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1、教育心理学实验设计方案【示范一】在一项检验大学生心理旋转是否存在性别差异的研究中，若在平面旋转的条件下，以三维物体和字母R为两 种刺激材料，以性别为被试变量，每种实验处理需要4名 被试，要求不同性别的被试进行匹配判断并记录其反应时。请给出两种实验设计方案，并说明每种方案最少需要的被 试数量。实验目的：检验大学生心理旋转是否存在性别差异。实验假设：男性的心理旋转反应时比女性的心理旋转 反应时更短。试验方法：实验设计类型：2x2被试间设计/混合实验设计。自变量：自变量一：性别（男/女）自变量二：刺激 材料（三维物体/字母R）因变量：正确率和反应时。额外变量：被试的年龄，选取同一年龄阶段的被试。 速
2、度与准确权衡，记录被试的正确率作为参考。实验 仪器和环境，在同一实验室使用同一台电脑进行实验。被试的选择和分组:从某大学随即选取大学生并分组， 身体健康，无精神疾病，右利手。实验材料和仪器：三维物体和字母R两种刺激材料， 实验室电脑一台。试验程序：给被试随机呈现两种刺激材料，要求被试进行匹配判断并记录其正确率和反应时。实验结果处理：多因素方差分析。预期结果：结果显著，假设成立，男性的心理旋转反 应时比女性的心理旋转反应时更短。【示范二】研究者想考察两种治疗阿尔茨海默症的药物及其反 馈疗法的治疗疗效。请你设计一个你认为最合理的实验方 案。实验目的：考察两种治疗阿尔茨海默症的药物及其反 馈疗法的治
3、疗疗效。实验假设给被试使用治疗阿尔茨海默症的A药物并 给病人提供疗效反馈时，治疗效果最好。试验方法：实验设计类型：2x2被试间设计。自变量：自变量一：药物种类（A/B）自变量二：反馈疗法（提供疗效反馈/不提供疗效反馈）因变量：测验成绩。额外变量：被试的性别，使参与实验的男女比例相等。被试的年龄，选取同一年龄阶段的被试。患病程 度，选择患病程度接近的被试。被试的选择和分组：选择55-60岁的阿尔茨海默症的病人200人，其中男女被试各半。将被试随机分为四组，分别是A药物组、A药物控制组、B药物组和B药 物控制组。实验材料和仪器：50个常见的中文词组，实验室电 脑一台。试验程序：从50个词组中选取2
4、0个词组让被试进行学习学习之后让被试进行自由I忆，记录被试的正确率。实验结果处理：多因素方差分析。预期结果：结果显著，假设成立，给被试实验阿尔茨 海默症的A药物并给病人提供疗效反馈时治疗疗效最好。【示范三】现需设计一个实验来考察多动症患者的执行控制力 是否受损，请说明实验设计和方法并指出自变量，因变量 和可能的控制变量。实验目的：考察多动症患者的执行控制力是否受损。实验假设：多动症患者的执行控制力受到损伤。试验方法：实验设计类型：2x3混合实验设计。自变量：自变量一：儿童种类（正常儿童/多动症儿 童）自变量二：判断任务（一致条件/冲突条件/无关条件）因变量：正确率和反应时。额外变量：被试的年龄
5、，选取同一年龄阶段的被试。患病程度，选取患病程度接近的被试。实验仪器和环 境，在同一实验室使用同一台电脑进行实验。被试的选择和分组：从某城市选取正常儿童和多动症 儿童各30人，两组的男女被试各15人，身体健康，右利 手。实验材料和仪器：颜色语义一致的色词、颜色语义冲 突的色词和颜色语义无关的色词各10，实验室电脑一台。试验程序：采用Stroop范式，给被试随机呈现30个 词语，要求被试进行报告语义并记录其正确率和反应时。实验结果处理：多因素方差分析。预期结果：结果显著，假设成立，多动症患者的执行 控制力受到损伤。【示范四】某心理学家计划研究手机使用时间的长短对人们工 作和家庭生活的影响，请设计
6、一个研究方案，并回答下列 问题。(-)如果采用单因素设计，请指出该研究的自变量、 因变量、控制变量，并提供一个设计方案和统计方法。实验目的：研究手机使用时间的长短对人们工作和家 庭生活的影响。实验假设：使用手机时间越长的人们对工作和家庭的 关注度越低。试验方法：实验设计类型：单因素被试间设计。自变量：日均使用手机使用时长(长/短)因变量：正确率和反应时。额外变量：被试的年龄，选取同一年龄阶段的被试。 被试的性格特点，随机选取被试。实验仪器和环境， 在同一实验室使用同一台电脑进行实验。被试的选择和分组：通过调查，根据日均使用手机 时间，把日均使用手机时长分为0-5H、5-10H、10H以上分为短
7、、中、长三组。分别从三组中随机选取30人，其中男女各15人，全体健康，无精神疾病，右利手。实验材料和仪器：生活中常见物品图片20张，实验室电脑一台。试验程序：在正式实验前，被试需要提供工作和家 庭环境中的照片5张。主试根据被试提供的环境图片中， 挑选10张出现过的物品照片和20张未出现的物品图片。将每个被试的30张照片随机呈现，要求被试判断每张 图片中的物品是否是工作和家庭生活的物品，记录被试的 正确率和反应时。实验结果处理：单因素方差分析。预期结果：结果显著，假设成立，使用手机时间越长 的人们对工作和家庭的关注度越低。分割线【实战一】灯光和字体颜色对识字速度的影响实验目的：检验灯光和字体颜色
8、对识字速度影响的差异。实验假设：明亮的灯光和黑色的字体识字效率最佳。实验方法：实验设计类型：混合实验设计。自变量：自变量一：灯光（明灯光/B音灯光）自变量-:字体颜色（ 黑色/蓝色）因变量：识字效率。额外变量：被试的年龄，选取同一年龄阶段的被试。 被试的性别，使参与实验的男女比例相等。实验仪器 和环境，在同一实验室使用同一台电脑进行实验。被试的选择和分组：从某小学随机选取三年级小学生80人，其中男女各半。分成四组，每组20人。实验材料和仪器：灯光和字体颜色黑色和蓝色的生字各30个，实验室电脑一台。实验程序：让四组被试分别在明灯光黑色字体、暗灯光黑色字体、明灯光蓝色字体、暗灯光蓝色字体环境中 进
9、行学习。学习之后让被试进行复认，记录被试的正确 率。实验结果处理：多因素方差分析。预期结果：结果显著，假设成立，明亮的灯光和an八、的字体识字效率最佳。【实战二】新旧教学方法对识字的影响实验目的：考察新旧教学对识字的影响实验假设：新教学方法比旧教学方法的识字效率更高实验方法：实验类型设计：单因素被试间设计。自变量：教学方法（新/旧）因变量：识字效率。额外变量：被试的年龄，选取同一年龄阶段的被试。 被试的性别，使参与实验的男女比例相等。实验仪器 和环境，在同一实验室使用同一台电脑进行实验。被试的选择和分组：从某小学选取三年级学生40 人，其中男女各半。分成两组，每组20人。实验材料和仪器：生字3
10、0组，实验室电脑一台。实验程序：用新教学方法和旧学习方法同时对两组 学生教学。将30组生字随机呈现给被试，记录被试的 正确率。实验结果处理：单因素方差分析。预期结果：结果显著，假设成立，新教学方法比旧教 学方法的识字效率更高。【实战三】情绪和问题难度对问题解决的影响。实现目的：考察情绪和问题难度对问题解决的影响。实验假设：好心情和简单难度对问题解决的效果最佳。实验方法：实验类型设计：混合实验设计。自变量：自变量一：心情（心情好/心情不好）自变 量二：问题难度（简单/困难）因变量：测试成绩。额外变量：被试的年龄，选取同一年龄阶段的被试。 被试的性别，使参与实验的男女比例相等。实验仪器 和环境，在
11、同一实验室使用同一台电脑进行实验。被试选择和分组：从某大学随机选取60名大学生, 男女各半。分成两组分别对进行测试。实验材料和仪器：影响心情的刺激材料，实验室电脑 一台。实验程序：分别给两组大学生呈现刺激材料。给 被试呈现测试内容，记录测试成绩。实验结果处理：多因素方差分析。实验结论：效果显著，假设成立，好心情和简单难度 对问题解决的效果最佳。分割线关于实验设计的思考：（-）首先最重要的就是记住这个模板，模板写上去 一半分就有了。（二）实验类型设计，一个变量就单因素被试间设计， 两个变量就多因素被试间设计。不要搞被试内设计，逮着 熟悉的那个方法用到gameovero（三）额外变量，记住三个常用的，性别，年龄，实 验场地。实验材料，一般是需要的刺激材料+实验室电脑一台。（五）实验程序这个要好好写，能写多清楚就写多清 楚，因为可能是唯一会扣分的点。（六）一定要上岸！