《“四步”自主探究式高中作文教学模式的初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“四步”自主探究式高中作文教学模式的初探.doc（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、理论探索篇 “四步”自主探究式作文教学模式研究 “四步”自主探究式作文教学模式的初探 安徽省庐江中学 孙家来 邮编：231500摘要 新课程标准提出了许多新的理念，对作文教学也提出了新的要求和建议，新课程背景下作文教学应做哪些变化，实际的教学中如何来顺应这些变化，本文就这两个问题作了介绍，重点介绍了顺应这些变化而摸索出来的“四步”自主探究式高中作文教学模式的流程、具体操作、主要特征、相关问题的探讨以及所取得的初步成效。关键词 高中作文 自主探究 教学模式普通高中语文课程标准（实验）关于写作教学的实施建议中指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望
2、。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报纸、期刊、文件、网络、影视、录像、录音、照片及口述记录等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”这一建议对写作教学的过程作了新的拓展，它要求写作教学应全面关注写作过程；对写作教学的学习方式提出了新的要求，它强调了在写作教学中要关注学生的自主学习、合作探究学习等。落实这些新理念，我们在写作过程
3、的教学指导上应做哪些变化呢？首先，要把写作指导过程的关注重点放在写作者本身学生，要让学生去观察、阅读、思考生活，从观察和阅读中去获取素材，形成思想，去学会表达。其次，我们要拓宽作文指导的视野，不应把写作的过程窄化为学生“动笔写”的这一单一过程，不应只着眼于传统的“命题指导批改讲评”的指导模式，而应从素材的阅读、积累，思想情感的酝酿、观点的形成，文章体式、写作规则的习得，立意构思的技巧，习作的评价反馈等全面地加以指导。再次，我们还要把各指导环节联系起来加以筹划。在日常的写作教学中，我们很多老师也注意了指导过程的拓展研究，如：如何指导学生积累素材、如何激发学生写作兴趣、如何进行技法指导、如何进行有
4、效的批改评价等，但实际的作文时，我们往往又将它们割裂开来，如：当下的作文与学生平时的素材积累对不上号，既不能给学生实际的帮助，又影响学生作文的兴趣，因此要避免这种“粗放式”指导。同时，要关注“修改”“评价”的指导，要改变传统写作中“学生交了作文就轻松，教师忙上两周难完工”的评改状况，减少教师的无效劳动，让教师有更多的精力来指导学生修改、评判，指导他们加工自己的作品，整理自己的劳动成果，分享写作的快乐。如何在实际的教学过程中把这些变化加以落实并切实有效地发挥它的指导作用呢？我们近年来根据写作过程的“双重转化”理论，现代心理学的“图式”理论和新课程标准的中有关写作教学的要求，在作文教学的指导上突破
5、传统的模式，借鉴了现代心理学的作文教学过程模式，初步探索出一种“四步”自主探究式的作文教学模式，该模式顺应了上面的变化要求，下面介绍给大家，以供探讨。其一，“四步”自主探究式作文教学模式的流程：确定目标，自主发现（学生围绕题目或写作要求，自主观察、阅读搜集素材）合作交流，自主感悟（遴选材料，酝酿情感）课堂探究，自主习作（发现写作规则，在规则指导下写作）自主评改，合作分享。其二，“四步”自主探究式作文教学模式的具体操作：第一步，确定作文题目或写作要求，然后布置学生围绕题目或要求去进行阅读或搜集素材。学生搜集素材的活动方式按题目或写作要求的不同可分为：话题式阅读、话题兼规则式阅读、文体规则式阅读、
6、热点现象式阅读（专题阅读）、体验亲历。举例来说，例如本次作文要求学生以“变”字为话题写一篇作文，在明确这一写作要求后让学生围绕话题可以通过阅读报刊、杂志，也可以网络视频，还可以通过走访、观察等途径来自主探究发现素材，以获得对“物”社会生活的直观印象和作文内容相关的图式，酝酿思想并为“意”的形成做准备，素材的保存形式可以是文字资料，也可以是影像、图片；再如本次作文练习“学习论证”这一议论规则，就让学生寻找一些议论文来阅读并分析其中的论证方法、论证结构等，获得文体图式，熟悉写作规则。此过程中教师的指导作用表现在写作目标的确立，方法途径的指导，学生出现疑难问题的引导。第二步，合作交流，自主感悟。经过
7、一段时间的自主获取材料后，再以小组为单位进行交流，如自主发现的体会、作文的立意指向，遴选推荐优秀的素材，比较发现一些规律并准备课堂交流。如“学习选取立论的角度”，就可先让学生围绕某一话题去阅读相关议论性的文章，然后小组交流这些文章分别是从什么角度来立论的，再如学生搜集了以“色彩”为话题的相关材料，然后小组交流分析这些材料如何运用、表达什么样的主题，通过什么文体来运用，为课堂的师生交流、探究指导做准备，并在此过程中进一步提高自己的认识，加深自己的情感体验，让自主表达的欲望不断增强。此过程中教师要了解学生交流的情况，督促小组长上报优秀素材，为课堂教学做准备。第三步，课堂探究，自主创作。由学生代表汇
8、报典型的例文，有代表性、新颖性、可运用性的素材，师生共同探究总结，获得相应的写作规则、文体图式，或点燃学生的写作热情，使学生进入写作表达阶段。学生材料呈现方式可多种多样，可以由学生复述、朗读，可以让学生以书面汇总资料来分发，可以是学生的多媒体演示等。在这一过程中教师要围绕写作目标相机诱导，帮助学生总结写作规则和适当的具体技巧指导等，同时教师也应精心准备，根据需要实时地补充，为学生的表达创造条件。如：在“学习选取立论的角度”的探究中，事先要学生围绕“专注”的话题搜集相关例文，上课时学生陈述其材料的不同角度，教师引导分析，比较并总结其优劣，最后得出“怎样才能选取最佳角度”，然后围绕题目自主写作。第
9、四步，自主评价，合作分享。学生作文结束后立即组织学生自主评改，方式可由学生相互批改，由于学生通过搜集材料、合作交流、课堂探究等环节的感知，他们获得相应的文体图式和一定的鉴别能力，加之其原有的基本素质，完全可以对同学的习作做出一个相对准确的判断，然后再小组推荐出优秀习作。课后由轮值的同学和优秀作文的作者共同协作将其展出，展示的方式可多样化，如利用教室的墙壁设置专栏张贴，可打印分发，可传入班级的公共邮箱或班级QQ群，供学生浏览，也可分学期将各期的优秀作文整理成册，特别优秀的还可向有关报刊推荐发表。这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能锻炼其综合的能力。其三，“四步”自主探究式作文教学模式的主要特征是自
10、主性、全程性、同一性。自主性表现在关注写作的主体，整个写作过程都让学生积极参与其中，体现了现代教学论的要求，同时也遵循了写作应有的规律和写作的实际，无论是文学创作还是平时的实用写作，我们尚需要积累素材、查阅资料、酝酿情感、梳理思路，更何况是涉世未深的学生；全程性表现在不止关注学生“动笔写”这一单一环节，把一次作文的指导看做是一个问题解决的过程，从问题的提出命题或写作目标，问题的解决策略准备素材、获得相关知识，问题的解决完成作文，到最后问题解决的效果评价反馈，师生都共同参与有助学生获得确实的指导，不断地学会写作。同一性表现在各环节间有机联系不割裂，将学生的阅读、观察积累，文体规则习得与学生的实际
11、写作结合起来，将学生的写作训练和及时的评价联系起来，有利于其技能的巩固。其四，模式运用的相关问题探讨。这种模式每次指导都具有明确的目的性，根据预定的写作目的，因此每学期应当根据教学内容的实际事先拟定好计划，以保证每次的指导有条不紊地进行，当然也不排除适当的变更，如对社会热点问题、现象的关注；每篇作文的写作指导是一个周期，在操作时应整体安排，对各步的具体时间事先都应明确，以达到师生都心中有数并及时地加以落实；评改阶段的实施有些还需得到学校和家长的支持。通过初步的尝试，我们发现它能切实发挥学生写作主体的作用，解决了学生的积累、感悟思考与实际写作相割裂的问题，利于落实写作教学的目标；减少了教师的无效
12、劳动，有助于提高学生的作文修改能力，激发其写作兴趣。当然其中还有许多问题尚待探讨，如整个学段的教学目标如何设计等，我们将继续探索以加以完善，也期待专家、同行们指导。参考文献：1 倪文锦主编. 高中语文新课程教学法M. 北京：高等教育出版社，2004.11.2 何更生著. 作文教学心理学M.中国科学文化出版社，2003.4.3 普通高中语文课程标准(实验)M. 北京：人民教育出版社，2003.(此文获2010年省级交流论文一等奖，并发表于中学语文2011年第一期)运用新的学习方式 提高学生作文能力安徽省庐江中学 孙家来“变革学习方式，使全体学生学生都获得必要的语文素养”，作为普通高中语文课程改革
13、的基本理念，我们在语文阅读教学已发挥了它的重要指导作用，而在作为语文教学的半壁江山作文教学中，我们还重视得不够。这一方面由于传统的写作过程观的制约，传统的写作过程观认为，写作过程就是学生在“两节课”之内的、单一的“动笔写的流程，当然也就无所谓什么学习方式的变革；另一方面就是我们的作文指导方式单一，仍然停留在“命题指导批改讲评”的指导模式，这样不但严重地影响学生的写作兴趣，而且不能全面地提高学生的写作能力。因此，我们要转变写作过程观，应从素材的获取，思想情感的酝酿、观点的形成，文章体式、写作规则的习得，立意构思的技巧，习作的评价反馈等环节全面地加以指导，这就要求我们以普通高中语文课程改革的基本理
14、念为指导，将新课程所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式运用到写作过程的指导中以提高学生的作文能力。具体说来：一、将自主学习贯穿于写作全过程，使学生真正成为写作的主体。写作主体的积极参与是写好作文的基础，写作水平的提高是需要积累经验，陶冶情操，磨砺心灵的，也需要积累大量的写作素材。而传统的单一“动笔写”的写作过程中，学生处于被动写作的地位，多数学生缺乏主动写作的动力；缺乏对身边写作素材的感悟积累；缺乏观察、体验生活的审美情趣；缺乏学习运用写作理论的意识，创造才能泯灭。语文新课标实施建议中指出“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望”，因此，在作文写作
15、过程中，要将写作的主动权归还于学生，让学生学会自主学习，自主写作。首先，给学生自主选题的权利。教师在作文命题时要顾及学生的兴趣和具体情况，可以让学生参与命题，如：由自己推荐，然后由学生集体讨论商定；或者在题目的设置上留有一定的选择性，如命两个或以上的题目以供选择，总之，确定题目可由学生来决定。其次，给学生自主写作的空间观察生活、积累素材。写作是写作者对现实生活的主观感受的表达，如果没有对现实生活的观察和了解，哪来这种感受呢？要让学生在每次作文中都要围绕写作目的要求去观察生活，关注社会，积累材料，这样才能提高自己的生活素养，写作时才能“言之有物”“有物可言”。学生观察生活、积累材料的途径有很多，
16、如“采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报纸、期刊、文件、网络、影视、录像、录音、照片及口述记录等途径获得有用信息” ， 再如组织学生春游、野炊、植树、参加志愿者等系列活动，让学生真正投入大自然的怀抱和走进社会大课堂，去磨练意志，陶冶情操，收集素材。再次给学生自主写作的时间思考感悟。作家的创作都需要一个思想情感孕育的过程，更何况学生的写作，在平时的作文训练前就应该把写作要求告知学生，以给学生思考感悟的时间，这样才能不断提高其思想认识水平，写出的作文也才有真情实感。最后还要给学生自主评价的权力。在作文批改环节上也应运用自主学习的方法，因为学生是写作训练的主体，作文能力不仅是写
17、成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等，只有通过学生自己的互改、互批、互评，才能全面提高这些能力。相对于传统的教师单方面的批改，学生的自主评改不仅能激发学生的作文兴趣，培养学生多方面的作文能力，而且可以弥补了一名教师难以面对众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标。二、将合作学习穿插于写作全过程，为提高学生的写作能力进行“助推”、“催化”。学生的作文训练不同于作家的独立创作，可以借助于集体的力量来帮助他们进行写作，以达到共同提高，因此，合作学习在写作过程的一些环节非常重要。第一，资料、感悟的合作交流。经过一段时间的自主获取材料后，可以小组为单位进行交
18、流，如自主发现的体会、作文的立意指向，遴选推荐优秀的素材，比较发现一些规律并准备课堂交流。如学生搜集了以“亲情”为话题的相关材料，然后小组交流分析这些材料如何运用、表达什么样的主题，通过什么文体来运用，为课堂的师生交流、探究指导做准备，并在此过程中进一步提高自己的认识，加深自己的情感体验，让自主表达的欲望不断增强。第二，行文构思时的交流碰撞。进入行文构思阶段，教师可组织学生在课堂上交流自己的立意取向、文体形式、文章的组织结构等，这样在合作交流中迸发出智慧的火花，相互提出一些完善提高的建议，使各己的行文思路更加清晰，从而提高表达的质量。例如以“变”字为话题写一篇作文，有的以人们消费观念的变化来反
19、映社会的进步，有的以人们生活方式的变化来表现社会的变革，有的农村生产经营方式的转变来歌颂党的富民政策，这样的交流使同学的思维活跃，思想不断深入。第三，评改阶段的合作分享。在评改阶段通过学生自己的互改、互批、互评，不仅提高他们的文章修改能力，同时还能提高他们的鉴赏能力，在修改中推荐出优秀的文章，在集体中进行展示，这样既可以让写作者的劳动成果和智慧得到肯定，也可以让修改者体会到发现的快乐，又能使全体同学可以欣赏到优秀例文，从而让他们体验到写作成功所带来的乐趣。展示的方式可多样化，如在班级朗诵，利用教室的墙壁设置专栏张贴，可打印分发，可传入班级的公共邮箱或班级QQ群，供学生浏览，也可分学期将各期的优
20、秀作文整理成册，特别优秀的还可向有关报刊推荐发表。这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能锻炼其综合的能力。三、运用探究发现学习，使学生的写作富有创造性。写作的过程充满着探究与发现的魅力，材料的积累过程也就是探究发现的过程，自主感悟更需要不断地思考探究与发现；有时为了掌握某种写作规则，还需要学生通过阅读，从大量的例文中去发现规则，这都需要运用探究学习，例如要求学生训练“学会论证”，这就要求学生去阅读寻找有关的议论文，从例文中去发现论证的方法有哪些，这些方法在写作中有何作用，分别是如何运用的，通过这样的探究发现，学生便易于掌握所训练的技法，从而使写作更有目的性，收效更显著。在行文构思中通过师生共同探究
21、，可使学生的作文更富有个性和创造性，如前所述以“变”字为话题写一篇作文，有的以人们消费观念的变化来反映社会的进步，有的以人们生活方式的变化来表现社会的变革，有的农村生产经营方式的转变来歌颂党的富民政策，这样的立意我们用怎样的形式来表现呢？在师生的共同探究中我们明确：前者可以通过选取几个生活场景来叙述串联来展现不同时期人们的不同观念来表现主题；中间的主题可以通过电视节目访谈的形式，通过几代人的不同的表述来展示时代的变迁；后者则可以通过小说的形式来加以表现，从而使学生的作文展现着创新的光芒。在作文评改阶段更要求学去从语言文字的表述、锤炼，篇章结构的安排，表达技巧的运用，思想情感的抒发等方面去发现评
22、判，在探究发现中可以不断提高学生的语言运用能力，对写作规律的把握能力，以及审美鉴赏能力。这些探究活动不仅能使学生在写作过程中发现和解决一些具体问题，更为重要的是它还能培养学生一种勤于思考重视实践的精神，一种探索真理发现真理的良好习惯，因此，它不但有利于提高学生的作文能力，而且也为学生的创造能力的发展打下良好的基础。总之，在写作教学中，我们不仅要不断地转换思想观念，以新的教学思想来指导作文实践，更需要在具体的写作过程去探索切实可行的教学方法，应自觉地将新课程改革中倡导的新的学习方式科学地运用于写作指导过程中，全面地培养学生的作文素养，提高学生的作文能力。注：普通高中语文课程标准(实验)M. 北京
23、：人民教育出版社，2003：3、17.（此文2010年被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为教研论文一等奖，发表于语文教学之友2011第2期）展示自主学习成果 增强学生作文兴趣安徽省庐江中学 孙家来学生主体性作用的发挥是写作主体作文取得成功的关键。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，写作教学才能取得真正意义上的成功。我们正在实验的“四步”自主探究式作文教学正
24、是突出写作过程中学生的主体性，教会学生自主观察生活、积累素材，自主提炼思想、选用材料和文体，自主表达和修改，以培养学生自主写作的习惯。随着实验的深入开展，我们发现学生自主写作的习惯并不仅靠转变学习方式，提高学生的思想认识就能形成的，学生自主写作的热情如何保持、自主写作的兴趣如何有效地增强成了必须面对的问题。我们首先从理论上作了探索，自主学习理论认为，影响自主学习的重要因素就是学习者的自我效能感，自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的，是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体表现，它决定人们对活动的选择以及进行活动的坚持性，影响人们在困难面前的态度等。在自主写
25、作活动中，我们不仅要让学生明白通过自主学习可以提高写作的能力而进行自主写作，而且还要让学生相信自己有能力来完成自主写作各环节的任务，例如，能够收集到合适的素材，能够整理提炼自己的思想，能够发现并运用写作的技巧，能够写成一篇好文章等，从而产生高度的自我效能感，去进行整个写作活动。自主写作是一项长期的训练过程，不能期望一蹴而就，这就需要学习者有进行写作活动的坚持性，有敢于面对困难，克服困难的斗志，改善学生的自我效能感将能促进学生的自主学习。自主学习理论还认为，要增强学生的自我效能感，就应为学生提供更多的学习成功机会，因为当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信；树立
26、合适的学习榜样，以使学生获得替代经验，因为学生认同与自己相似的他人的学习进步，很容易替代性地转化成对自己能力的认同。在自主写作活动中应该有很多让学生获得成功的机会，也较容易树立起合适的榜样，从而，增强学生的自我效能感。同时学习心理学也认为为了维持学生的学习动机，需要有效利用各类强化，及时反馈学生的学习结果和激励都是有效的强化策略，学习结果的反馈具有信息的作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机；教师的激励，学生相互激励甚至自我激励对学生的自主学习都有一定的促进作用。通过对理论上的探索，我们豁然开朗，通过实验发现：巧用学生的自主学
27、习成果能保持学生自主学习的积极性，增强学生自主作文的兴趣。这就需要教师创造更多机会，想好的方法来让学生得以展示，在实验中我们得出了一些办法。第一，在小组交流阶段给学生以展现的机会。在作文教学中，事先明确写作目标，并要求学生围绕目标去准备相关素材和写作知识，并将其记录在作业本上，为减轻学生的负担，可与周记结合起来，小组交流阶段采用同组同质即在同一小组内交换各自自主搜集的素材、例文和写作知识等，从而使他们的自主学习成果获得展示，好的材料可以相互摘抄，共同分享，这样让大家在同伴面前获得肯定，对于特别好的材料还可推荐给教师以在作文指导课上更大范围地交流。教师在批阅学生的周记中也可以通过下评语的方式来给
28、学生以积极的评价，并将其极有价值的资料提取出来，补充到指导课的教案中，在作文指导课上加以展示。例如，在指导人教版必修五缘事析理 学习写得深刻的写作时，我们从学生自主学习中所搜集的例文，分别用来讲解如何透过现象看本质，如何通过纵向和横向的比较对事物的现象进行概括，如何运用哲学的思维来全面分析问题，如何进行追因溯果以及运用假设论证，什么样的文章才是观点独特。由于所用的讲解材料全是出自学生的发现，这样使学生的劳动受到尊重，学生自己对材料的甄别能力得到确认，从而增强的主动参与写作活动的信心，为后续活动的开展打好基础。第二，在作文指导课上给学生以展现的机会。在作文指导课上，教师可以用学生搜集的材料作例文
29、来讲技法、讲知识、作范文，例如，在指导人教版必修五讴歌亲情 学习写得充实的写作时，在认识亲情这一环节我们从学生的选文中挑选材料分别从母子之间、父子之间、父母与子女之间、姐弟之间、祖孙之间等方面来感受亲情；在探究技法的环节上，我们也选用学生的选文来讲析如何通过联想来挖掘素材，如何重视细节描写，如何善于分析等。这样运用学生搜集的材料来讲授，使他们的劳动成果得以展示，从而使他们的劳动得到肯定，也增强了他们自主学习的信心。在课堂上可以让材料被选中的同学朗读自己的材料，谈自己的理解，让这类同学获得成就感；还可以让推荐的同学谈推荐的理由，也促进了学生们的自主合作学习。这样不仅让学生的学习结果得到及时的反馈
30、，也在“榜样”的比较中获得替代经验，增强了以后在搜集素材环节上的兴趣和动力。第三，在作文讲评课上给学生以展现的机会，将学生自主写作的成果从不同层面来加以展示。作文讲评课前，引导学生自主批改、互批互改，要求学生怀着发现的热情、运用欣赏的眼光去评价同伴的文章，一般采用同组异质即本组不修改本组的作文，可让他们自主地加以评判，并以小组作总结，将好的文章或文章中好的方面，如好的标题、好的语句、语段做记录，教师可对其进行评阅，把他们的发现用作课堂讲评的材料。在课堂讲评中，可以让优秀作文的作者朗读自己的文章，谈自己的写作体会；让发现者去评价这些优秀作文的得失，去谈自己的认识，这小小的发现也能促进学生自主学习
31、的兴趣。这样不但注意了拔尖学生的个体，还顾及了大众群体，特别是弱势群体，使大多数同学乃至全体学生都获得写作的成就，享受写作的快乐。第四，作文后的展示机会。一篇作文的写作指导过程之后，还可以将学生的评语连同优秀的作文一道在班级开辟的“发表园地”上张贴展示，不仅让认真写作的同学得以展示自己，也让认真评改的同学的劳动成果得以展示，从而使更多学生愿意主动地参与到互批互评的活动中去。当然每次的展出要照顾到展出的面，尽可能使更多的学生有展示自己的机会，对一些经常写得好的同学的作文可采用加星的方式，如一次加一颗星以示区别，以保持其写作的热情。极优秀的作文可推荐发表，也可集中出学生的优秀作文集，在更大的范围内
32、展示学生的成果，以使学生的写作热情得以长久保持。 总之，在作文教学中运用自主学习的方式，有助于发挥学生这一写作主体的作用，但如何保持学生持久的写作热情还有许多问题值得研究，本文仅从如何展示自主学习成果的角度来谈增强学生作文兴趣这个方面作了探讨，以期更多的同仁关注于此。参考文献：1. 张大均主编. 教育心理学M. 北京：人民教育出版社，2003.2. 庞维国著. 自主学习学与教的原理和策略M. 上海，华东师范大学出版社，2003.（此文2010年被中国教育学会中学语文教学专业委员会评为教研论文一等奖，发表于学语文2011第2期） 在作文教学中培养学生创新精神的策略安徽省庐江中学语文组 孙家来培养
33、创新精神,是中学语文教学中实施素质教育的关键。普通高中语文课程标准（实验）在“课程目标”中，把“追求思维的创新、表达的创新”作为重要的目标。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,应顺应时代的要求，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。那么，应如何培养学生的创新精神呢?第一，善于点燃学生的创新之火。学生的思维蕴藏着无限的求新潜力，但它不是学生自发地迸发出来的，而是需要教师的科学引导，通过学生的艰苦训练，才能诱发出来。在写作活动中如何把这些内在的、潜藏的能量让它释放出来，是我们执教者所需研究的。我们通过实践获得了一些认识，我们认为： 首先，作文要紧扣生活，即作文的命题要与学生的生活
34、实际相关联。写作活动，作为一种创造性的精神劳动，它必须以现实生活为基础，缺少了这一基础它往往就难以进行。叶圣陶先生曾说过“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来”，教师在安排写作训练时，应当密切联系学生的现实生活，让学生有了真切的生活感受，才能迸发出创新的火花。例如：2008年年初的那场暴风雪给人们的印象极为深刻，全国人民奋战暴风雪的点点滴滴都给学生们留下深深的印记，开学之初，我就以“暴风雪的印记”为题进行了一次作文训练，由于同学们感受深刻，所以写出了很多优秀的作文，其中有两篇还被语文周报录用发表。再如：2009年是建国60周年，各大媒体对60年来，特别是改革开放30年来国家的发展，人
35、民生活的改变都作了详细的报道，我们的学生从中获得了许多直观的认识，为此，我要求学生以“变化”为话题，联系自己的亲身经历写一篇作文，由于学生有真切的感受，有内容可表达，就激发了他们写作创造的欲望，文章也就能轻松完成，有两篇优秀作文被创新作文录用并发表于2009年第三期上。其次，要引导学生参与作文教学过程，让他们有更多的表现创新机会。写作是个体创造性思维的活动过程，作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。学生的思想是不断发生变化的，教师与学生的生活、思想毕竟有距离，而学生生活在集体中，他们的思想情感往往息息相通，让学生参与文题设计，
36、可以唤起较大范围人群的共鸣，从而激起他们表达创造的欲望。因此，给他们命题的机会，这样才能把写作训练和学生的生活真正地联系起来。我们的做法是让每个学生都参与命题，然后以小组为单位进行遴选，最后确定认同感较高的文题让大家写作。例如：有位同学提出了“心态决定命运”的话题，这正折射出时下学生在激烈的竞争环境中学生如何以正确的心态来对待学习生活的精神状态，这一话题一下地受到了同学们的认同，并以此为题进行作文，大家都能各抒己见，学生智慧的火花从中迸发出来。还可以允许学生随机命题，将这一工作常态化，让学生经常有参与的机会。在作文过程指导中，也应引导学生参与，如训练某一写作规则，我们让学生搜集相关例文，并作评
37、析，可以培养学生的探究发现能力；在搜集素材训练时，发动学生搜集整理材料，培养其处理信息能力和合作交流能力。在作文评改中，也放权于学生，让他们在这一环节上展示才情。再次，要给他们思考创新的空间。写作是需要一个思考过程的，一蹴而就往往难以成就佳作，在教学中，我们常给学生一个宽松的写作环境和愉悦的构思心境，不主张学生过早地进行为应付考试的当堂作文，从而限制了学生的思维发展。我们的作文指导侧重过程性，引进自主探究合作等新的学习方式，对学生从审题立意、搜集材料、构思行文、表达成篇等多角度展开，这样让他们有充分表达的机会。 第二，善于捕捉学生创新的灵光。罗丹说过,“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”
38、。我们也可以这样说，学生的作文中不是缺少创新，而是缺少发现创新的眼睛。因此，在作文教学中，教师首先要学会发现学生作文中的闪光点。学生在作文中所表现出的创造性的智慧不一定是以成篇出现的，它往往散落在字里行间或某一部分，甚至在作文过程的某一环节上。例如，在“素材搜集”阶段，一些学生所搜集的材料新颖恰当、典型生动，教师应当关注他们所付出的创造性劳动。学生创新的灵光往往还体现在他对他人的评价中，在学生的相互批改中，一些学生的评语也体现着睿智和才思，教师也应及时发现，例如，一位学生在评价同学的作文时，写了一个很有创新精神的评语：“黛玉本自仙草生，化作人形报君恩。 落花无情江自流，空余众人嗟叹声。提笔研墨
39、美文成，足见阁下有才情。再接再厉酿佳句，企盼再读君美文”，这一评语不仅恰当地评价了文章，体现评阅者的评改能力，而且也展现了他的创新欲望和创新思维，对此我们能视而不见吗？我们能不感到惊叹吗？总之，教师要做有心人，要善于发现、搜集和整理学生的闪光处、创新点。如：可把学生考场作文中的佳作保存下来，把学生的准确的用词、优美的句子摘抄下来，优美的文段甚至篇章复印下来，以便为激发他们的创新意识提供范例等。我们不仅要善于发现，还要善于欣赏。叶文玲的那篇我的“长生果”，大家都熟悉吧，当作者“看到老师用红笔圈出我写的月亮像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中这段文字，说这个嵌字用得特别传神时，我脸红了”，那是因为老师对作者
40、“自己呕心沥血的创造”的一种肯定。学生作文中的闪光处或亮点就是学生创造思维的结晶，教师应及时地加以肯定、赞赏，如通过评语来赞扬，通过在公开场合的展现等方式给予学生积极的反馈，以维护学生的创造热情。对于作文过程中某一环节上所表现的创造，教师也要用恰当的方式来赞赏。例如：对于好的作文素材，教师可汇编、引发，并署上搜集提供者的姓名，一方面供大家方便使用，另一方面也肯定学生的劳动；对上文提到的那位同学的诗意的评价，我对其大加肯定，并也和小诗一首：“小子无畏勇创新，评语亦能展才情。诸生理应为榜样，作文方可有长进。”这样不仅使该生得到了鼓励，也激励其他同学认真评阅同学的作文。此外，还可适当地放大，扩大其创
41、新成果的范围，既给他人以借鉴，也使其创新的幼苗得以健康成长。第三，善于搭建创新的平台。人的创造性活动的成果总是期望得到他人的肯定和认同，而这一认同又会激发起其更大的创造热情。心理学研究成果证实，成功体验能增强学生学习的内驱力，激发学习的热情，使学生变得更坚强自信。学生的作文也一样，只有不断的获得一种认同感，他们的创造热情才能得以维持，并引发新的创造动机，这对培养学生的创新精神至关重要。教师要善于创造机会为学生的创造性活动提供更大的舞台。对此，我们从以下方面作了努力和尝试。1、在班级范围的展现。在作文指导课上，让学生朗读自己收集的素材、例文，谈自己对材料的处理意见；谈自己的立意取向和构思。利用作
42、文讲评课让学生朗读自己优秀的作文并谈感想；通过多媒体课件展示优秀习作。将学生的优秀作文在班级中张贴展示，等等。2、在全校范围展现。可成立文学社团，借机刊登学生的优秀作文；可在一定范围内将学生的作文结集成册，供学生相互传阅。3、在社会范围内。利用征文比赛、作文竞赛，展示他们的创造才能；推荐发表，教师要多了解有关学生的报刊，然后有针对地投稿，以使学生的作文能得以刊发，例如，有的刊物专门刊发学生的优秀考场作文，我们就可把收集到的学生在平时考试时的优秀习作加以推荐；有的是刊发有创新精神的文章，我们就可把学生在某方面有新意的文章加以推荐。4、利用网络技术展现。对此，目前有不少同行都在尝试，我的做法是以所
43、授班级为单位，申请一个公共邮箱，然后让学生把自己优秀的文章打印成电子稿，发送至邮箱，经老师审阅后供同学浏览。此外，通过这些方式手段，还可克服学生懒惰抄袭的毛病，让他们逐步自觉地养成创造的习惯。例如：一次作文训练中，一位同学的文章写得非常好，我就让他打印张贴，展出后就有学生指出其为抄袭之作，我求证后对他进行了教育，这也给全体同学上了一课，其他同学也从中汲取了教训，不敢再有投机取巧之念，老老实实地进行写作训练。培养创新精神是现代教育的目标和归宿，作为语文学科和语文教师，我们责无旁贷，以上是自己多年在作文教学中的一些想法和尝试，愿它能给大家带来一些启示。（此文2011年被中国教育学会中学语文教学专业
44、委员会评为教研论文一等奖）“四步”自主探究式作文教学模式在高三写作教学中的运用安徽省庐江中学 夏朝晖“四步”自主探究式的作文教学模式的流程为：1、确定目标，自主发现（学生围绕题目或写作要求，自主观察、阅读搜集素材）。2、合作交流，自主感悟（遴选材料，酝酿情感）。3、课堂探究，自主习作（发现写作规律，在规律指导下写作）。4、自主评改，合作分享。这四个流程里的后两个流程，笔者已在高一高二两学年做了一些探究，那时本课题尚未开题，只是根据当时一些不成熟的想法进行过一些尝试，不成体系。至于学生自主批改作文已经尝试了多年，之前也零星地写过一些总结和体会。本文主要是笔者高三这一学年来，针对“四步”自主探究式
45、的作文教学模式，在高三写作教学中进行尝试探索的一些做法与思考。当然,在具体的做法中，我没有完全拘泥于这种作文教学模式，而是实事求是地加以灵活运用。一、围绕常见主题 自主积累素材“巧妇难为无米之炊”，写作文也是如此，没有充实、丰富的写作材料，是很难写出好文章的。学生知识储备不足，在考场上难免会出现才思堵塞枯竭的现象。即使到了高三，仍然发现有些同学写作时无从下笔，不知从何写起，这都是因为脑海里缺乏写作素材以及不知道怎么在平时积累素材造成的。高一高二时，学生的时间相对宽裕一些，素材的积累可以从容、广泛甚至庞杂一些，到了高三，随着高考提上日程，学生的学习相对紧张，课内外阅读时间有限，阅读量难免达不到大
46、纲规定的150万字。因此积累写作素材之前必须要明确一定的目标，从而提高素材积累的质量与效率。高三刚开始，第一次写作课，在笔者的指导下，经过学生集体商讨，我们把高考作文的常见主题大致归纳为以下六个方面：1、对人与自然的反思。2、对社会人生的体验。3、对生命价值的思考。4、对自我心灵的关注。5、对崇高精神的追寻，6、对文化历史的探索。目标明确之后，要告诉学生积累素材的一些方法。那么，写作素材从哪里来呢？ “问渠那得清如许？为有源头活水来”。我们知道，材料来源于生活，我们日常生活所接触的人、事、物都可以成为我们写作时的直接材料；而读过的书籍、文章，见过的资料则可以成为我们写作时的间接材料。因此，积累
47、写作素材可以从两个方面入手。（一）积累直接材料。学生在日常的学习生活中，要处处留心、事事留意，勤观察，勤思考，勤动手，勤练笔，深入体验生活，搜集、记录各种写作材料，随时做笔记，养成记日记、周记、札记、随笔的好习惯。日积月累、天长地久，写作的素材库就会越来越丰富。（二）获取间接材料。古语云“读书破万卷，下笔如有神”，要求学生应在力所能及的范围内博览群书，尤其要多读名著，并进行必要的摘录、剪辑，做好读书笔记。另外，学生学习的各学科也提供了很多有价值的材料，因此，要求学生认真学习并储备各科知识，这也是积累材料的有效途径。在积累材料时，要提醒学生根据高考六大主题，及时对已经积累的素材进行整理归类，并且
48、经常翻开，以方便写作时索取。当然，除了按主题、内容分类，也可以按文体、表达方式分类。将材料整理归类后，还要善于想像和联想，要善于把作文要求和素材联系起来。只要学生能够认真观察分析，不断阅读积累，做生活的有心人，就会使自己的写作素材日益丰富，写作时就会厚积薄发，无话可写的情况也就不复存在了。二、加强合作交流，遴选优质素材一篇文章的成败往往不是在动笔之际，而是在动笔之前。这个“动笔之前”主要就是针对选材而言的。我们很多同学的高考作文结构完整，层次清晰，重点突出，语句通顺，但就是无法感染读者，当然难评不上高分。究其原因，主要是选材不理想。那么，在选材方面，我们该怎么着手呢？首先必须让学生之间加强合作交流，每节语文课前利用5分钟时间，按学号顺序让学生走上讲台介绍一篇他自己平时搜集的作文素材，而且要说明该素材适用哪类主题、立意或体裁的文章，要求每位同学介绍的素材不许雷同。当然，学生在平时选择素材时，必须提醒他们要注意以下四点：一、材料要真实真实，就是说选择的材料应是实实在在的真事，而不是道听途说甚至无中生有的编造，最好要选择自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历过的事情。选材要坚持从生活实际出发，选取自己最熟悉、感受最深、能反映事