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1、学前儿童个性的发展第一页，讲稿共七十五页哦一、个性的内涵一、个性的内涵（一）定义（一）定义 所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。反映一个人真实的个性。第一节个性形成的开始第一节个性形成的开始第二页，讲稿共七十五页哦（二）个性的结构（二）个性的结构o广义的个性心理结构，包含下列5种成分：1个性倾向性 2个性心理
2、特征 3.自我意识 4.心理过程 5.心理状态 第三页，讲稿共七十五页哦狭义的个性包括以下两大方面内容：1个性的调控系统个性的调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。2个性心理特征 个性心理特征主要包括能力、气质和性格。对于幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。第四页，讲稿共七十五页哦二、个性的基本特征二、个性的基本特征 1独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。即使是躯体相连的兄弟、姐妹之间也存在着明显的差异。另一方面，个性的独特性并不排除人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同
3、一个民族、同一性别、同一年龄的人来说，个性往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人心理都有一些比较普遍的特点，如中国人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年龄的人身上更是存在一些典型特点，如幼儿期的儿童有一些明显的共同特征：好动、好奇心强等。从这个意义上说，个性是独特性与共同性的统一。第五页，讲稿共七十五页哦2个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的特征。这就是个性的整体性含义。因此，从一个人行为的一个方面往往可以看到他的个性，这就是个性整体性的具体表现。
4、第六页，讲稿共七十五页哦3个性的稳定性个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。对于一个处于成长发育期的孩子来说，即使是已经形成了的一些比较稳定的个性特点，在一定的外界条件作用下，也会产生不同程度的改变。所以说，个性是稳定性和可变性的统一。第七页，讲稿共七十五页哦4个性的社会性 人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的，如个性中的最高层次人
5、生观、价值观。这些个性特征的形成，是和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切联系的。社会因素对个性的影响还表现在，即使一些比较基本的个性特征的形成，也与人所处的社会环境密不可分。比较典型的例子就是不同国家、不同民族的人的个性有比较明显的特点。因此说，个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境和微观环境。宏观环境主要指一个人的民族、国家、所处的时代及其社会生活条件和社会风气。微观环境主要是指家庭、学校及生活、工作环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主要是家庭和幼儿园。个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。现代心理学已经证明，生物因素
6、给个性发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。而影响个性的生物因素主要是一个人的神经系统的特点。因此，我们说个性是社会性和生物性的统一。第八页，讲稿共七十五页哦三、个性的开始形成三、个性的开始形成 o2岁前，儿童各心理成分还没有完全发展起来（还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没有形成系统，因此个性不可能发生。o2岁左右，个性逐步萌芽，36岁儿童的个性开始形成。o所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。第九页，讲稿共七十五页哦o 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时
7、期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，同时，各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的态度和行为方式。o在幼儿期，儿童个性只能是形成的开始，或是个性初具雏形。直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才基本定型，而且在个性定型以后，还可能发生变化。第十页，讲稿共七十五页哦第二节第二节 幼儿个性形成的理论幼儿个性形成的理论一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论 弗洛伊德(Sigmund Freud
8、，1856-1939)是世界著名的精神病学家和精神分析学说的创始人。在对精神病人的治疗过程中，他运用自由联想的方法发现，这些精神病症状的病因大都能追溯到他们童年时的创伤性事件。基于这些发现，弗洛伊德做出了大胆的推断，认为儿童是有性欲的，童年时他们被允许表达这种冲动的方式影响了成年后的生活。第十一页，讲稿共七十五页哦第十二页，讲稿共七十五页哦第十三页，讲稿共七十五页哦第十四页，讲稿共七十五页哦o弗洛伊德在成人回忆的基础上提出了人格(由于弗洛伊德及精神分析学派多用人格一词，因此，在介绍这一理论时一般用人格来指个性发展的心理性欲理论。他特别强调儿童早期(5岁前)父母对儿童性欲和攻击行为的管理方式是1
9、3后儿童形成健康人格的关键。由于弗洛伊德特别重视性动力在人格发展中的作用，因此他的理论又被称为心理动力学。第十五页，讲稿共七十五页哦(一一)心理动力学中的人格结构心理动力学中的人格结构o在弗洛伊德的理论中，人格由本我(id)、自我(ego)、超我(surperego)三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合成为一体。o 本我是人格的生理成分，是人格三个部分中所占比重最大，也是最重要的成分。它是与生俱来的，出生时就有的人格成分。本我是个性发展的动力，里面充满了力必多(1ibido)。力必多是个性发展的能量，由基本的生物需要和欲望组成。Libid0的含义即性欲，音译为力必多。本我寻求生理
10、冲动的立即满足。如婴儿在饥饿、寒冷时会号啕大哭，只有在这些需要直接得到满足时才会停下来。因此，本我的行动原则就是快乐原则。弗洛伊德对性的理解是广义的，简单地说，就是快乐、快感。因此，弗洛伊德被认为是泛性论者。第十六页，讲稿共七十五页哦意识层次结构o意识o前意识o无意识第十七页，讲稿共七十五页哦 人格结构：由本我、自我、超我三部分组成o本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按快乐原则行事。o自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循“现实原则”。o超我：是人格结构
11、中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循“至善原则。第十八页，讲稿共七十五页哦本我本我自我自我超我超我快乐原则快乐原则现实原则现实原则道德原则道德原则人格结构第十九页，讲稿共七十五页哦o弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理异常。第二十页，讲稿共七十五页哦心理发展的五个阶段:
12、n口唇期（0-1岁），n肛门期（1-3岁），n前生殖器期（3-6、7岁），n潜伏期（7岁-青春期），n青春期第二十一页，讲稿共七十五页哦o自我是人格的心理成分，代表人格中的理性成分。它出现在幼儿早期，用来调和本我中的欲望以达到在现实中实现。在自我的帮助下，稍大一点的婴儿在看到母亲撩起衣服准备喂奶或拿起奶瓶时，就会不再哭闹，再大一点的孩子就会想办法搞点吃的，而不是哭闹。自我担负着在本我与超我之间进行调和的任务，遵循现实原则。o 第二十二页，讲稿共七十五页哦o超我是人格的社会成分，是社会价值观的代表，常常与本我的欲望相背。超我在3岁时开始出现，是在与父母的互动中，将父母的要求内化后形成的。一旦超我
13、形成后，自我就负担起更加复杂的任务，即要在本我与超我之间寻求平衡。如，当儿童想要抢别的小朋友手中的玩具时(本我的欲望)，超我会警告他，那样的行为是不允许的。自我就必须在本我的欲望与超我的要求之间寻求一种可能同时满足两者的方案。如在上例中，采用相互交换的方式获得自己想要的玩具或许是可行的。总之，超我是社会规则的代表，遵循至善原则。弗洛伊德认为，在童年期间形成的本我、自我、超我三者之间第二十三页，讲稿共七十五页哦(二二)个性发展的阶段个性发展的阶段o 弗洛伊德是个本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。因此，人格的发展就是性的发展，或称心理性欲的发展。从每个阶段的命名中我们可以
14、看出，弗洛伊德提出的人格发展阶段是以身体的某个部位来命名的。为什么选择身体的某个部位来命名呢?弗洛伊德认为，力必多作为一种能量，总要选择某种渠道释放出来，其实就是选择某种渠道来获得快感。对于儿童来说，引起快感的部位主要是口腔、肛门和生殖器。第二十四页，讲稿共七十五页哦o它们在儿童心理陛欲的发展中相继成为兴奋中心，弗洛伊德将这一部位称为性感带(erogenous zone)，于是随着性感带的转移产生了相应的发展阶段。弗洛伊德观察到，儿童从出生到成人，在不同时期的生活中，某个身体部位对于儿童生活的意义非常大。这个部位的活动是儿童生活中非常重要的方面。根据这一思路，弗洛伊德将个性的发展分为五个阶段，
15、并选择身体部位来命名这些阶段。第二十五页，讲稿共七十五页哦o 在每一阶段中，父母对儿童的基本需要满足得过多或过少，都不利于孩子人格的健康发展，都可能引起力必多的固着或倒退。太多的满足会使儿童留恋某一阶段，而不情愿发展到下一个阶段，太少的满足可能导致儿童继续寻求受挫欲望的释放。只有父母在二者之间求得平衡，才能使儿童成长为一个适应良好，有着成熟的性行为，具有建立家庭和抚养后代能力的成人。第二十六页，讲稿共七十五页哦1口腔期(01岁)o这时期的活动主要是口腔的活动。儿童从吸吮、吞咽、咀嚼等口腔活动获得对基本需要的满足，因而口腔一带成为快感的中心。弗洛伊德认为，口腔期儿童依赖于世界，故又称“口腔依赖期
16、”。如果这时期的基本需要得到了满足，以后就会乐观、信任、有信心。如果这时期口腔活动受到过分限制，就会发生“滞留现象”。儿童长大以后将会保留“口腔性格”，倾向于悲观、依赖、退缩、猜忌、苛求，甚至对人仇恨。有些人养成咬手指甲、吃手指、吸烟、酗酒、贪吃等不良行为习惯。第二十七页，讲稿共七十五页哦2肛门期(13岁)o这时期主要从排泄获得快感。肛门一带成为快感的中心。父母正是在这时期训练儿童养成便溺的卫生习惯。如果处理不当，儿童将会形成“肛门性格”或者是不整洁、浪费、无条理、放肆，或是过分尖刻和倔强，过度爱整洁，过分注意小节等等。第二十八页，讲稿共七十五页哦3性器期(37岁)o这时期儿童出于无意识的好奇
17、心发生对自己性器官的兴趣性器官成了获得满足的主要来源。儿童在行为上开始出现性别之分，儿童产生所谓“恋母情结”或“恋父情结”，一方面以父母中的异性者为恋爱对象，另一方面对父母中的同性别者产生嫉妒和催憎恨心理。于是出现伊特(本我)和自我的冲突。本我是受唯乐原则支配的，趋向于立即寻求满足，以发泄原始的本能。自我则受现实原则支配，是有意识的、理智的。它要调节伊特的原始需要，压带制其冲动，使之符合现实环境的要求。冲突的结果往往是儿童去模仿同性父母，并使之内化成为自己人格的一部分。比如，男孩将形成男子气的性格。性器期发展的停滞，会导致后来的有如攻击性或各种“性偏离”的人格。因此，这时期冲突的解决是否顺利，
18、对未来人格的健康发展极为重要。第二十九页，讲稿共七十五页哦二、埃里克森的人格发展阶段论、埃里克森的人格发展阶段论o埃里克森(Erikson，E)是现代精神分析学派代表人物之一。他的代表作童年与社会(Childhood and Society，1950)有广泛影响。埃里克森提出人格发展八阶段的理论。第三十页，讲稿共七十五页哦（一）埃里克森(Erikson，E)对人格发展阶段的基本观点：1心理发展是一个连续的、渐进的过程，可以分为八个社会心理阶段。o 2每个发展阶段有一种新的主要冲突(社会心理危机)。冲突是阶段的标志。他用辩证的动态的观点，说明每个阶段质的区别。o 第三十一页，讲稿共七十五页哦o3
19、每个阶段发展的顺序是不变的，所标明的冲突是先天预定的，是生物性成熟的表现。但是冲突的形成是渐进的，每个阶段的主要冲突都在前面的阶段发生，在关键时间到来之前已经以某种形式存在，在特定阶段变为主要冲突，得到充分表现，然后又合并到后来的阶段中。例如，争取自主的奋斗，从初生时就有表现，当婴儿的手臂被捆绑得很紧时，他会活动手臂去争取自由，但是在正常情况下，24岁左右是自主性发展的典型阶段。2岁以后儿童开始体验到作为一个自主的个体或依赖别人的个体这两种东西的对立，这时他才作好了去同环境作决定性斗争的准备。第三十二页，讲稿共七十五页哦o4每个阶段的冲突如果处理得好，儿童能够恰当地对付下一发展阶段将会遇到的危
20、机和问题；反之，则将产生危机或出现情绪障碍，出现病态。例如，个性成熟的关键是“同一性”，它的形成过程是个性整合的过程，儿童以周围人物的个性自居(“同一”)而形成自己的个性。如母亲是富于感。lff的，父亲是安静的，儿子取母亲的富于感情和父亲的安静，变成外表能控制自己，内心是胸怀宽广的人。青年期是发生个性整合的时期，是实际的整合过程的决定性阶段。如果在这阶段没有完成整合过程，个体就会走向冲突的反面，要经历“角色混乱”，并遭受缺乏完整个性的折磨。第三十三页，讲稿共七十五页哦o5每个人达到每个阶段的方式可能有所不同。原则上按预定步骤发展，但从一个时期向另一个时期转变的速度和道路可以不同，从图(10-2
21、1)上看，发展可以先向上再向横或者先向横再向上。对角线以上是每种冲突的先兆出现之处，对角线以下是所形成性格的派生性格特点出现之处。空格因人而异地填补。o 可见，埃里克森发展了弗洛伊德的人格发展阶段论。他不像弗洛伊德那样以具体集中于身体的某个区域为阶段的标志，而推广到普遍性的问题，例如，他认为“I=1腔期”的关键在于与世界交往的口唇方式，在于“接受”和对抚养者的信任感。第三十四页，讲稿共七十五页哦（二）埃里克森提出的人格发展埃里克森提出的人格发展8个阶段个阶段是：o第1阶段：基本的信任对不信任(零至一或一岁半)o 婴儿期的社会性信任表现在喂得好，睡得深，大小便通畅。社会性信任的最初成就，是能够让
22、母亲离开视线而没有焦虑或愤怒。信任与不信任是通过母亲的照料而形成的，其中主要不是依靠营养的数量，而在于和母亲关系的质量。母亲对孩子细心照顾，敏感地满足他的需要，便造成孩子的信任感。基本的信任和不信任感的冲突要保持终生，人总是要和离别、被遗弃等感情作斗争。但是人生最初阶段建立了信任感后，将来在社会上可以成为易于信赖和满足的人；否则，容易成为不信任别人和苛求、贪得无厌的人。第三十五页，讲稿共七十五页哦第2阶段：自主对羞怯、怀疑(一或一岁半至三或四岁)o埃里克森把弗洛伊德的“肛门期”加以扩展，认为其基本；是保持与排除、坚持与放弃。这些方式的活动不只是在肛门区域，不仅在于控制自己的括约肌，也包括控制自
23、己的双手和双足。这阶段儿童学会各种动作，学说话，做事，要求独立，渴望探索新世界，从而产生自主感，另一方面，儿童又本能地觉得依赖过多而感到羞怯，同时担心越出自身和环境的范围，由此而感到疑虑。第三十六页，讲稿共七十五页哦o埃里克森提出，当环境要求儿童独立时，要保护他，否则他埃里克森提出，当环境要求儿童独立时，要保护他，否则他将产生羞怯和疑虑，其早期表现是想埋着脸或想钻到地里去。将产生羞怯和疑虑，其早期表现是想埋着脸或想钻到地里去。如果过多地羞怯他，将会导致暗地逃避，形成慢性的心境。如果过多地羞怯他，将会导致暗地逃避，形成慢性的心境。羞怯是怕被人看见的意识，怕被暴露，产生退缩之感。怀疑羞怯是怕被人看
24、见的意识，怕被暴露，产生退缩之感。怀疑是意识到是意识到“一前一后一前一后”，特别是后面，后面是可能被神秘，特别是后面，后面是可能被神秘地控制的地方，排泄坏东西的地方。这时期是爱与憎、合地控制的地方，排泄坏东西的地方。这时期是爱与憎、合作与专断、自由表现或控制自己的决定性时期。这时期有作与专断、自由表现或控制自己的决定性时期。这时期有了自信心，将会变成永久的自豪；否则，失去自我控制或了自信心，将会变成永久的自豪；否则，失去自我控制或遭受外来过度控制将会变成永久性羞怯与怀疑。因此，这遭受外来过度控制将会变成永久性羞怯与怀疑。因此，这时期时期o对儿童的态度要掌握分寸，一方面要利用其信任感，在某些方面
25、对儿童的态度要掌握分寸，一方面要利用其信任感，在某些方面给予适度的自由，另一方面，要加以适度的控制。给予适度的自由，另一方面，要加以适度的控制。第三十七页，讲稿共七十五页哦第3阶段：主动对内疚(三四岁至五六岁)o主动与内疚是自主与羞怯的进一步发展。主动意味着向前的运动，主动与内疚是自主与羞怯的进一步发展。主动意味着向前的运动，揭露新东西的倾向。主动性使自主地完成任务和计划行动的水平揭露新东西的倾向。主动性使自主地完成任务和计划行动的水平得以提高。这时期儿童变得活泼。有更大的能量，自己能作出判得以提高。这时期儿童变得活泼。有更大的能量，自己能作出判断，并且提出很多问题。这时期又是好学的时期，渴望
26、把事情一断，并且提出很多问题。这时期又是好学的时期，渴望把事情一做得更好，和小朋友结合起来进行构造或计划，愿意从老师那里做得更好，和小朋友结合起来进行构造或计划，愿意从老师那里学到东西，愿意赶上学习的榜样。内疚是羞怯的发展，羞怯是怕学到东西，愿意赶上学习的榜样。内疚是羞怯的发展，羞怯是怕别人看见，内疚则有如总是听见一种声音在说自己的坏话。如果别人看见，内疚则有如总是听见一种声音在说自己的坏话。如果成人无成人无o心回答儿童的问题，嘲笑或讨厌他，主动就变成内疚。如果这时期某些心回答儿童的问题，嘲笑或讨厌他，主动就变成内疚。如果这时期某些最美好的愿望或幻想被压抑，以后就没有主动性。这时期是儿童的游戏
27、最美好的愿望或幻想被压抑，以后就没有主动性。这时期是儿童的游戏期，游戏在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用，儿童在期，游戏在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用，儿童在独自扮演角色或共同游戏中表现出内心的矛盾，其冲突就得到缓和，并独自扮演角色或共同游戏中表现出内心的矛盾，其冲突就得到缓和，并且借此可以解决先前遗留下来的问题。且借此可以解决先前遗留下来的问题。第三十八页，讲稿共七十五页哦o这时期开始意识到性别差异。儿童以同性别的父母自居，要争夺异性别父母。如果失败，则导致内疚、服从、焦虑、沉迷于幻想。同时，儿童产生道德责任感，能够管好自己，会发现使用工具和摆弄有意义的玩具中的愉
28、快，照顾小婴儿。儿童还会寻找机会和同性别父母一起做事，以共同的经历和体验达到真正的同一，而不是过多的稚气的冲突。第三十九页，讲稿共七十五页哦o第4阶段：勤奋对自卑(六至十一岁)这阶段已进入学龄期，在学习上如果得到鼓励，则发展了勤奋之感；反之则自卑。勤奋和后来的学习和工作态度有关。o 第5阶段：同一对角色混乱(十二至十八岁)同一感是指个人的内部和外部整合的适应之感。同一性的混乱或角色混乱是指内外不平衡和不稳定之感，同一性的形成是个性的形成，即获得一致的、良好、完整的个性。第四十页，讲稿共七十五页哦o第第6阶段：亲密对孤独阶段：亲密对孤独(成年早期成年早期)把人格发展阶段延伸到一生，是埃里克森人格
29、发展理论的把人格发展阶段延伸到一生，是埃里克森人格发展理论的特色。第特色。第6阶段指人们求爱或早期家庭生活阶段。阶段指人们求爱或早期家庭生活阶段。o 第第7阶段：创造对停滞阶段：创造对停滞(成年期成年期)这时期的人显示出创造力或一心专注自己而产生停滞之感。这时期的人显示出创造力或一心专注自己而产生停滞之感。o 第第8阶段：完善对失望阶段：完善对失望(成熟期成熟期)完善是指自己感到一生过得不错，表现崇高的意愿，包括完善是指自己感到一生过得不错，表现崇高的意愿，包括长期锻炼出来的智慧感和人生哲学。失望则指后悔过去走错了长期锻炼出来的智慧感和人生哲学。失望则指后悔过去走错了路，想重新开始又觉得太晚，
30、恐惧死亡，对人生感到厌恶和失路，想重新开始又觉得太晚，恐惧死亡，对人生感到厌恶和失望。望。第四十一页，讲稿共七十五页哦o 总的来说，精神分析学派比较注重早期发展对以后人格形成的影响。弗洛伊德和埃里克森列举了儿童个性形成中带有规律性表现和阶段特征，值得参考。他们的观点中的错误和不足，属于对儿童心理发展的基本理论范畴。第四十二页，讲稿共七十五页哦第三节学前儿童气质的发展第三节学前儿童气质的发展 气质是人的三大个性心理特征之一。它是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。第四十三页，讲稿共七十五页哦一、气质
31、的类型一、气质的类型（一）传统的气质类型（一）传统的气质类型 传统上根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。第四十四页，讲稿共七十五页哦这四种类型的人都有其各自的典型特征。胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事；多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶；粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气；抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。第四十五页，讲稿共七十五页哦（二）托马斯、切斯的气质类型（二）托马斯、切斯的气质类型 传统的四种气质类型的划分对学
32、前儿童同样可以使用。由于其外部表现典型，容易区分，因此，从教育角度更具有实际应用价值。同时近年来，比较有代表性的如托马斯、切斯的气质类型的划分，也被广泛运用。托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿童的气质类型进行划分，划分为三种类型，第四十六页，讲稿共七十五页哦1容易型 许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全体研究对象的40。这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。第四十
33、七页，讲稿共七十五页哦2困难型 这一类婴儿的人数较少，约占托马斯、切斯全体研究被试的10。他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动，对环境的改变难以适应。他们情绪总是不好，在游戏中也不愉快。成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦，因而在哺育过程中需要成人极大的耐心和宽容。否则易使亲子关系疏化，孩子缺乏抚爱、教养。第四十八页，讲稿共七十五页哦3迟缓型o约有15的被试属于这一类型。他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情
34、绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。这一类儿童随着年龄的增长，随成人抚爱和教育情况不同而发生分化。o托马斯、切斯认为，以上三种类型只涵盖了65的研究被试，另有35的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。他们往往具有上述两种或三种气质类型混和的特点，情绪、行为倾向性和个人特点不明显，属于上述类型中的中间型或过渡型。第四十九页，讲稿共七十五页哦二、学前儿童气质的稳定性与变化二、学前儿童气质的稳定性与变
35、化o在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。因为气质和儿童的生理特点关系最直接。儿童出生时就已经具备一定的气质特点，在整个儿童期内常会保持相对稳定。第五十页，讲稿共七十五页哦o儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。o有时，儿童的气质类型并没有发生变化，但因受环境、教育的影响而没有充分地表露，或改变了其表现形式，这在心理学上称为气质的掩蔽。气质的“掩蔽现象”也就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。o气质无所谓好坏，但由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，影响
36、父母等对儿童的对待，如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因素。第五十一页，讲稿共七十五页哦第三节学前儿童性格的形成第三节学前儿童性格的形成一、性格的概念一、性格的概念性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。（一）性格的特点（一）性格的特点1对现实稳定的态度2惯常的行为方式 稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。人对现实的态度决定其行为方式，而惯常的行为方式又体现着人对现实的态度。第五十二页，讲稿共七十五页哦（二）性格的结构（二）性格的结构o人的性格是非常复杂的，它是由各种各样的性格特征有机结合组成的统一体。具体包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的
37、理智特征。第五十三页，讲稿共七十五页哦二、婴儿性格的萌芽二、婴儿性格的萌芽 儿童的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中逐渐形成的。儿童性格的最初表现是在婴儿期。3岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几方面：（一）合群性（一）合群性 在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明显的区别，如有的孩子比较随和，富于同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安慰，发生争执时，较容易让步。而另一些孩子存在明显的攻击行为。第五十四页，讲稿共七十五页哦（二）独立性（二）独立性o独立性是婴儿期发展较快的一种性格特征，独立性的表现大约在23岁变得明显。独立性强的孩子可以独立做很多事情，而有些孩子离
38、不开妈妈，表现出很强的依赖性。第五十五页，讲稿共七十五页哦（三）自制力（三）自制力o到了3岁左右，在正确的教育下，有些儿童已经掌握了初步的行为规范，并学会了自我控制，如不随便要东西，不抢别人的玩具。而有些孩子则不能自己控制自己，当要求得不到满足时，就以哭闹为手段要挟父母。第五十六页，讲稿共七十五页哦（四）活动性（四）活动性o有的儿童活泼好动，手脚不停，对任何事物都表现出很强的兴趣，且精力充沛；而有的儿童则好静，喜欢做安静的游戏，一个人看书或看电视等。o婴儿期性格的差异还表现在坚持性、好奇心及情绪等方面。o进入幼儿期后，在正常的教育条件下（没有大的环境变化），这些萌芽将逐渐成为孩子们稳定的个人特
39、点。第五十七页，讲稿共七十五页哦三、幼儿性格的年龄特点三、幼儿性格的年龄特点o在原有性格差异的基础上，幼儿性格差异更加明显，并越来越趋向于稳定。但总的说来，幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情境制约的特点，家庭教育、幼儿园教育对孩子的性格发展有着至关重要的影响；同时，幼儿的性格具有很大的可塑性，行为容易得到改造。o在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几方面：第五十八页，讲稿共七十五页哦（一）活泼好动（一）活泼好动 活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。（二）喜欢交往（二）喜欢交往 儿童进
40、入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。第五十九页，讲稿共七十五页哦（三）好奇好问（三）好奇好问幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问。好问，是幼儿好奇心的一种突出表现。（四）模仿性强（四）模仿性强 模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是儿童。对成人模仿更多的是对教师或父母行为的模仿，这是由于这些人是幼儿心目中的“偶像”。第六十页，讲稿共七十五页哦（五）好冲动（五）好冲动o幼儿性格在情绪方面的表现就是情绪不稳定，好冲动。第六十一页，讲稿共七十五页哦四、学前期是儿童性格的初步形成期四、学前期是儿童
41、性格的初步形成期o性格的发展是具有连续性的，后期的发展离不开早期发展的影响，这是人们的普遍共识。学前期是儿童性格的初步形成期，在此时期形成的性格特点，将对孩子日后的性格发展具有奠基作用。同时，也不能否认，在外界环境和教育影响下，儿童的性格可能发生变化。o学前儿童性格的初步形成主要表现在以下几方面：第六十二页，讲稿共七十五页哦o首先，儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各方面，使孩子在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。如对幼儿日常行为的观察就可以发现每个孩子的典型特点。o其次，性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言，而对于人
42、的性格有决定性影响或成为性格的主要特征的高层次的因素还远未形成。o第三，儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界的环境影响。第六十三页，讲稿共七十五页哦有的心理学家将性格的形成分成三个阶段：第一阶段是学前期，认为此时儿童的性格受情境制约，儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易得到改变。第二阶段是学龄初期和中期阶段，此时期儿童稳定的行为习惯已经形成，性格已较难改造。第三阶段是从学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已形成，在这个阶段性格的改造更加困难。第六十四页，讲稿共七十五页哦第四节学前儿童自我意识的发展第四节学前儿童自我意
43、识的发展o 自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识）。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识包括了三种形式，即自我认识（狭义的自我意识）、自我评价和自我调节。第六十五页，讲稿共七十五页哦一、学前儿童自我认识的发展一、学前儿童自我认识的发展o自我认识的对象包括自己的身体，自己的动作和行动，自己的内心活动。（一）对自己身体的认识（一）对自己身体的认识1不能意识到自己的存在o儿童认识自己，需要经过一个比认识外界事物更为复杂，更为长久的过程。儿童最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体
44、区分开来。几个月的婴儿甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的各个部分是属于自己的。2认识自己身体各部分o随着认识能力的发展和成人的教育，1岁左右，婴儿逐渐认识自己身体各个部分。但是，1岁孩子还不能明确区分自己身体的各种器官和别人身体的器官。例如，当妈妈抱着孩子问他的耳朵在哪里时，孩子用手摸摸自己的耳朵，又立即去摸妈妈的耳朵。第六十六页，讲稿共七十五页哦3认识自己的整体形象o婴儿对自己的面貌和整个形象的认识，也要经过一个较长的过程。最初婴儿在镜子里发现自己时，总是把镜中形象作为别的孩子来认识。至于对自己的影子，儿童认识更晚。有报告指出，2岁半到3岁，儿童还难以理解自己的影子，常常指着自己
45、的影子叫“小孩”，追着影子试图用脚去踩。o对自己身体的认识，既是儿童认识自我存在的开始，也是儿童认识物我关系（即物体和自己的关系）的开始。儿童意识到自己对物的“所有权”，似乎是从这里开始的。第六十七页，讲稿共七十五页哦4意识到身体内部状态对于自己身体内部状态的意识，是到2岁左右才开始发生的，比如会说：“宝宝饿”是最初的表现。5名字与身体联系婴儿很长时间不能把自己的名字和自己的身体相联系。八九个月时，当成人用他的名字问：“在哪呢？”，孩子能用微笑或动作作出正确的回答。但直到3岁左右，儿童还倾向于用名字称呼自己，不用代名词“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等对待。第六十八页，讲稿共七十五页哦
46、（二）对自己行动的意识（二）对自己行动的意识o动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。1岁左右，婴儿通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来，并且体会到自己的动作和物体的关系。o培养儿童对自己动作和行动的意识，是发展其自我调节和监督能力的基础。第六十九页，讲稿共七十五页哦（三）对自己心理活动的意识（三）对自己心理活动的意识o对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行动也是具体可见的，而内心活动则是看不见的。对内心活动的意识要求较高一些的思维发展水平。o儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。比如，儿童开始意
47、识到“愿意”和“应该”的区别。开始懂得什么是“应该的”，“愿意”要服从“应该”。第七十页，讲稿共七十五页哦o4岁以后，开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。o但是，学前儿童往往只停留在意识心理活动的结果，而意识不到心理活动的过程。如他能作出判断，却不知道判断是如何作出的。o掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识到了自己是各种行为和心理活动的主体。o第七十一页，讲稿共七十五页哦二、学前儿童自我评价的发展二、学前儿童自我评价的发展o自我评价大约在23岁开始出现。幼儿
48、自我评价的发展与幼儿认知和情感的发展密切相联。其特点如下：1主要依赖成人的评价o幼儿还没有独立的自我评价。他们的自我评价常常依赖于成人对他的评价，特别是在幼儿初期。儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。o幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价。幼儿对成人对他的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。第七十二页，讲稿共七十五页哦2自我评价常常带有主观情绪性o幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。在一个实验里，让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，
49、尽管这些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的），幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿对自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好。这一试验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。o幼儿一般都过高评价自己。随着年龄的增长，自我评价逐渐趋向于客观。第七十三页，讲稿共七十五页哦3自我评价受认识水平的限制o幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响很大，这突出表现在以下方面：（1）幼儿的自我评价一般比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，作出比较全面的评价。（2）最初往往较多局限于对外部行动的评价，逐渐出现对内心品质的评价。（3）
50、从只有评价，没有论据，发展到有论据的评价。第七十四页，讲稿共七十五页哦三、学前儿童自我调节的发展三、学前儿童自我调节的发展o自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。因为个性发展的核心问题是自觉掌握自己的心理活动行为。o儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理与行为。心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约，以后随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐能够按照成人的指示、要求调节自己的行为，并且进一步（一般在幼儿晚期）儿童能够自觉地调整自己的心理和行为。o总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评