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1、古诗三首1 .认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径” 等12个字。教学要求2 .有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写山行。（重点）3 .能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描 写的季节。（难点）教学三课时。课时一第一课时教学目标1 .认识“径、斜” 2个生字，会写“寒、径”等4个字。2 .通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累 推测、判断重点字词的意思，从而完整地理解诗意。3 .能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。通过对诗句 的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的情感，感受古诗的意境美。教具准备课件。教学过
2、程创设情境，导入新课第二课时教学目标1 .认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等6个字。2 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，从“荷尽、菊残、橙黄、 橘绿”中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励。3 .学习古诗，培养积累、背诵古诗的兴趣。教具准备课件。教学过程一谈话导入1 .现在是什么季节呢？（秋天）谁能用一些词句来描绘自己所看到的秋天的 景色？2 .从同学们的回答中，我知道大家都很喜欢秋天。古代诗人也很喜欢秋天， 他们常常吟诗作词来赞美秋天，今天我们就来学习一首描写秋天美丽景色的古 诗赠刘景文。你们知道这首诗是谁送给谁的吗？（板书题目：赠刘景文）3 .教师介绍诗人写诗的背景及目
3、的。（出示课件18）课件if古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已 经50多岁了，还是没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐的。他的好朋友 苏轼邀请他到家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，苏轼便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功，这 首诗就是赠刘景文。二图文结合，画中会意1 .按照要求，学生自由读古诗。读准字音，读通句子，遇到不认识的字可 以借助拼音读。2 .指名让学生朗读古诗，教师评议。3 .教师：同学们读得很认真，你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色 吗？（荷、菊）同学们回答得真棒，现在我们来欣赏几幅荷花的图片。（
4、出示课件 19）r荷花的图片（1）教师:看到这么美的荷花，让我想起了两句古诗。（出示课件20）课件20小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（2）老师一边描述一边展示荷叶的图片。（出示课件21）秋天荷叶的图片教师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷叶变得怎样了？看到这幅 图，你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）（板书:荷尽）（3）引导理解字词的意思。（出示课件22）-课件22|荷尽：荷花已经凋谢，荷叶已经枯败。擎:举，向上托。盖:伞，诗中比喻荷叶。4 .教师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？（蜷缩）图中菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株怎样的菊花呢？（坚强不屈）看到这幅图，你会
5、想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝）（出示课件23）菊花枯萎的图片L1,（板书:菊残）（1）引导理解字词的意思。（出示课件24）W24J菊残：菊花凋谢。犹:仍然。傲霜：不怕霜j东寒冷，坚强不屈。（2）反复朗读“菊残犹有傲霜枝”。（3）对比朗读。5 .前两句诗写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。（1）小组交流，用自己的话说说前两句诗的意思。（2）小组派代表发言，教师小结。（出示课件25）_严U 件2 5 1荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。6 .后两句议景，揭示了赠诗的目的。（1）小组交流，用自己的话说说后两句诗的意思。（2）小组派代表发言，教师小结。（出示课件26）6
6、 |朋友，一年中最好的景致你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。在诗人看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。（出示课 件27)W2j橙子、橘子 成熟的图片教师:除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的?这真是一个丰收 的季节，这就是秋天的美呀！(板书:橙、橘、秋之美)所以诗人苏轼以“橙黄橘 绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也 给好友刘景文以勉励。(一年好景君须记，最是橙黄橘绿时)(4)学生齐读诗句。三读中悟情，多元吟诵1 .谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏和诗的韵味。 下面老师教你们一个读古诗的好方法。(1)教师范读。学生自由体会
7、读。(2)男女生比赛读，学生齐读。(3)教师指导朗读：赠刘景文前两句写景，语调宜平直舒缓，声音稍低， 并适当强调“犹有”“傲霜枝”；后两句是诗人对友人的勉励、嘱咐，语调宜高 亢。(4)指导背诵。2 .同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰 相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙 黄橘绿时”，这两句励志的诗也成了千古佳句。你们能把这首古诗背下来吗？(指 名让学生背诵)四识字写字1 .认读生字。(出示课件28)0课件2 8赠残犹傲君橙橘3 .识记生字，指导书写。(出示课件29) 赠盖菊残君橙(1)识记生字。熟字加偏旁：“贝+曾”是“赠 “木+登
8、”是“橙”,“羊+皿”是“盖” (“羊”字末竖不出头)。减一减：“群一羊二君”。换一换：“线”把/ ”换成“歹”就是“残”。(2)观察生字在田字格中的位置，交流讨论。“君”：第二笔横要露头。“赠、橙”，左窄右宽，“残”左右等宽。(3)教师示范，提示重点笔画。“盖”：上半部分一竖不出头，几个横长短相似，距离匀称，第三横在横中 线上。下半部分最后一横要写长，托起整个字。“菊”：下半部分的“米”，左边有一部分在“勺”的外面。“残”：左右结构，左半部分的“歹”不要多一点，位置不要超过竖中线, 右边是两横一撇，斜钩要写得舒展。“橙”：第四笔是点，第五笔是横撇，第七、八笔是两小撇。3.学生练习书写，教师巡
9、视，个别指导。五拓展延伸，美在秋天“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的诗句还有很多，课余 时间请同学们找一找，读一读！课后反思1 .在学这首诗之前，教师应先对这首诗的作者苏轼做一番介绍，拉近诗人 和学生之间的距离，然后再让学生理解这首诗的题目。2 .对于刚升入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是 “擎雨盖”“傲霜枝”等词语。因此教师可以让学生结合注释理解古诗，让学 生对全诗有一个大概的把握。接下来教师应重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两 个词语进行讲解，可以借助图片讲解。学生通过观察图片，会对这两个词语的 意思有基本的认识。板书设计正第三课时教学目标1 .认识“挑” 1个
10、生字，读准多音字“挑”，会写“送、挑” 2个字。2 .借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴 趣。3 .有感情地朗读古诗，背诵古诗。教具准备课件。教学过程美图导入，营造诗境1 .请学生欣赏课本第15页插图，说出图片中的景物、人物，然后互相交流， 根据自己的想象编写一个小故事。2 .谈话导题：同学们编写的小故事很精彩，老师真是佩服!这样美的画面写 成诗也一定很精彩!让我们一起走进古诗夜书所见。(板书题目：夜书所见) 二初读诗文，感知诗情1 .理解“书” “所见”的意思，引导解题。2 .齐读题目。3 .根据拼音、注释，同桌互读古诗，要求读通、读顺。4 .教师正音，师生讨论生
11、字的读法。(出示课件31)p课件31送挑(1)教师正音。注意读准“送”的平舌音。“挑”是多音字，在诗中读，意思是“用细长的东西拨弄”，继 而理解“挑促织”，就是“拨弄蟋蟀”还有一个读音是“tidO”，可以组词“挑 担、挑粮”。(2)识记生字。形声字结构规律识记：“挑”字中“才”表义,“兆”表音。加一加：“关+L二送” “扑兆二挑”。(3)教师示范书写，提示重点笔画。“送”：半包围结构，先写“关”，后写“L” ； “L”是三笔写成，第二 笔是横折折撇。“挑”：第三笔是提，第七笔是竖折钩。(4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。5 .教师范读古诗，画出朗读节奏，男女生分组读。（出示课件32）古诗夜
12、书所见 的朗读节奏6 .你们从诗中看到了什么？听到了什么？诗人那时可能在想些什么？三精读诗文，感悟诗意1 .找出诗人所见。教师:这首诗描写的是诗人在夜晚看到的场景。那么，诗人在夜晚究竟看到 了什么呢?我们快到诗中找一找吧。2 .学习第1、2句。（1）读一读。（出示课件33）课件33萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。（板书:梧叶、秋风）（2）理解词语，初知大意。（出示课件34）萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。梧:梧桐树。客情:旅客思乡之情。诗意：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不 禁想起自己的家乡。（3）引导交流:这位漂泊在外的人是谁呢？（叶绍翁）（出示课件35）叶绍
13、翁是福建人，小时候被父母送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。叶绍 翁的爷爷原来是朝廷的一位大官，因赵鼎党事被贬。整个家族因此受到牵连， 家境变得凄惨不堪，所以叶绍翁的父母不得不把他送给别人。（4）谈话过渡：了解了这些，我们就更能体会到江上秋风为什么能够牵动诗 人的情怀。漂泊在外的他会有一一（学生:思乡之情）。（板书:思乡之情）我们带 着思乡之情再读一读诗的前两句。（5）学生齐读，自由读。3 .学习第3、4句。谈话过渡:谁知道在哪个季节最适合捉蟋蟀吗？（秋天）没错，秋天是捉蟋蟀 的最好的季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。那我们到诗中去找一 找描写捉蟋蟀的诗句吧，你一定能找到。（1）读一读。（
14、出示课件36）rW36知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。（2）你从诗句中看到了什么？（板书:儿童）学生1:看到儿童挑促织。学生2:看到夜深灯明。（3）教师:谁知道“挑促织”是什么意思？（捉蟋蟀）那么“知”又是什么意 思？（料想）在漆黑的夜晚，诗人是怎么知道有儿童在捉蟋蟀？（夜深篱落一灯明）（4）你们捉过蟋蟀吗?指名让学生说。让学生自由交流分享体验，训练口语 表达能力。学生1:我捉过蟋蟀。学生2:我没有捉过。教师:一提起捉蟋蟀，我就想起小时候和小伙伴们到草丛里捉蟋蟀的事。捉 蟋蟀可不是一件容易的事，顺着声音好不容易发现一只蟋蟀，赶紧用手去捂， 料想应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。那时如
15、果能捉到一只蟋 蟀，我会非常高兴。(5)教师范读后两句诗，学生齐读。4 .指导朗读。教师:就在诗人思念家乡、思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人 会想到什么呢？(童年)(板书:追忆童年)是呀，也许诗人会想到自己的童年，也 许会想到儿时的伙伴，也许会想到家乡的孩子。想到这些，他的思乡之情就更 浓了。身在异乡的他，多么想回到家乡，跟自己的家人团聚啊！(1)教师范读。学生自由体会读。(2)个人比赛读，男女生比赛读，学生齐读。(3)指导背诵古诗:这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。 最后两句“捉蟋蟀”的场景确实令人高兴，但同时又牵动着诗人思念家乡的情 感，所以后两句的语气可以稍明快
16、些。(学生先读，教师指导，教师再范读，帮 助学生更好地掌握朗读节奏)四趣味活动，强化记忆1 .把夜书所见这首诗的诗句转换为自己的语言说一说。2 .教师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。3 .教师读一句，学生接一句，直到学生基本会背为止。五拓展阅读，增加兴趣1 .你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？2 .老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，一起体会诗人表达的感情。 (出示课件37)泊船瓜洲宋王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。1 .交流古诗，体验情趣:古诗是我们中华民族的文化瑰宝，它可以用凝练、 简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人的素材， 春夏
17、秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的 描写四季景色的古诗。（学生自由交流）设计意图:交流四季古诗，引入新课，使学生兴趣盎然地进入教学情境。2 .全班交流，教师根据学生的交流情况进行评议和小结。3 .教师引入描写四季的古诗，鼓励学生阅读并积累。（出示课件2、3）咏柳唐贺知章 碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。小池宋杨万里 泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。秋夕3天阶夜色凉如永，卧看牵牛织女星。江雪唐柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。唐杜牧 银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤。春风
18、又绿江南岸，明月何时照我还?3,读一读，背一背。课后反思对于三年级的古诗教学，教师要重视指导学生感受古诗的内容，充分领悟 诗人的情感，所以，不能仅理解诗句的意思，还应引导学生进行感悟。在这首 诗的教学中，教师的教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。 同时，让学生知道学习古诗的方法、步骤。板书设计（梧叶 夜书所见,秋风景物，思乡之情追忆童年儿童人物铺满金色巴掌的水泥道1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“水 泥、放晴”等15个词语。教学 2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思,并与同学交流 要求理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。（重点）3.能仿照课
19、文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看 到的景色。教学课时两课时。第一课时教学目标1 .认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字。会写“水泥、 放晴”等15个词语。2 .能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的 方法。数具准备课件。教学过程图片激趣,导入新课1 .（出示课件2）同学们，你们见过图片中的这种植物吗？（梧桐树）对,这就是 法国梧桐树。设计意图：从形象直观的图画入手,符合学生的认识规律。通过图片介绍,提高同学们的阅读期待,预热课堂。2 .教师介绍法国梧桐树的资料。（出示课件3）法国梧桐树，大乔木，高20m30m,树冠阔钟形。原产欧洲；印度
20、、小亚细亚亦有分布。喜光，喜湿涧温暖的气候，是世界著名的庭荫树和行道树。3 .这节课我们要学习的课文与法国梧桐树有着密切的联系。（板书题目：铺满金色巴掌的水泥道）教师:读了课文题目，你有什么疑问呢？学生：巴掌为什么是金色的?水泥道上怎么会铺满金色巴掌呢？二学习生字、新词1 .读准生字字音,在课文中画出生字,再读读由生字组成的词语,理解词语 的意思。2 .学习字词。(1)认读生字。(出示课件4)r-洼印凌增棕靴指名让学生读，教师正音。注意读准“增、棕”的平舌音，“印”的前鼻音，“凌”的后鼻音。(2)识记生字。熟字加偏旁：“土 +曾”是“增”，“木+宗”是“棕”。换一换：“娃”把“女“换成”“就是
21、“洼”。(3)认读词语。(出示课件5)W51水洼印着凌乱增添棕红色雨靴自由读,指名让学生读,教师正音。3 .自由练读。开火车读。4 .去掉拼音再读一读。指名让学生读,齐读。5 .下面加点的词语，你是用什么方法理解的?和同学交流一下。(出赞纥?啊，多么明朗的天空。课件6 (2)每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在 水泥道上。(3)它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。 学生1:我用联系上文的方法理解“明朗”，“明朗”就是“晴朗”的意思, 因为上一个自然段描写“天开始放晴了”。学生2: “熨帖”就是紧贴的意思。我是通过字典查到的。学生3: “凌乱”就是“不整齐，没有秩序”的
22、意思，我是通过上文的“它们 排列得并不规则”理解的。三初读课文，了解内容1 .自由读课文，标画自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。2 .给课文分段,弄清层次。全文共11个自然段,可分为三个部分。第一部分（第1、2自然段）：写经过一夜秋风秋雨，天放晴了，“我”背着书 包去上学。第二部分（第39自然段）：对铺满金色落叶的水泥道进行具体生动的描写。第三部分（第10、11自然段）：呼应开头，点明中心，写“我”第一次发现门 前的水泥道真美。3 .熟读课文。设计意图:这一环节从整体入手，把握文章脉络,避免了机械的分析,让学生 通过整体感悟文章内容,边读边想,实现了与文本的对话。四、识记生字，写字指导1
23、.识记生字。（出示课件7） 铺泥晶院墙印排【歹一规则乱棕迟2 .识记方法。(1)形声字构字规律识记:铺、泥、院、歹U、迟。如“铺”，“车”是形旁， 表义，表示这个字和金属有关，“甫”是声旁，表音。用熟字加偏旁的方法识记：“扑非”是“排”，“夫+见”是“规”，贝 +是则”。(3)组词识记:铺满、水泥、水晶、院墙、印着、排列、规则、凌乱、棕红 色、迟到。设计意图:锻炼学生独立识字的能力,鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的 方法认识汉字,并提供平台让学生交流,能够增强学生的主动性,提高课堂学习 效率。3 .指导书写(1)引导学生观察生字,弄清生字的每个笔画在田字格中的位置。教师指导:左右结构的字中“铺
24、、泥、院、墙、排、规、棕”，左窄右宽；“印、 乱”左右等宽；“列、贝左宽右窄。“迟”是半包围结构的字，“尺”的最后 一笔捺变成点。(2)教师重点指导“规、印”。“规”：左右结构，左边的“夫”末捺变点,右边是“见”，注意笔画的穿插 避让。“Ef ：左右结构，左高右低。左半部分的笔顺依次是撇、竖提、横,右半部 分是单耳旁。4 .学生描红、仿影、临写。教师巡视指导。五、反馈检查，比赛认读1 .师生合作,教师抽生字卡片,学生比赛读,看谁读得又对又快。2 .小组合作,给生字找朋友,看哪个组找得多。3 .同桌合作,一人读课文,另一人听,互相指出读得好的地方或是不太好的地方。课后反思俗话说：“教无定法，学无
25、定法,贵在得法。”教师在教学设计之初，要根据 学生的年龄特点,设计学生感兴趣的情境,吸引学生的眼球,捕捉学生兴趣的着 力点，让学生快速走进课文。第二课时教学目标1 .能摘抄自己喜欢的句子。2 .能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景 色。数具准备课件。教学过程一导入新课1 .道路两旁的法国梧桐树,掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子,一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。（出示课件9）rW9法国梧桐树叶子掉落在水泥道路上的图片2 .画面给你留下了怎样的印象?把你的感受通过朗读表达出来,齐读课文题io设计意图：图文结合,导入课文,充分诠释课文题目，让学
26、生感受水泥道的美, 能够激发学生学习的热情。二细读课文，体会情感1 .学习第1、2自然段。(1)学生齐读课文。(板书:一夜秋风 一夜秋雨)(2)指名让学生读。(3)读着这些简短的句子，你们想到了什么？(4)学生交流感受。(5)教师给出描写秋风、秋雨的精彩片段，学生阅读并积累。(出示课件10)秋天的雨，小小的雨丝，却可以下一整天。它不像夏雨，空气中弥漫着的是那 清新的草香。它没有什么味道，却能带给人清新的感觉。这几天，每天早晨，我都 能感受到这样的清新。漫步在雨中，那千丝万缕的线，飘到脸上，飘到眼睛里。与 其说这便是愁，倒不如说这也是一种美的滋味吧。看，秋雨把梧桐树的衣裳打黄 了，给秋天穿上了一
27、身金黄的衣裳。2 .学习第39自然段。谈话过渡:一夜秋风，一夜秋雨之后，大自然发生了怎样的变化呢？ “我”有 了哪些新的发现？(1)自由读第39自然段,想象画面,思考：“我”有哪些新的发现？(2)教师总结。(出示课件11)道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠 的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印 着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的 尽头每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水 泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这
28、更增添了水泥道的美。（板书:彩色的地毯 金色的小巴掌）设计意图：引导学生结合问题,展开思考,想象画面,获得初步的情感体验， 感受水泥道的美，培养学生感受美,鉴别美的能力。（3）有了新发现后，“我”有什么变化？（出示课件12）我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。（4）这时“我”的心情是怎样的？（出示课件13）我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄 的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着学生交流,教师引导体会:把一双棕红色的小雨靴比作两只棕红色的小鸟， 增添了画面的动感美；“蹦跳着”“歌唱着”表现出“我”走在水泥道上愉悦的 心情。3 .学习第10, 11自然段。（1）此时
29、此刻，你们有什么感受？（2）此时此刻，“我”又有什么感受？（出示课件14）C当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！（板书:水泥道真美）三学生交流，引导发现美1 .学生再读课文。2 .从课文中找出自己喜欢的句子，多读几遍,互相交流喜欢这个句子的原因,然后把它摘抄下来。学生1:道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪 着雨珠的叶子,一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。（观察细致,描写 具体）学生2:水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪 发光的地毯,从脚下一直铺到很远很远的地方,一直到路的尽头（把水泥道 上的落叶比作彩色的、闪闪发光的地
30、毯，使普通的水泥道增添了美感）学生3:每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地 粘在水泥道上。（把法国梧桐树的落叶比作金色的小巴掌,生动形象）学生4:你瞧,这多像两只棕红色的小鸟,在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳 着、歌唱着（比喻、拟人的修辞手法使句子生动、形象）教师提醒学生每个句子开头空两格，抄写时不能看一个字抄一个字。3 .教师小结:因为“我”仔细观察，用心感受，才能发现普通事物的美。（引 导学生养成善于观察的好习惯）四 联系实际，课外延伸1 .学习本课后，你有什么感受？同桌之间相互交流。2 .教师总结:我们要走进大自然,学习观察身边事物的变化,在大自然的怀 抱里体会自由
31、自在、无忧无虑的幸福童年。五学习阅读链接1 .阅读链接内容。（出示课件15）F还件 15从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看 看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石 灰麻刀的铺子、染坊我到银匠店里去看银匠在一个模子上鎏出一个小罗汉, 到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成箱草的匏子，到车匠店看车匠用硬木车旋 出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼百看不厌。2 .学生自由阅读,指名读,教师范读。启发学生思考:汪曾祺爷爷小时候在放学路上有哪些发现?他是怎么来写自 己的发现的？3 .学生相互交流,并分析“阅读链接”和课文在写法上的不同。（课文是围 绕
32、一种景物进行细致的描写；“阅读链接”是对多种事物进行简单的描写）4 .教师启发:生活中，美丽的风景无处不在。你有没有关注过上学、放学路 上的风景,并从中发现美呢？5 .学生交流,教师启发学生拓宽思路。比如:可以写路边的动植物或行人,也 可以写装修特别的店面。6 .学生用几句话写写上学或放学路上看到的景色。7 .评议反馈,关注书写格式。（要求不宜过高,只要能用几句话把景色写清楚 即可）课后反思1 .低年级的学习应以读为主,教师可以设计不同形式的朗读,让读贯穿课堂 的全过程。让学生在每次读书的过程中都有收获，如理解课文主要内容，品悟课 文中所蕴含的感情。另外,还可以通过设置具体情境,让学生读得入情
33、入境,和主 人公一同走在铺满金色巴掌的水泥道上，感受在铺满金色巴掌的水泥道上的那 份快乐和欢愉，以及对铺满金色巴掌的水泥道由衷的喜爱之情。2 .教师要充分调动学生学习的积极性，同时要积极创设自主、合作、探究式 的课堂学习氛围,着力培养学生走进大自然、亲近大自然、热爱大自然的兴趣。4.交流对秋天美景的感受。同学们，现在正是深秋，看到这四张秋景图，你们能用自己积累的四字词 语说说这个季节的景色及自己的感受吗？（学生自由交流）（出示课件4、5）r 逐件4、4 四张秋景图5 .导入课文题目：在我国唐代诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天 鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色同样生气勃勃，充满活力。深秋
34、的一天， 诗人杜牧乘着车在山中行走，被山上的美景所吸引，于是他挥笔写下了千古传颂的名诗山行。（出示课件6）r-W61古诗山行 , 这节课，我们就来一起学习这首诗。（板书题目：山行）6 .学生自由朗读。7 .作者简介。（出示课件7）V *件 7杜牧（803853）,唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。其诗 在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。又与李商隐并 称“小李杜”。亦能文，阿房宫赋颇有名。有樊川文集。二初读课文，感知诗意1 .同学们，首先请你们先自由朗读这首古诗，然后用你们平时学习古诗的 方法进行交流。朗读时，要读准字音，边读边记下自己读懂了什么，并标出读 不懂
35、的地方。2 .阅读与交流的要求。（出示课件8）W1（1）自己读，定位识字，读准字音。板书设计（一夜秋风一夜秋雨5铺满金色巴掌的水泥道（彩色的地毯金色的小巴掌I水泥道真美秋天的雨！MBMBMBMB Ml0MB OM MBMB AM .1.认识“钥、匙”等11个生字,会写“盒、颜”等13个字,会写“清凉、留意”等14个词语。2.有感情地朗读课文。背诵第2自然段。教学3 .能读懂课文内容,知道课文从哪些方面写了秋天,能出自己最感兴 要求趣的部分。（重点）4 .能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。（难点）教学两课时。课时第一课时教学目标1 .认识“钥、匙”等11个生
36、字,会写“盒、颜”等13个字,会写“清凉、留意”等14个词语。2 .有感情地朗读课文。背诵第2自然段。3 .能读懂课文内容,知道课文从哪些方面写了秋天,能说出自己最感兴趣的 部分。4 .能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句 写句子。教具准备课件。教学过程一欣赏秋色，激趣导学1.教师引述:这儿有几幅图片,老师想让你们欣赏一下,并说|FW有关秋天景说这是什么季节的景象。(出示课件2)象的图片 2 .引导交流,唤起情感。同学们喜欢秋天吗?为什么？3 .学生交流看法和感受。4 .想象导学。(1)请同学们发挥想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们眼前的。(2)有位朋友觉得是那清
37、凉而又温柔的雨把秋天带到了我们眼前。在他的眼 里,那细细的雨犹如一位神奇的魔术师,让我们去听听他是怎么说的吧。(板书题 目：秋天的雨)二听读课文，感知内容1 .教师范读课文,学生认真倾听并标画自然段。2 .学生自由读课文。以“课文从哪三个方面写了秋天”为重点问题，引导学 生找一找相关的语句。3 .学生互相交流自己最感兴趣的部分。4 .课文在内容、结构上分别有什么特点?课文结构清晰,构段特点鲜明。内容上,从秋雨开始,又以秋雨结束,完整而 有序。构段上，第2、3、4自然段分别由一个句子领起，接着进行分述，具体描写 秋天的特点，层次分明。5 .请你们自主朗读课文,给课文分段,弄清层次。（学生交流,教
38、师相机指导）6 文一共5个自然段,可分为三个部分。7 一部分（第1自然段）：写秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了。8 二部分（第24自然段）：描写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动植 物准备过冬的情景。9 三部分（第5自然段）：概括总结了秋雨的作用，抒发了作者对秋天的喜爱 与赞美之情。三品读课文，感受神奇1 .品读第1自然段。（1）自由朗读,带着感情把第1自然段多读几遍。（2）指名让学生朗读第1自然段。（3）引导学生用审美的情趣感悟情感。你觉得秋天的雨神奇在哪里？（4）同桌交流并读出神奇之处。（出示课件3）秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地,轻轻地,趁你没留意把 秋天的大门打
39、开了。激发情趣:秋天的大门被打开以后，你看到了什么？2 .品读第2自然段。（1）引导学生朗读并思考:秋天的大门打开后，“我”首先看到的是什么？（板 书:秋天的特点）（2）指名让学生朗读并回答。（出示课件4）二:课件不它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（3）学生采用赛读的方式朗读喜欢的句子,先把句中所描绘的景物图片贴到黑板上,再谈谈自己对句子的理解。（板书:缤纷的色彩）（出示课件5）你看，它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（把黄黄的银杏叶比作小扇子）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的 凉
40、爽。（把红红的枫叶比作邮票）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。（把田野比作金色的海洋）橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！（把橘子、 柿子拟人化）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花 在秋雨里频频点头。（把菊花拟人化）（4）运用多种方法理解“五彩缤纷”的意思。联系下文:教材用泡泡提示了理解的基本方法。想象画面、借助课文插图:借助插图,想象这段话描绘的画面,就能大致理 解词语的意思。（5）结合课后第三题，引导学生结合自己的生活经验和阅读经验,说一说秋 天的雨还会把哪些颜色分给谁,互相交流自己想到的秋色，仿照例句写一写。（6）在理解内容的基础上背诵
41、这一自然段。四变读为述，积累语言1 .谈话过渡:假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两个自然段的内容朗诵给大家听呢?2 .组内讨论，朗读练习。3 .指名让学生上台表演朗诵，教师点评。五 识记生字，指导书写1 .认读生字。（出示课件6）6钥匙缤枚频勾喇叭厚曲丰. “匙”读轻声；“曲”在“歌曲、谱曲”中读第三声。2 .指读要求会写的生字,并交流识记生字的方法。（出示课件7）盒颜料票争仙闻勾紧洞油曲丰3 .指导书写。“盒”：上、下两部分都要写得又宽又扁。“颜”：左右等宽，左半部分下面的三个撇要写成短撇。“闻”：半包围结构，先写门字框，再写“耳”。“曲”：注意笔顺为“先两边，再中间、后封口”。
42、“丰”：中间的横最短，下横最长。4 .学生练习，教师巡视,个别指导。设计意图:教师在教学生写字时,给足时间让学生去识字、写字,能够提高学 生的书写质量。课后反思1 .自读感悟。在整体感知全文的基础上，教师可以让学生自读课文，从几个 方面感受秋天的美。抓住“五彩缤纷”感受秋天的色彩美，抓住“好闻的气味” 想象秋天丰收的景象，通过“小动物准备过冬忙碌的景象”感受秋天的欢乐。2 .把握整体,局部突破。在初读课文后,让学生从整体感受秋天的雨，并从不同的角度和方面谈自己的体会,从而做到整体上把握文章内容。第二课时教学目标1 .有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。2 .能发挥想象，用自己喜欢的方
43、式来表达对秋雨的喜爱之情。教具准备课件。教学过程一复习回顾，导入新课1 .听写生字、新词。2 .指名让学生朗读课文第1、2自然段，导入下文的学习。设计意图:字词和课文的复习，起到过渡的作用，为这节课的理解分析做好 准备。二自读课文，整体感知看,秋天的雨就像一位神奇的魔术师,有着一盒五彩缤纷的F有关秋天的颜料,她把秋天的田野染得格外美丽。（出示课件9）田野的图片3 同学们再读读课文第3、4自然段，看看秋天的雨里还藏着什么。1 .学生自读:要求读准生字、读通句子。2 .采用指名让学生读、比赛读等方式激发学生的朗读兴趣,丰富想象。三交流感悟，丰富想象1 .品悟、想象第3自然段。(1)你从第3自然段里
44、知道了秋天的雨里藏着什么？(2)学生交流。(出示课件10)(板书:好闻的气味)秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味L都躲在小雨滴里呢！(3)鼓励学生围绕“好多好多香甜的气味”展开想象,说说秋天的雨里还藏 着哪些香甜的气味。(4)读后让学生说说小朋友的脚怎么会被香味勾住。(5)代入情境,让学生进一步想象,交流感受。假如你当时在果树下、花丛中，你最想做的事是什么？(6)让学生带着这种美好的情感再读第3自然段,学生互评，以评促读。设计意图:本环节巧妙地设计问题,抓住关键词句，引导学生理解课文,启发 学生的思维，培养学生从文中找信息的能力。2 .品悟、
45、想象第4自然段。谈话过渡:秋天的雨不光带来了色彩和香味,还带来了信息。(板书:动植物 准备过冬)(1)指名让学生朗读第4自然段，思考:秋天的雨吹起金色的小喇叭,它会对 一些好朋友说些什么？(2)引导学生想象,并进一步调动学生的经验积累。谁还知道其他动植物是怎样过冬的？(3)语言训练。(出示课件11)它告诉大家,。小刺猬，大雁，小草、小花 们。它们都在准备过冬了。设计意图:这一环节读写结合，以读促写，水到渠成。这既能锻炼学生的写作 能力，又能加深学生对课文内容的理解。四总结感受，拓展活动1 .指名让学生朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。2 .联系全文内容,让学生回想全文中所描写的秋天的事物,体会正是这些事 物给人们带来了欢乐，是一首“欢乐的歌”。3 .小组讨论,集体交流。4 .引导学生拓展思维:美丽而又丰收的秋天已经到来,学了这篇课文后，同 学们最想做的是什么事？课后反思1 .教学中，教师要以“读”为主,让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、 文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在学生的眼前。同 时,通过句式练习，帮助学生积累语言、运用语言，让学生发现生活中的美,提高 学生的语言表达能力。2 .在教学中,教师应引导学生自主发现课文中的优美词句,迁移积累。还应 引导学生通过观