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1、离骚教案教学目标：学习有关屈原、楚辞的文学常识；理解课文如何运用比兴象征的表现手法，如何通过比兴象征来表现自己的政治遭遇的鉴赏屈原形象。教学过程一、导语：一、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品格屈原“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”，有旷世之才，却被 小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不 幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨， 对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好准备。二、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天
2、问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉 思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应 识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体味 到后人的悲叹和惋惜之情。三、介绍屈子名句，展示诗人情怀让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、 “众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的 崇高人格。在营造足了氛围之后，开始引导学生与文本对话。第二步披文入情首先，采用问题发现法，鼓励学生自主认知鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的
3、情 感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避免了被动状态。 在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。其次，整合学生认知，梳理诗人情感要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概 括如下：哀一一民生多艰 怨一一君王不察 悔一一相道不察 忧一一国运艰难 愤一一奸 佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照顾自主认知不主 动的一部分同学，也照顾善于课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深入地体味诗人的情 感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。第三，披文入情，品味人情美在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美
4、，将教学深化一步。这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是 真挚、纯洁、高尚、无私、诚实、善良的，而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情, 那么它的人情美是怎么体现的？ ”这样就由抓文中直接表露的情感深入到思考产生这种情感 的原因，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的，更是因 为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。第三步沿情寻志一、探究人格在对诗人的情感加以定位后，继续深入，鉴赏诗中蕴涵的人格美，达到沿情寻志的目的。 在此，可设计这样的问题：“屈原入则与王图国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯 有这样的才
5、华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归 宿？ ”关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头, 他不违背为臣的原则，执著的信念，使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候，他选择 了汨罗江。二、追寻理想这一步的实施，先引导学生借助文前的阅读提示，学生很快就抓住了 “美政”，这时, 老师向学生介绍屈原的“美政”思想：“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进, 以情贯穿，以美提升，充分调动学生的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的对联: “湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑，精心设计导语，注重步步深 入，既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。