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1、用浮的材料造船说课稿各位老师，大家好。我说课的内容是用浮的材料造船。我的主题是“基于自主探 究，追求做思共生”。我将从以下几个方面进行我的说课。一、教学主张。我先谈一谈教学主张。秉着“基于儿童立场，让学生在自主探究 过程中做思共生”的原则来设计教学。义务教育小学科学课程标准 中指出，要让学生在做中学，在学中思，通过合作与探究，逐步培养 学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作能力等，发展学生的 创造性、批判性思维和想象力。接下去就结合用浮的材料造船来 谈一谈。二、教材分析。用浮的材料造船是教科版小学科学五年级下册第二单元船 的研究
2、中的第二课，本单元教学内容隶属于小学科学课程内容四大 领域中的技术与工程领域，指向2017年小学科学课程标准中“利 用摄影、录像、文字与图案、绘图或实物，表达自己的创意与构想； 将自己简单的创意转化为模型或实物；简单评估完成一个产品或系统 的可行性，预想使用效果”等教学目标。本节课安排了四部分内容：聚焦、探索、研讨、拓展，这四个环 节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。从教材设计角度上看，纵向 出发，学生在经过三、四年级和本单元的起始课船的历史的科学 知识学习后，他们已能初步根据教师提供的材料及任务的要求，进行 简单的设计、制作、测试和评估、优化一个项目，并且知道了把船的 船体增宽，船首设计成流
3、线型等可以增加船的稳定性，减小船的阻力， 有利于船的航行，为我们本课的学习做了铺垫。同时，通过本课的研 究，学生自主探究用浮的材料造船，并认识到改变相应结构对船的功 能的影响；根据设计目标，对制作的竹筏或木排的性能进行测评，并 不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。为本单元的整体目标一一 让学生选择材料，设计和制作一艘符合一定性能标准的小船，提供了 更多的知识储备，实现了单元教学目标的任务。三、学情分析。站在学生的角度，横向上看，五年级的学生好奇心强，喜欢做中 学，而且他们已经具备了一定的动手操作能力，通过前面11年的知 识积累，已对船的形状、外观、性能等已有初步了解，但是他们对于 工程设计过
4、程的认知还比较模糊，还意识不到造船技术的进步是人类 依据生产生活的需求的智慧结晶，仍然需要进行有效的活动探究来构 建科学概念，激发学生情感价值观，不断通过动手探究，思维辩证更 新知识库。四、教学目标根据本节课的教学内容和学生的认知基础，我确定了如下的教学 目标，其中教学重点通过实验发现浮的材料可以制作船，自主合作探 究得出改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性；教学难点是能 通过设计、制作、测量与完善竹筏模型（木排）的过程，学生在实践中 体验浮的材料可以制作船，并认识到改变相应结构对船的功能的影 响。为了更好的达到实验教学效果，我准备了如下的实验器材。五、教学过程“基于儿童立场，在自主探究下
5、做思共生”的教学理念，我依据 教材设计了如下的教学过程：首先，创设情境，植入问题。基于真实情境，产生问题，运用丰富有趣的视频资源创设生动情 境，吸引学生主动参与科学学习。组织学生观看荒野求生中贝尔 用独木舟漂流的视频，然后一同回忆前一节课中独木舟存在载重量 小，容易侧翻等问题，引发学生思考古人是怎样解决这个问题的呢？ 学生会作出如下猜想：有的学生会提出把船只的底面积增大，有的学 生会提出用更轻盈的材料来造船，有的学生会提出要给船只作上风帆 系统等，此时，教师要尊重学生的原有认知和经验，鼓励让学生大胆 的说出自己的想法，并顺势提出本节课需要探究的问题：如何用浮的 材料造船？引发学生思考和交流，并
6、提出任务：用几根竹竿或木条， 做成一个竹筏或木排模型。（二）合作设计，放手建模以任务驱动课堂，组织学生进行长时间探究活动。根据学龄段特点，五年级学生已经有一定的科学阅读能力和自学 能力。我先提供给学生一本“小小设计师”阅读手册进行自学， 手册中包含指导学生如何正确的画设计图，提供给学生选择不同材料的性能和作用及此次设计模型的要求。学生在阅读完手册之后，教师 要引导学生要按“思考一一画图纸一一制作一一测试”的步骤，提醒 学生尽量按照设计图进行制作。如果按设计图制作遇到困难，必须改 变制作方法，应该先修改设计图，再进行制作，这是培养“工程与技 术”素养的重要内容。（2）明确任务和要求后，整合教材中
7、的活动一：设计和制作竹 筏或木排、活动二：测试竹筏的承重量两个环节，让学生在课堂上有 一个长时间小组合作探究的过程，这一方面有利于学生的思维不间 断，能一直把专注力放在制作一艘达标的小船上，另一方面也能够让 学生在自己设计和制作的过程中不断的发现问题，然后想办法去改进 和优化自己的模型，最终达到成功，收获喜悦。这样既让学生积极思 考，实现“重在探究的过程”这一探究性学习的本质目标，也实现了 “做思共生”的理念。（三）研讨交流，思维碰撞利用多媒体技术展示不同小组的设计和模型，说一说自己小组的 竹筏模型能放几个螺母？为什么经过调整之后，小船的承载能力变大 了？同时也要让经历过几次设计修改的小组说一
8、说他们小组之前为 什么失败？失败的原因在哪里？通过自评、互评，给予修改建议等， 不断让学生在交流中碰撞出思维的火花，这有利于学生科学素养不断 提升。（四）对比交流，实践改进出示独木舟和竹筏，提问竹筏和独木舟相比，有了哪些进步？仍 有哪些缺陷？通过前面的自主探究，研讨交流，学生不难发现，竹筏 的承重量比独木舟要大，并且体积也变得更大了，竹筏相对于独木舟 能更加稳定的在河流中前行。但是由于是木质材料，竹筏在水中长久 了之后也会容易浸水，教师要实时利用学生产生该问题的契机，顺势 展示“摇橹木船”和“明代宝船”等人们对竹筏浸水问题加以解决后 的发明和创造，此环节的目的在于提供给学生更多对于竹筏和木排的 后续改进方向，并让学生意识到，随着时代的进步，社会的发展，生 产生活的需求推动了造船技术的进步，各种产品的诞生都是人们智慧 的结晶，进一步提升学生的情感态度价值观。六、理念提升“手脑并用，做思共生”，是小学科学课的教学基调，让学生在 活动中不断思考，不断实践，并带入日常生活，是做思共生的精神品 格所在。例如在这堂课中，教师通过创设情境，植入问题一一合作设 计，放手建模一一研讨交流，思维碰撞一一对比交流，实践改进四个 环节，让学生以交流为纽带，以活动为平台，以问题为引擎，以目标 为统领，让学生做中有思，思中有做，也不断的积累和提升个人科学 素养，同时也使课堂更有序、更高效、更丰盈。