每天、几 次”关键词，读出种葫芦人对葫芦的喜爱之情。（5）这 颗可爱的小葫芦如果继续健健康康地生长，长到最后， 它会长成什么样呢？（会长得很好，会结出很多很多的 葫芦）2 .学习第2自然段那小葫芦真想你们想的那样长得很大 很好吗？为什么这样呢？请同学们用自己喜欢的方式读 第2自然段。思考：有一天，葫芦架上长了虾虫，这个 人是怎么想的呢？又是怎样说的呢？ （ 1 ）感悟那个人心 里想法以及对虫子的态度是怎样的？（不怕，不在乎， 毫不在意）请同学们再来读一读，把他的不怕读出来。 对比读，注意标
5、点的不同。这句话句末的标点是什么符 号？（感叹号）我们要怎样才能把这句读好呢？既要读 出感叹的语气，又要读出那个人不怕与不在乎的心理， 请同桌俩人练习读句子。（有几个虫子怕什么！有几个 虫子不用怕）同学们真会读，老师听出来了，“那个人” 根本不怕这几个虫子。练习句子，对比语气的强烈。天 黑了不可怕。下几滴毛毛雨不用怕。（2 ）同学们，你们 怕不怕这些财虫？老师也很怕，因为虾虫专门吃叶子， 而且慢慢把叶子吃光，吸收本属于果实的营养，使果实 凋落。财虫这么厉害，种葫芦的人根本没有没把它放在 心上，看见叶子上的虾虫，那个人说了些什么？怎么说 的？他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊， 快长啊
6、！长得赛过大南瓜才好呢！ ”学习“盯”字， 理解字义，说明那个人是一动不动地看，眼里只有小葫 芦。盯着小葫芦说了些什么？这句话是对谁说的？从 哪个词语看出？（自言自语）。读中体会“自言自语” 的语气以及心情。（自言自语是对自己说话，读的时候 声音小一些，速度慢一些。）。不简单！你能一边读一 边体会课文中的情感，不过那个人说的话中有两个感叹 号，表示他心里特别高兴但着急。请学生演一演。3 .学习第三自然段种葫芦人的眼里只有小葫芦，根本不 管叶子上的虾虫，还有谁看见了？邻居是什么态度呢？ 请同桌合作读一读对话。（1 ）邻居对他说什么？（你别光盯着葫芦了，叶子上生 了财虫，快治一治吧！）学习“治”的
7、意义。邻居看在 眼里，急在心里。学生读中体会邻居的着急、急切。结 合感叹号强烈的语气再劝劝这个种葫芦的人。（2 ）那个人听了邻居的劝告，他的反应是怎样的？（那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还治？我要 的是葫芦。”）那个人为什么觉得奇怪？（那个人认 为叶子上的虾虫与葫芦无关，不用治，他要的是葫芦） 这个句子连用两个问句，第二个是反问句。读一读， 要读出反问句应有的强烈语气。你能把第二个句子换个 说法来说，并让它的意思保持不变吗？（叶子上的冲根 本不用治）。学生分角色朗读。4 .学习第4自然段。（1 ）小组讨论，叶子上的虾虫到底要不要治？那个人能 得到他要的葫芦吗？（要治。因为叶子是给葫芦
8、输送营 养的，没有叶子为葫芦输送营养，葫芦只能凋落了。） 葫芦叶与葫芦的关系可大着呢，这些小小的葫芦叶，通 过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小 葫芦快快长大，那个人却不明白这个道理。（2）没过几 天，叶子上的蚓虫更多了。发生了令人不可思议的事情。 对比图片，说一说。（2）对比朗读，说说哪个句子最好。小葫芦变黄了，都 落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变 黄了， 一个一个都落了。（最后一个句子好，它真实具 体地介绍了葫芦凋落的过程。葫芦不是一下子变黄且落 下的，首先是财虫变多，叶子被虫蛀且慢慢变黄，然后 无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才 一个一个落下来的
9、)学生在读中体会脱落的过程，并贴 板书，体现“一个一个” “慢慢变黄”的过程，动作中 理解词语。(3)那个人那么喜欢自己的小葫芦，看着自己的小葫芦 掉凋落了，他的心情是怎样？(伤心、难过、失望、后 悔) 种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会()得说：“” (同桌讨论)(4)想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也 没有得到？你想对他说些什么？看问题要注意事物之间 的联系，如果只顾结果，不考虑其他，可能到头来什么 也得不到。多听别人劝告，要用发展眼光看问题，不要 只看事物的表面现象，要从现象看事物之间的联系，重 视过程。(5)想一想：种葫芦的人明白了其中的道理，他会想些 什么？原来，是
10、我不懂得叶子与葫芦的关系：叶子被虫 子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦就只能慢慢变黄、 脱落。另外我还不听邻居的劝告，自以为是。都是我的 错。三、总结提高，课外拓展 同学们明白了这个道理，老师心里真的很高兴，你们变 得更加懂事可爱了。想一想，种葫芦的人听了你们的劝 告，第二年又种了一棵葫芦，结果会怎样？四、重难字书写指导。1 .出示：“治”，左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的 折点在田字格的中心左侧。2 .出示：“谢”，引导学生观察，点名三部件在田字格 中的位置、笔画之间的穿插。教学反思字词教学是低年级的重点，猜测验证、联系生活、借助 图片都能充分激发学生对字词的认知，加深理解。这节 课以“摘葫芦”的游戏充分唤醒学生的词汇量，调动学 生的积极性，让学生乐于说、敢于说。寓言情境的创设 让学生有了大量的语言实践。此时学生以种葫芦人的身 份想象说话，这个时候寓言的道理也就“现身” 了。这 样的领悟是走心的，不仅走进了学生的心理，而且流淌 于学生的齿间。本节课在课堂把握节奏上没有做到游刃 有余，字词书写是二年级教学的重点，由于时间的原因 没有将“治”和“谢”的书写指导落到实处。在今后的 教学中要使自己的教学语言做到精炼，语言的指向性应 该更明确些，语言的目标性应更明了些。课上对问题的 设计还需细细推敲，尽量优化提问。