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1、小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构“思辨性阅读与表达”是义务教育语文课程标准中 设置的一个发展型学习任务群，其目的是“培养理性思维和 理性精神”，提升学生的核心素养。目前，学界对“思辨性 阅读与表达”任务群的研究多集中在初中学段，小学阶段的 研究较为薄弱。小学阶段是学生思辨能力发展的关键时期， 如何在“新课标”精神的指引下，准确把握“思辨性阅读与 表达”任务群的教学要旨，建构出普适性的教学路径，是当 前“思辨性阅读与表达”任务群研究亟需解决的重要问题。“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨“新课标”从达成目标、阅读能力、表达水平三个方面, 对“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨进行
2、了说明。“思辨性阅读与表达”任务群教学的总要旨“思辨性阅读与表达”任务群的关键词“思辨”，对应 核心素养中的“思维能力”，其教学目标包括思维方法、思 维类型、思维品质、理性精神四个方面。“新课标”在“总 目标”的第六条和第七条中，对思维能力进行了具体表述：那时候多有趣啊应侧重“逻辑表达”，引导学生在事件梳 理中，体会作者想象的丰富性。这样的任务安排，体现了知 识教学的进阶化，能够让学生在结构化知识的学习中掌握思 辨的技巧。最后，立足语文学科，整合多学科资源。“科学 之光”单元融合了多学科的知识，如果仅从语文学科的角度 就文论文，必然会使学生的知识扩展受限，能力发展受阻。 基于此，语文教师在设计
3、任务时，应从任务主题和语文学科 的立场出发，有效统整多学科资源，在学科融合中提升学生 的高阶思维能力。例如，文言文两则可引入心理学和天 文学知识，真理诞生于一百个问号之后可引入化学、地 理学、脑科学等知识，表里的生物和他们那时候多有 趣啊可引入机械学知识。多学科资源的引入，能够让学生 在听说读写的一体化活动中，提升思辨能力。创设学习情境，统筹活动流程第一，活动安排要灵活，突出变通性。对于“思辨性阅 读与表达”任务群的教学，教师既要对活动做整体规划，也 要对任务群的语文要素做灵活处理。例如，教师可以将“语 文园地”板块的“交流平台”穿插到口语交际中，让学生在 辩论中体会良好学习习惯的作用；“词句
4、段的运用”可以穿 插到课文教学中，让学生体会成语词约义丰的魅力；“书写 提示”可以在习作中以“书写要工整美观”的方式进行引导;“日积月累”既可以在课文教学中让学生积累，也可以在习作中让学生引用。如此变通处理，既避免了任务设计的臃肿 庞杂，又保证了活动安排的整体性和逻辑性。第二，情境创 设要适切，突出关联性。教师应为学生创设多样且适切的情 境，让学生在情境中思考并赋予知识和生命以意义。在文 言文两则的教学中，教师可为学生提供其他寓言故事，让 学生在认知情境中思考作者用具体事例说明观点的方法。在 真理诞生于一百个问号之后的教学中，教师可为学生创 设生活情境，引导学生说一说生活中科学发明的利与弊。对
5、 于表里的生物一文，教师可为学生创设体验情境，让学 生在视频观看中体会“我”的好奇心及善于观察的好习惯。 这种真实而富有意义的活动情境，能够提高学生发现问题与 解决问题的能力。第三，策略指导要具体，突出针对性。为 学生传授具体且有针对性的方法，可有效提升任务完成的效 率与质量。例如，对于本任务群的习作，教师可做如下引导: 回顾以前读过的科幻故事，说一说作者是如何将科幻故事写 得奇特有趣的；选择一个自己熟悉的角度，大胆想象，用列 提纲的方式将自己构思的角色、活动、情节等固定下来；借 鉴他们那时候多有趣啊一文的写作技巧，通过设置悬念、 正反对比、制造矛盾等方法，让故事生动有趣。教师对习作 方法做清
6、晰具体的引导，能够为不同智力水平和思维特点的 学生提供思考的有力工具，帮助学生有质量地阅读与表达。对接评价功能，规划评价方案为增进评价的诊断促学功能，师生可共同制定多维度的 评价标准。在“科学之光”单元中，师生可从阅读和表达两 个方面设计评价项目。阅读层面可设置“信息提取、感悟体 会、观点认知”等评价项目，表达层面可设置“观点、事例、 效果”等评价维度。对这些二级维度的评价项目，师生可再 做三级维度的划分。例如，“朗读”可设置“正确、流利、 有感情”；“感知”可设置“真实、贴切、细腻”；“观点”可 设置“鲜明、深刻、新颖”等评价细目。这样便能够形成具 体的评价标准，进而增强评价的诊断功能。同时
7、，还可以采 取对学生阅读与表达活动中的表现进行自评与他评的方式， 让学生全方位了解自己学习的长处与不足，为后续提高学习 效率奠定基础。止匕外，教师应关注评价过程，分析学生在阅 读中能否通过分析、推理、验证等方式，区分文本的事实与 观点；能否以正确的立场与态度，判断文本的是非、美丑、 善恶；能否在表达中有理有据地阐述自己的观点等。并将掌 握的信息及时反馈给学生，以便让学生根据评价信息及时调 整自己的学习活动。思维方法方面要“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维 方法”；思维类型层面要“激活创造潜能”；思维品质维度要 “培养语言直觉”；理性精神方面要养成“实事求是、崇尚 真知的态度:在“思辨性阅读
8、与表达”任务群教学要旨的 四个维度中，前三个是关于理性思维的表述，最后一个是关 于理性精神的说明。理性思维的发展有助于理性精神的提 升，而理性精神的提升又能够反作用于理性思维。“思辨性阅读与表达”任务群教学的阅读要旨“思辨性阅读与表达”任务群是语文课程的有机组成部 分，其教学要旨受语文课程总目标的规约。“新课标”在“总 目标”的第八条中，对阅读目标进行了说明。例如，“感悟 作品的思想内涵和艺术价值”，“理解、欣赏和初步评价语言 文字作品”，“丰富自己的情感体验和精神世界”。在“课程 内容”中，“新课标”对“思辨性阅读与表达”任务群在“阅 读”方面的目标有具体表述，例如，“通过阅读、比较、判 断
9、、质疑、讨论等方式”；“辨析态度与立场”；“辨别是非、 善恶、美丑”；“保持好奇心和求知欲”。可见，“思辨性阅读 与表达”任务群强调在阅读过程中培养学生的理性思维能力 和理性精神。“思辨性阅读与表达”任务群教学的表达要旨“新课标”在“总目标”的第五条和第八条中，对口头 表达和书面表达的目标进行了说明，例如，“初步学会用口 头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，“用书面语言具体 明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，“学习发 现美、表现美和创造美的能力”，“形成健康的审美情趣”。 在“学段要求”和“课程内容”中，“新课标”对“表达与 交流”也进行了引导，例如，听人说话“能抓住要点”，“表
10、 达有条理”；“学习有理有据地口头或书面表达自己的观点”, “简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程”，“说清自己的 观点”。这些在表达方面的方法、习惯、态度等，既是对学 生表达技巧的指引，也是对学生理性思维和理性精神的引 导。“思辨性阅读与表达”任务群教学实践的误区目标定位失宜其一，目标设计模式化，难以引导学生掌握科学的思维 方法。小学语文统编教材六年级下册第五单元的主题是“科 学之光”，本单元“天然”具有“思辨性阅读与表达”任务 群的特点，教师可“就地取材”，将其设计为“思辨性阅读 与表达”任务群的教学。该单元导语指出，本单元教学要体 会文章用具体事例说明观点的方法。于是，实际教学中就出 现
11、了将单元内课文的教学目标都锁定在“体会”上的现象， 这种模式化的目标设计，不仅消解了单元内文本类型的多样 性，也因为没有明确“体会”的具体方法，而难以让学生在 分析、推理、验证等思维活动中提升思维能力。其二，目标 表述模糊化，难以培养学生思辨性的读写能力。文言文两 则是“科学之光”单元中的一组课文，有教师将教学目标 设计为：“体会专心致志学习的道理，感受质疑求实的科学 精神，用准确的语言表达自己对文本内容的理解”。怎样体 会?如何感受?怎样的语言才是准确的？表达要达到怎样的程 度?这些目标中均未作明确说明。这种笼统模糊的目标设计, 由于忽视了对思维方法的引导而难以有效提升学生的理性 表达能力。
12、其三，目标设计随意化，难以提升学生的理性精 神。科学的目标设计应形成课时目标、课文目标和单元目标 的衔接与递进关系，使学生在循序渐进的阅读和表达中，形 成“求实崇真”的理性精神。而“科学之光”单元的目标设 计存在两个误区：一是将单元目标等同于课时目标的简单叠 加，破坏了单元目标的整体性；二是将字词教学、课文朗读 和写作风格等视作思维目标，导致学生在任务中难以进行合 乎逻辑的“读、写、说、辩”。任务设计不当首先，任务设计未能实现整体规划，难以让学生有序开 展学习。理想的任务设计应遵循由易到难的学习逻辑，让学 生在“爬坡式”的思维过程中，有理有据地读、说、写、评。从“科学之光”单元的教学来看，教师
13、设计的阅读、辩论、 习作等任务，多呈现出“各自为政”的状态。任务设计缺乏 内在逻辑，学生在非结构化的学习任务中，不知该做什么， 也不知能做什么，从而使任务设计流于形式，提升学生的思 辨能力也沦为一句空话。其次，任务设计忽视对结构化知识 的建构，难以让学生在广博的知识中进行理性思辨。知识是 任务群教学的“阿基米德点”。“思辨性阅读与表达”任务群 的知识安排，应尽量避免碎片化和散点化，注重引导学生建 构网络化的知识结构。而在“科学之光”单元中，教师设计 的知识多为字词、文章、逻辑等，未能从文本实际和任务群 特点出发，将观点说明、辩论技巧、写作知识等有机整合起 来，因而难以让学生在结构化知识中提升理
14、性思维。最后， 任务设计未对多学科资源进行整合，难以调动学生思维的积 极性。“科学之光”单元包括识字与写字、阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究等任务。这些任务只有综合运用多学 科知识，才能实现读、说、写、做的一体化。而教师对学习 任务缺乏拆分重组及有效整合的能力，因而将任务囿限在 语、修、逻、文等语文学科范围内。这种囿于学科本位的教 学内容，削减了学生思维的兴趣，阻碍了学生理性精神的发 展。活动过程无趣 第一，活动安排的灵活性不强，压缩了学生的理性思维。“新课标”指出，“思辨性阅读与表达”任务群可采用讨论、 列提纲、画思维导图等方式展示学习过程，让学生在思维“可 视化”中调整学习活动，提高学
15、习效能感。但从实际来看， 教师设计的活动多是集体朗读、小组讨论等群体活动。这种 模式化活动，容易造成学生在集体活动中盲从或失语，进而 导致学生的理性思维和理性精神在沉默中被压缩。第二，活 动情境的关联性欠佳，束缚了学生的思维方法。情境是“新 课标”的高频词，教师可根据单元主题和日常生活，为学生 创设具体可感的教学情境，让学生的思维与智慧在情境中得 以成长。在“科学之光”单元中，教师为学生创设的情境显 得大而空：或让学生穿越到古代，与弈秋和孔子对话；或让 学生坐上时空穿梭机，给未来人类讲当今的故事。这种失真 虚构的教学情境，与学生的生活相去甚远，因而难以让学生 展开有效的联想和想象。第三，活动策
16、略的针对性不足，抑 制了学生的思维品质。“科学之光”单元的教学，应有针对 性地使用反思、推理、判断等方法，让学生在多样化的活动 中提升思维能力。但从实践教学来看，教师将所有文本的教 学都安排为“读一读” “说一说”“做一做”“议一议”等， 这种罔顾文本类型和内容特点的僵化策略，难以让学生经历 发现、辨析、求证等思维过程，容易抑制学生思维品质的发 展。评价方式陈旧从评价方式来看，评价坚守“双基”本位，难以有效发 挥评价的诊断促学功能。对于文言文两则，教师的评价 更多关注学生能否运用习得的文言知识，分析其他文言篇 章；对于真理诞生于一百个问号之后，评价多聚焦学生 能否用事实论据或道理论据多角度论证
17、观点；对于表里的 生物和他们那时候多有趣啊，评价多锁定在对同类文 本的鉴赏上。这种坚守“双基”本位的同质化评价，难以让 学生从中看到收获与不足，从而限制了评价的诊断功能。同 时，评价以教师为中心，家长、学生、社会人士等很少能作 为评价人员参与其中。这种单一主体的评价方式无法让学生 获取多样的评价信息，因而限制了评价的促学功能。此外， 评价以终结性评价为重心，难以发挥评价的调控功能。“新 课标”指出，评价“要特别关注学生思考的过程和思维方法: 然而，受评价习惯的影响，教师多采用试题检测的方式评价 学生，这种纸笔测验由于难以展示学生的分析、推理、联想 等过程，因而难以衡量学生的思维发展程度。而且，
18、学生难 以从简单的分数中反思学习的不足及改进方向，从而导致评 价难以有效发挥其应有的调控功能。“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构基于对“思辨性阅读与表达”任务群教学目标的把握和 实践误区的梳理，本研究建构以下教学路径：根据课标精神，定位任务目标其一，目标设计应以“培养理性思维和理性精神”为重 心。对于“科学之光”单元的教学目标，教师可根据课标精 神，将其设计为：会写会用“援” “御” “脆”等24个一类 生字，及“真理” “司空见惯” “不可思议”等37个基本词 语，积累常见的文言知识；用列表格和画思维导图等方法， 把握作者的思维流程；根据选题查找资料，开展辩论，在辩 论中有理有据、有礼
19、有节地表达自己的观点；运用具体事例 清晰、有条理地写一篇想象类的习作。该教学目标，既有知 识积累和能力提升的要求，又有涵咏体会与理解应用的表 现；既体现了整体规划的思想，又突出了 “思辨”的特点， 有效规避了目标设计模式化的误区。其二，目标设计要为学 生阅读与表达的发展指明方向。任务群目标是对学生通过本 任务群的学习要达到的预期结果的说明，是对学生核心素养 发展的阶段性规划。因此，任务群目标的设计不仅要清晰具 体，而且要为学生思辨能力的发展指明方法。上述目标中, “列表格” “画思维导图”“查找资料”等均是方法的指引， 它能够使学生沿着这些方法领悟作者的思路走向，掌握科学 的思维方式。其三，目
20、标设计要形成进阶化的目标体系。任 务群目标设计应从学期、任务群、课文的角度，构建完整的 目标体系。任务群是目标体系中的关键因素，具有“上通下 达”的作用，因此，教师在设计任务群目标时，要从课文入 手，设计循序渐进的目标体系，使学生的核心素养获得稳步提升。上述四个方面的目标，符合学生思维发展由简单到复 杂的规律，体现了目标设计由易到难的进阶化特点。基于任务主题，设计教学内容首先，根据任务主题，统整教学内容。教师应对任务群 的教学内容进行统筹规划，让学生的思辨能力在序列化教学 中有序提升。具体来说，在文言文两则一文中，教师可 安排“说”的教学内容，让学生们说一说两个学弈的人最终 棋艺会有怎样的差距
21、?两个辩日的小孩是如何证明自己观点 的？在真理诞生于一百个问号之后一文中，教师可安排 “写”的教学内容，写一个小练笔。在表里的生物一文 中，教师可安排“画”的教学内容，让学生用画思维导图的 方式，明确事实与观点之间的关系。在他们那时候多有趣 啊一文中，教师可安排“演”的教学内容，让学生在演课 本剧中体会科技的奇特。整个教学内容体现了 “说、写、画、 演”的一体化，能够让学生在阅读与表达的循环中，提升读 写能力。其次，基于任务性质，建构结构化知识。“思辨” 是“科学之光”单元的鲜明属性，教师应基于这一任务性质, 为学生建构网状化知识。具体来说，文言文两则应侧重 “思想认识”，以突出课文在文化传承方面的优势；真理诞 生于一百个问号之后应侧重“证据列举”，以突出课文事 例运用的典型性；表里的生物应侧重“观点提炼”，引导 学生掌握“根据线索把握作者观点”的方法性知识；他们