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1、授课课题第十章学前儿童个性的发展授课 形式理论实践教学教学目标1 .了解学前儿童个性发展的基本理论2 .掌握学前儿童个性结构中的气质、性格、自我意识和能力的发展特点3 .能够评价学前儿童个性发展的状况教学重点学前儿童个性结构总的气质、性格、自我意识和能力的发展特点教学难点评价学前儿童个性发展的状况，促进其个性的良好发展教学方法、手段、媒 介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法 媒介：电脑多媒体，视频教学内容及 过程设计第十章学前儿童个性的发展第一节个性的概述一、个性的概念个性，又称人格。是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。个性的组成：个性心理特征、个性倾向性、
2、自我意识二、个性的基本特征：1 .整体性2 .独特性3 .稳定性4 .倾向性三、幼儿期是个性初步形成的时期思考：为什么说幼儿期是儿童个性开始形成的时期？2岁前，儿童的各心理成分还没有完全发展起来。2岁左右，个性逐渐萌芽。这个阶段个性的各种结构成分，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已 经初步发展起来。3-6岁，儿童的个性力/形成。18岁左右，个性基本定型。第二节 学前儿童自我意识的发展视频：儿童自我意识的发展一、自我意识自我意识：是指主体对自身的意识。是指个体对自身生理、心理和社会功能状态 的知觉和主观评价。二、婴儿自我意识的发展自我意识不是生来就有的，是逐步发生发展的。1岁前的婴儿没有
3、自我意识。自我意识的发展是以儿童动作的发展为前提的。1岁左右，婴儿开始能区分自己的动作和动作的对象，区分自己和他人。2-3岁，随着语言的发展，婴儿开始用“我”来称呼自己，这是自我意识出现的 重要标志。三、幼儿自我意识的发展幼儿期，自我意识的发展主要体现在自我评价、自我体验和自我控制的发展三个 方面。（-）自我评价发展的特点1 .从依从性发展到独立性幼儿初期，幼儿常常依从成人对他的评价，简单重复成人的评价。2 .从片面、表面性发展到全面、深刻性幼儿初期，幼儿的自我评价是片面的和表面的。在评价自己的行为时，往往局限于一些具体行为的评价上。幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向内心品质评价过渡
4、的倾向。3.从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价幼儿初期的孩子往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有明显的主 观性。随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋向于客观。（二）自我体验发展的特点1 .从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展2 .易受暗示性3 .随着年龄的增长而逐渐丰富（三）自我控制发展的特点幼儿自我控制能力主要表现在独立性、坚持性和自制力的发展。4 岁左右，儿童的独立性开始发展。5 -6岁，幼儿的坚持性和自制力有了较大发展。总的来说，幼儿的自控能力是比较弱的。四、促进自我发展的策略（-）在自我评价中树立信心1 .多给幼儿具体而真诚地赞美2 .
5、多给幼儿公正而客观的评价3 .多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会（二）在自我体验中享受成功L鼓励幼儿自主探索，体验成功的快乐4 .创设表现机会，获得成就感（三）在自我调节中增进交往L在R常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量5 .通过游戏等活动提高幼儿的自我控制力第三节学前儿童气质的发展一、气质的概述气质：是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。L传统的气质类型一一希波格拉底（古希腊） 抑郁质 胆汁质 粘液质 多血质少数人是四类气质类型的典型代表，多数人是介于各类型之间的混合型。故事：四种不同气质的人去看戏2.婴儿的气质类型（二）幼儿气质发展的特点1 .具有相对稳定性江山易改，禀性难
6、移。2 .具有个体差异婴儿出生后即表现出气质的个体差异。3 .具有一定的可变性幼儿的气质在教育和生活条件的影响下可以逐渐改变。三、学前儿童的气质差异与教育（-）要了解学前儿童的气质特征可运用行为评定法来了解学前儿童的气质特点。案例分析（二）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的。某一行为特点可能为几种气质类型所共有。学前儿童虽然表现出气质的个别差异，但他们的气质还在发展之中，尚未稳定， 还可能发生变化。（三）针对学前儿童气质的特点采取适宜的教育措施教师要尊重幼儿的气质差异。气质无好坏之分。气质不能决定幼儿学习成绩、思想品德的好坏。第四节 学前儿童性格的发
7、展一、性格的概念性格：指表现在人对现实的态度和相应的行为 方式中的比较稳定的具有核心意义 的心理特征。 性格与气质的关系从起源上看，气质的特性出生时已具备，性格是后天获得形成的。从可塑性看，气质受生物因素制约，可塑性小；性格受社会因素制约，较气质可 塑性大。从社会评价看，气质无好坏之分，性格有好坏之分。性格与气质关系密切，相互渗透，相互制约。二、婴儿性格的萌芽儿童性格的最初表现是在婴儿期。一般来说，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，起着最重要的作用。成人的教养方式和教育在儿童的性格最初形成中具有决定性的意义。三、幼儿性格的发展（-）好动活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格最明显的特征之一。教
8、育建议：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉，促使儿童形成勤快、好劳 动的良好品质。（-）好奇好问幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问两方面。教育建议：正确引导，使其发展成为勤奋好学、进取心强的良好性格特征，不冷 漠讽刺。（三）好模仿幼儿期的孩子爱模仿，模仿性是幼儿行为的显著特性。教育建议：创设良好榜样，使幼儿在模仿中学习；不提供错误榜样；不说反话。（四）好冲动情绪易变化，自制力不强，是幼儿期的情绪和意志特征。教育建议：引导幼儿养成既习惯于深思熟虑，同时又胸怀坦荡的性格。四、学前儿童性格的培养（一）家庭是幼儿性格形成的摇篮 家庭环境、父母的教养态度（二）组织各种积极的实践
9、活动 幼儿性格是在实践活动中表现出来，逐步形成。（三）发展幼儿道德意识 在幼儿良好性格形成中，道德意识起重要作用。第五节学前儿童能力的发展一、能力的概述能力：是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。分类：1 . 一般能力和特殊能力一般能力是指大多数活动所共同需要的能力，即智力。如：观察力、记忆力、思维力、注意力特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力。如：音乐能力、美术能力2 .认知能力、操作能力、社交能力认知能力：学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：动作和运动的能力。社交能力：人在社会交往活动中所表现出来的能力。二、幼儿能力的发展（-）一般能力的发展布鲁纳：假定17岁是
10、智力发展的最高点，智力为100%,那么，4岁儿童的智力已经发展了 50%,获得了成熟时的一半。1-4岁是儿童智力发展最迅速的时期。（二）特殊能力的发展特殊能力的早期表现指有些人在幼儿期已经表现出来某些方面的优势。特殊能力在音乐、绘画等领域最为常见。三、学前儿童能力的培养（一）提供丰富多彩的环境刺激环境刺激的数量、质量和强度决定着幼儿大脑功能的发展。（二）发展幼儿观察力、言语能力和思维能力观察是婴幼儿智力开发的基础。思维是智力的核心。（三）培养强烈的求知欲、坚强的意志等良好的非智力因素培养幼儿良好的非智力因素，可以帮助幼儿能力的发展。作业1 .观察记录幼儿能力差异的表现并分析原因。2 .观察教师是如何根据幼儿的不同个性特征（气质、性格）进行差异化教育，做 好记录进行评价。课后小结（课后写）本次课完成既定教学目标，达到预定的教学效果。 重点和难点得到较好体现。