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1、编号4陈情表教案【教材分析】必修五第二单元主要学习古代抒情散文，要求学生能够熟读 成诵，悉心体会作品所抒发的真挚情感，即“披文入情”。传诵 千古的“至孝之文”一一陈情表是本单元最后一课，属于自 读课文。引导学生在朗读中赏析作者表达的情感和陈情技巧，把 握李密“孝情”的现实意义，是教学的重中之重。【学情分析】经过前面四本必修课本中文言文的学习，“积累文言字词和 文化常识，疏通文意”的理念已经深入学生心中。因此，我把这 个任务交给学生在课前完成。在这样的基础上，再引导学生朗读、 赏析就能“水到渠成工教学重点、难点：1 .熟读全文，引导学生把握作者陈述的内容和表达的情感， 领会陈情技巧。2 .探讨李
2、密“孝情”的现实意义。教学方法：朗读品味法、设疑讨论法、合作探讨法教学工具：电子白板教学时间：一课时教学过程：、以新中学生守则第五条“孝亲尊师善待人”导入新课。二、全班齐读陈情表。引导学生自读课文，思考：作者 在“表”中主要陈述了哪些令人感动的事情？三、请学生在黑板上写出。明确:1、叙述自身的不幸遭遇，祖母刘躬亲抚养。2、祖母病情日益加重，自己不能、不忍离开。3、朝廷多次征召，心中感激却又无法应召，进退两难。4、提出“愿乞终养”的请求。四、教师设疑，引导学生梳理全文主要内容和表达的情感。教师围绕“遇到哪些不幸？ ”、“文中如何描述祖母病情日益 加重？ ”、“作者不忍之心表现在哪里？ 、“朝廷到
3、底几次征 召？ ”、“进退两难如何体现？ ”、“那么要如何解决呢？ （白板 展示）这些问题，与学生共同梳理全文的主要内容和表达的“尽 孝、尽忠”情感。（动之以情）并由“自古忠孝难两全”引出对陈情技巧的探讨。五、学生分组朗读文本，讨论、体会作者的陈情技巧。小组交流思考：工、作者在叙述事情表达情感的同时，主要 阐明了哪些道理？（晓之以理）2、“有理”还要做到“有据”，课文在说理 的同时，又用哪些事实作为依据呢？（证之以据）六、展示陈情结果，小结。1、如果你是晋武帝，面对这样的至性之言，你会同意吗?请谈谈理由。（学生回答） 尽孝明确:符合 尽忠国治获得民先尽孝后尽忠 心安抚李密2、对联小结。（白板展
4、示）动之以情以孝治天下宠命优渥，岂敢盘桓尽忠日长，尽孝日短J晓之以理（证之以据）上联：理直据足动晋帝 下联：事真情深感人心七、合作探究：作者李密为何不请人侍奉祖母或让祖母跟随 自己一同赴任呢?请同学们联系实际，探讨其现实意义。1、学生踊跃发言，教师不时鼓励、肯定。2、小结:同学们！在生活中，我们常常关注的是友情，憧憬 的是爱情，却往往忽略了孝情。我希望李密的“至孝之情”能够 让大家有所触动，有所感悟，并有所行动。最后，老师想用两段 话与同学们共勉！白板展示：（全班齐读）工、这世间，有一种压力，叫做上有 老；有一种责任，叫做上有老；更有一种幸福，叫做上有老。2、至亲之情不应该是“看着彼此渐行渐远
5、的背影”，而应该 是“您养我长大，我陪您变老二八、布置作业：1.熟背并默写课文。2.总结文言基础知识。3.收集真实的孝道故事，并尝试写一段话，陈述自己的感受。【板书设计】陈情表【教学反思】本节课在学生充分理解文意的基础上，以新中学生守则第 五条“孝亲尊师善待人”导入。通过全班齐读自然引发学生思考：作 者在“表”中主要陈述了哪些令人感动的事情？之后请学生上黑板写 出，教师围绕这些事情，与学生共同梳理全文的主要内容和表达的情 感。接着，学生分组朗读文本，讨论、体会作者的陈情技巧。教师循 循善诱，学生全身心投入，气氛十分活跃。归纳出了 “动之以情、晓 之以理、证之以据”的陈情艺术。紧接着，让学生以晋武帝身份表明 态度，并以对联“理直据足动晋帝，事真情深感人心”小结，十分新 颖。难得的是，最后以“作者李密为何不请人侍奉祖母或让祖母跟随 自己一同赴任呢？ ”让学生们联系实际，探讨其现实意义。学生踊跃 发言，教师不时鼓励、肯定。最后教师用白板展示两段话“这世间， 有一种压力，叫做上有老；有一种责任，叫做上有老；更有一种幸福, 叫做上有老“您养我长大，我陪您变老”作为总结，学生朗读感 受，感人至深。总之，既有立足文本，又有拓展延伸，思路清晰, 师生互动，十分动人。