“自主探究”教学模式初探.docx

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1、“自主探究”教学模式初探第一篇：“自主探究”教学模式初探“自主探究”教学模式初探物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的 倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养 学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、 实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独 立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。 通过发现问题一一分析问题（提出假设）一一创造性地解决 问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学 法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立 了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型

2、关系。“自主探究”式教学模式的特点：1、问题是教学的开端问题存在本身就可激发学生的求知欲 和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利 的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生 头脑中产生有指向性的疑问。2、问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲 动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问 具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设 计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生 都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成 为探索者、创造者，发展创新思维。三、自主探究性学习体现的特征自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服

3、务”的 思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主 动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实 践能力。总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并 非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断 优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学 生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定 能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。第三篇：自主探究式历史课堂教学模式初探自主探究式历史课堂教学模式初探新一轮课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破 口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念, 正在被越来越多的教育工作者认同和实践

4、。作为国家课程改 革实验区之一的山东，自20XX年秋季开始，各普通高中起始 年级全部投入课程改革实验。作为实验区教师我们也乘课程 改革的东风，抓住机遇，努力探索，努力寻找体现新课标、 新理念的课堂教学模式，以推动教师教学行为的变革和学生 学习活动的革命。普通高中历史新课程标准体现的新教学理念是：最大限度地 突现了历史学科的教育功能，培养学生尊重历史，追求真实, 吸取人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类 的情操；更加注重了初高中教材的衔接，突出了基础性、时 代性、关注学生生活，关注学生全面发展；普通高中历史课 程的设置，体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形 式地为学生学习历史提

5、供了更多的选择空间，有助于学生个 性的健康发展；普通高中历史新课程的设计与实施有利于学 生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式 的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性， 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新 意识和实践能力；普通高中历史新课程的设计与实施有利于 教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变；普通高中历 史新课程的设计与实施有利于历史教学的评价。这些新的教 学理念为我们深化课堂教学的改革提供了理论依托和行动纲 领。“自主、探究”将作为新的历史课堂教学模式突出特点。下面我们谈谈与自主探究学习模式有关的几个策略。问题导引的策略。教师把教学内容根据

6、要求转化为一组组面 向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为, 这样教师备课的重点应转到备问题上来。为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为, 是促进学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景 材料、比较分析、紧张思考等，都是自主学习中常见的方式。学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习 并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教 学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺 乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点 拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动， 课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学

7、生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开 展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅 是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。学习信息及时反馈的策略。在教学活动中，教师应及时了解 学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要 求我们建立相应的信息反馈系统。上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。 以世界近代现代史下册资本主义世界的经济危机和政 治危机一节教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示 自学提纲，让学生带着问题看书：（1） 20XX20XX美国经济繁 荣的背后，隐藏哪些危机？ （2）简述19291

8、933年资本主 义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪 些？新政的实质是什么？有何影响？（4）两次世界大战之间 苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化？说明其原因。 问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又 有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱使学生认真阅 读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃，有 利于学科能力的培养。在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是 自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以 解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内 容，如罗斯福新政的“新”在何处？ 19291933年经济危机 有何影响？学生

9、围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见, 相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气 氛，培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主 体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、 师生平等民主讨论的过程，教师要根据反馈信息有针对性地 进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性 认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其 他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的 结论。仍以资本主义世界的经济危机和政治危机一课为 例，有学生提问：罗斯福新政为什么会取得成功？对这一质 疑，我没有直接作答，而是启发引导学生从资本主义经济发 展的要求、美国的国情

10、（世界经济霸主地位及民主传统），以 及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同 努力，使问题得到圆满解答。在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据 教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结 构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一 个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点一一知识链（线） 知识板块（面）。至于检测评价，重在提高学生的应用能力，教师要精心设计 新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，即要注重基础 知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思 维能力。综上所述，学生自主探究学习为主的课堂教学模式的基本操 作程序应是：揭示教学目标

11、、展示问题一一学生带着问题自 学探究一一小组讨论、同伴合作一一师生质疑、释疑一一检 测评价一一总结概括、构建知识板块。自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个 问题。首先，教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略，并 内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的 教学观，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用， 引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一 个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的 主导作用。相反，我们认为教师主导作用的最终结果就是体 现在学生主体地位与作用上，换言之，学生主体地位与作用 的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样

12、，教师的 主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生 双方才能进入“谐振”状态。其次，要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过，对学生 来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学 生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民 主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一 个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使 每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适 时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在 教学过程中，师生关系是完全平等的，这也是这一模式反应 原则的内涵所在。再次，注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出问题， 开始往往

13、是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处 于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同 时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题。这 样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向 社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良 好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精 神和创新能力的一个重要环节。最后，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模 式的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗 读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住 章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐 句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知

14、识；所谓“精 读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答 案内容要点化，要点内容条理化。掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。众所 周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，掌握了知识结 构就从整体上掌握了这门学科的线索，学习起来就会驾轻就 熟，起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们 进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点 之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌 握方法，学会学习，以达到“可持续发展”的目的，这也是 自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。第四篇：高中语文课堂自主探究教学模式初探高中语文

15、课堂自主探究教学模式初探 在教学实践中我们发现，运用自主探究性语文教学模式，通 过情境创设、自主质疑、合作探究、拓展运用等环节的设计 能更好地引导学生主动探求知识，解决实际问题。发挥学生 的自主性、积极性和创造性，有助于创新思维能力的培养。 下面结合本人的教学实践探讨这种教学模式实施操作的过 程。一、创设情境，激发学生探究兴趣新课程标准指出：，学生是学习和发展的主体，教学必须 根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异 和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发 学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式。,可以说，自主合作探究学习是当今教学的主旋律，要 实

16、现这一点首先是创设情境激发学生探究兴趣，探究性学习 的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着，提出一个问 题往往比解决一个问题更重要的思想，抓住契机，用心制造, 问题场,设珞一些问题的情境，利用一定的，诱因,激发学生的 探究动机，激起学生探究问题的灵感和热情。如在讲授高中语文诗经二首这一课时，我运用探究教 学模式，让学生发表自己对作品的看法，加深对作品的理解, 提高自己的鉴赏水平。在理解这两篇文章的基本内容后，我提出了这样一个问题：， 氓中女主人公遭土遗弃，其兄又至其笑矣，而 静女中的静女却又为土所热恋，如何解释两位女性不同的境遇呢？ ,问题提出后，同学们先是低头沉思，接 着在小组内展开了激

17、烈的讨论。生甲抢先回答：，这是因为静女中的男子还处于恋爱的初 期，所以热情高涨，一旦当他得到爱情后，就不会这么有热 情了，或许也会和氓中那位土 一样对静女变心。生乙：，我不同意甲的观点，我认为出现这种境遇的不同是很 正常的现象，因为人与人本来就是不一样的，氓中的我 所嫁的土是个负心汉，而静女中的静女遇到的 却是一个对爱情专一的男子，不是每个男子都很容易变心的乙还未讲完，就有一女生丙予以还击：，但你要知道，氓 中土 一开始也是很痴心的呀，其程度绝不亚于静女 中的我，但最后不还是变心了吗？谁能保证静女中 的我不会也走这条路呢？其实男子是最容易变心的。,这 话遭到了几乎所有男生的一致反对，于是一场讨

18、论快要变成 了一次舌战。激趣火候已经成熟，看来我不得不出来,主持公 道,了：，刚才几位同学的分析，应该说都有一定的道理。确实,静女中的男子还处于热恋时期，自然热情万分，至于婚 后他是否会变心，就很难说了，这要看他能否经受住时间的 考验。但我们同时也要看到，两个男子的身份是有差别的， 大家能否说出这种差别？ 台下又七嘴八舌的议论起来。我进一步提示：，从氓中的土抱布贸丝，我们可 以估计土可能是什么人呢？（生答：商人）对，可能是 商人。而从静女中的俟我于城隅、自牧归蓑又 可以猜出我可能是什么人？（生答：农民）对，可能是 农人。而商人和农民由于生活环境、方式的不同，行为习惯、 思想意识也是有一定差别的

19、，相对来说，农民比较朴素，思 想比较纯洁，也许不会像商人那样容易变心，这从后来一些 文学作品中也能得到一些验证。当然，这些也只是我个人的 观点，亦属一家之言。关于这个问题，大家课后还可以继续 做口头或书面讨论。又如教学琵琶行我就这样提问：，如果琵琶女生活在今天 的社会，境遇会如何？会成为超女或明星吗？如学习孔 雀东南飞时让学生讨论,假如把刘兰芝带到二十一世纪的今 天，她可以怎么做？ ,，假如焦仲卿对母亲的态度强硬一点，他 们的爱情会怎样？ ,精心设路这样的，问题场,学生们兴致勃 勃地投入了异常激烈的讨论，展开了广阔的想象空间。从而 很好的开启心灵，激发学生探究的欲望。题应存在于整个教学过程中，

20、应使教学活动自始至终围绕着 问题的探究和解决展开。3、问题是教学的归宿教学的最终结果不应是用所授知识消 灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这 些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且 还在于它能最终把学生引上创造之路。“自主探究”教学法的程序是：下面我们就谈谈本教学法在欧姆定律教学中的应用。对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是： 教师演示实验一学生观察实验一教师引导学生分析得出欧姆 定律一讲解例题一课后巩固练习。从效果上看，学生也能理 解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识 和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“自主探究”

21、式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个 问题情景一学生讨论、猜想一设计实验一探索实验（将演示 实验改变为学生自己做探索性实验）一分析实验现象一得出 欧姆定律一课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、 动口，引导他们自己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识 的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出 了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时 的1/2,课堂气氛比较活跃，真正体现了 “教为主导，学为主 在传统的课堂中，教师是教学的主宰，学生是被动接受，饭桶 扮演着，记者,、，录音机,的角色。这种教学方式实际上只强 调了教师的活动，学生是没有活动可言的，其学习是静态的, 被动

22、的。而这种新的学习模式从学生的兴趣入手，充分尊重 学生的主体地位，设计和开展能够调动学生参与热情的学习 活动，它所营造的学习氛围，目的就在于引起他们动脑、动 口和动手的主体活动。二、点拨中深化，体现民主与集中语文课程标准指出：，语文教学应在师生平等对话的过程 中进行。；教师是学习活动的指导者和引导者。讨论在学生自 主提问探究学习中，教师应及时做出评价，但要多民主，少 批评，不能放弃和削弱教师的引导作用，对学生的提问与讨 论，必要时给予点拨。认知心理学研究表明，学生对学习内 容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内 驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿 望转移到研读课

23、文内容上来。教琵琶行一课时，我就向学生提出了一个很有趣的假说: 假如琵琶女现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书, 你能帮这个才女写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的 资料就是琵琶行。咱们好好研究一下课文，完成这个任务 行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的 基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相 类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的 研读探索。当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与 作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文 为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。如当学生所提 问题解决时，教师要帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路

24、线, 通过师生互动，引发学生深思；当学生的意见徘徊在一些无 意义的谈论和与教学无关的问题时，或者学生各持一词，甚 至偏离课文内容，因认识偏激出现争论时，教师应该进行有 效的课堂组织，引导学生沿着正确的思维点进行讨论。教师 不能充当观众，只看热闹，而应该是，主持公道,的，导演， 群言堂的气氛虽然是活跃，但是如果学生各执一词，出现偏 激的争论，教学内容就会成为一盘散沙，没有了主题，偏离 了教者的意图，好戏会变成，闹剧所以在民主讨论的白热化的，戏剧高潮,教者应该有集中的点 拨，这则戏才能有始有终。三、课堂互动，突出自主学习，如果你有一个苹果，我有一 个苹果，彼此交换，每人还是一个苹果；如果你有一个思

25、想, 我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至 多于两个思想。课堂上学生之间的交流与合作，是体现学生 主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新 型课堂教学结构的重要活动方式。当师生平等、互尊的情感 得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。首先，教学应确立师生平等和生生平等的教学观念，构建平 等对话的教学平台，使教学，在师生平等的过程中进行,将师 生关系，理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、 尊严的威胁,让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。 这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活 跃，敢想敢问，敢说敢做。甚至有时候，教师还要给他们

26、创 造条件，满足他们想当，老师,的愿望，大部分内容都要由学生 做，导师,放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部 分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号。其次，以合作学习小组（46人）为单位，组织学生讨论， 互助互学，解决自学过程中碰到的个别疑难。然后，教师解 疑，教师向其他小组的同学，请教,由愿作，导师的学生解疑 答难，老师则当,旁听生在他们讲疑答难的时候，你会惊喜 地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎你的 想象。同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会， 把课堂变为,师生共同交流信息和切磋学问的论坛,探究才能 成为现实。这样，从老师的,一言堂变为学生的，群言堂四、联系生

27、活，延伸课堂现实生活是课堂教学的根基，课 堂教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为 目的的特殊的生活实践过程，必须联系学生的现实生活，贴 近学生的现实生活。杜威曾这样表述学校教育与生活的关系: ，教育是生活的过程,学校,必须呈现现在的生活,应当把现 实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态。,课堂教学 讨论的内容要切合学生的思想、人生困境，让学生关注生活, 关注社会，可以缩短学生与学习内容之间的距离，关注学习 内容的意义和价值。如教学孔雀东南飞针对社会上经常出现因爱情悲剧或因 遭遇挫折而选择自杀这种过激的行为，当时，学校也刚刚开 展，生命没有彩排,和，关爱生命,的教育活动，于是我

28、问：，两 个主人公选择了自杀这种过激方式作为对封建制度的反抗， 但从我们今天的社会来看好不好？为什么？请联系社会实际 并结合自身的体会谈谈你的看法。又如教学赤壁赋时我这样设计提问：，面对工作生活的种 种困惑，有的人欲挽住时间的流水，有的人想延长生命的长 度，有的人及时行乐，有的人珍惜寸阴。而苏东坡又是如何 来排遣心中的苦闷和忧愁的呢？,探究问题要把教学的内容与学生的现实生活或可能生活结 合，才能更好地开启学生心灵之窗，激发他们进一步探索的 欲望，这是当代课堂教学改革的客观要求，也是时代精神的 迫切要求。实践证明，新课程改革为我们的教育带来了新的 教学方式，带来了生机，让课堂教学充满自由和欢乐，

29、激发 了学生探索知识的热情，从而提高学生的语文素养。语文课 上运用探究教学模式，就象中国画中的留白一样，教师在课 堂上也应留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时的不 平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题，从而让有 限的课堂时间收到更大的教学效益。，教学永远是一门遗憾的艺术其实，面对新课程标准的课堂 教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉 得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决 不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力, 认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高, 课程改革一定会结出丰硕的果实。教师：陈荣华20XX14、6、6第五篇：“

30、导学探究、自主学习”教学模式初探“导学探究、自主学习”教学模式初探杨海岚河北省邯郸市第H一中学056002我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基 本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、 探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪 具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指导 下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题， 从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要, 而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调 在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实 践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、 学生高

31、度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目 的的有效途径之一。一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点.开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、 开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的 问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上; 学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和 方法上，由学生自主控制和完成。1 .以学为主。现代学习理论特别强调“教会学生学习”。课 堂的主体活动不是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、 解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环 境，激发起学生的探究欲望，最

32、终由学生“自主解决”面临 的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的 起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在 课堂上应扮演下列角色：模特一一他不仅演示正确的开始， 也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋一一提 一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询 问者一一故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说 明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者一一评判学生学习成果的 价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教 学精品论文 参考文献过程中体现“学法”，把教与学融为 一体。2 .由他律向自律方向发展。学生的自学能力、探究精神、解 决实际问题能力的形成需要

33、一个过程，而这个过程正是把教 师的外部控制转变为学生的自我控制过程，是由他律向自律 转变的过程。“导学”是为学生提供一种学习的“模本”， 是学生完成自学的体验和准备。学生只有自己学会了学习、 掌握了学习过程和方法，才有“可持续发展”的可能，这才 是“导学”的最终目标。二、“导学探究、自主学习”教学模式的实施过程.设置问题或构建问题环境。根据教学内容可采用以下方式 设置问题：让学生通过自学课本发现、提出问题；根据学生 在作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习、讨论、研 究中的发现引出问题；教师也可让学生根据学习任务或待研 究的微型课题，自己设计相应的问题。1 .通过探究实验或者探究讨论，形成猜

34、想或者分解成有目标 的小任务。对设置的问题可通过类比、实验、观察、归纳， 形成抽象的问题，或者形成引入探究、有希望成立的猜想， 或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表 现出递进层次的问题。如在验证牛顿第二定律实验教学 中，如何减少系统误差？系统误差可分解为绳子对小车的拉 力不等于砂和砂桶的重力、小车受摩擦力作用等因素。2 .激发学生自主地尝试解决问题。引导学生用学过的知识自 己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检验”、“集体辩论”。 对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定 向；对“走错”的学生，也不要马上否定，而是尽

35、可能肯定 学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会，使他们感受 到成功的体验。3 .引导评价，总结巩固成果。要引导学生对探究发现和问题 解决的过程与成果进行自我评价、自我总结。如：探究发现 是否充分？问题解决是否有效、彻底、简洁？得到的方法和 结果有何意义？又有何应用价值？要让学生说得更多些，教 师不要把事做“满”。对学生的评价和小结，教师可让学生 作评价的评价，也可精品论文参考文献让学生设计一些练 习来巩固学习成果。4 .求异探新，把问题的探究和发现解决的过程延续到课外和后续课程 三、“导学探究、自主学习”教学模式的问题环境设计1 .结合课堂教学，引导启发学生自己去延展、开拓问题链。在问题环

36、境的设计中，教师不能自己总当“导游”，而应该 把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他 们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也尽早成为“导 游”。要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论。2 .利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解疑。 教师应立足于学生问题的分析，解决对问题过程的理解，而 不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程 的记录，把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍 给其他同学。3 .重视并利用物理实验和物理学史的思想。教师要引导学生 去追溯物理学家思考的源头，让学生自行设计实验。而现在 的学生实验，其实验目的、内容、步骤在课本或实验册

37、中都 有详尽的设计和安排，学生长期地按课本或实验册的安排被 动地实验，思维显得呆板，不利于培养学生的创造能力。因 此，在教学中应充分发挥学生实验、演示实验和课外小实验 的作用，改部分验证性实验为探究性实验；让学生设计实验, 并向学生开放实验室，引导学生从对观察的直接兴趣转入操 作兴趣；进而通过研究实验和分析实验的意外及异常现象， 体会物理学的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁，可促使学生从被 动观察者的状态变为主动实验的设计者和研窕者。精品论文参考文献体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。1、巧设情景，提出问题教师演示：调光灯调节，灯时亮时暗。提问：“灯时亮时暗 说明什么？ ”学生思考得出：“电路

38、中的电流有大有小”。 进而提出：“电路中电流的大小由哪些因素决定？ ”2、激励猜想，活化思维鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究电流大小的 人，猜猜看：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢？学生 分组讨论，教师适当提示。学生联系上一章内容，猜想：电 流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；可能电 流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。 教师针对学生的回答，给予肯定。最后根据猜想师生共同得 到结论：电路中的电流与电压，电阻两者有关。3.质疑聚思，设计实验学生讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应 采用什么方法研究？ 2O选择使用哪些器材？ 3O该实验应分 几步

39、，具体步骤怎样？明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才 能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。本 实验必须分两步来完成：1。保持R不变，研究I与U的关系,2。保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，调节U （用 电压表测），观察I （用电流表测），并且电压的调节可通过改 变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或 者通过电阻R与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。 对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变R的值，可 用5欧姆、10欧姆、15欧姆的电阻。要保持U不变，可调节 滑片P的位置，使电压表示数不变。学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位

40、同学上 黑板画，其他同学在下面自己设计。师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自 己制定表格4.分组合作，深入探究在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣 盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视， 注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否 正确，做个别辅导。学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、 教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐 亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环 境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋 于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能 力、创造能力。5 .综合

41、分析，归纳总结 学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据，学 生相互交流实验数据。学生讨论分析：从表1知电阻一定时, 电流跟电压成正比；从表2可知，电压一定时，电流跟电阻 成反比。教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出 了这个电学规律。然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827 年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了 10年心血。为了 纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我 们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精 神一一坚持不懈的从事科学研究。6 .巩固练习，强化理解出示例题：1 .应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。2 .对公式R二U

42、/I的理解的题。使学生明确：同一导体，电压 增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R与I、U无 关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。7.过程回顾，指导学法教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题f进行猜 想一设计实验一探索研究一得出结论一指导实践。指明这是 研究物理的基本思路，这也证明了 “世界是物质的，物质是 运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造 福人类的。”这一辩证唯物主义观点。物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学 法指导和辩证唯物主义教育。教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠 教学达到。通过教学，使学生的知识、智能

43、、品德、心理等 都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题 的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核 心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。“自 主探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目 标有效可行的好方法。在具体实施该教学过程中，应注意下面几点：1、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导 的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”， 更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目 标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学 流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡 度，使学生的信息处理和思维活动得以

44、顺利进行。2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量， 给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好 动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创 新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相 互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢 “循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样， 学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。3、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处 于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学 中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程 的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的 自由空间

45、和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义 建构。4、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建 构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考 和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在 联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。第二篇：小学数学自主探究学习教学模式初探小学数学自主探究学习教学模式初探一、模式流程 创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质 疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识、深化练习、拓 展引伸。二、具体操作方法1、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自 主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；

46、同时使 学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学 习新知识铺路搭桥。2、呈现问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值, 教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、 引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的 数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题 意识。3、自主探究、设疑质疑在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自 己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空 间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用 自己的思维方式自由地、开放地探究数

47、学知识的产生和发展 的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时 提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键 处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。4、合作探究、解惑释疑组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互 相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见 解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困 生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化 为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作 能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分 析、比较、讨论等方式进5、分层练习、内化知识练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、 形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起 着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习 是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及 教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学 生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思 维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别 关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。6、深化练习、拓展引伸以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度, 挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计