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1、21221.个性个性的概述的概述:气质、气质、性格、性格、能力能力2.气质气质的发展的发展:气质类型及气质类型及教育教育3.性格性格的形成的形成 性格的萌芽、性格的萌芽、性格的年龄特点、性格的年龄特点、性格特征的稳定性与变化性格特征的稳定性与变化4.能力能力的发展的发展 能力能力结构结构、智力与非智力智力与非智力因素；因素；智力结构与智力发展曲线智力结构与智力发展曲线5.自我意识自我意识的发展的发展自我意识自我意识产生产生、自我认识、自我评价、自我调节自我认识、自我评价、自我调节教学内容：个性、气质、性格、能力、自我意识个性、气质、性格、能力、自我意识23教学目标：教学目标：6理解儿童理解儿童
2、自我评价发展的自我评价发展的特点特点及提高评价策略的及提高评价策略的方法方法5理解儿童理解儿童气质、性格、能力发展的气质、性格、能力发展的特点特点4掌握儿童掌握儿童气质、性格、能力培养与气质、性格、能力培养与塑造的塑造的方法方法3掌握自我意识的掌握自我意识的概念与结构概念与结构2掌握掌握气质、性格、能力的气质、性格、能力的概念及种类概念及种类1了解个性的了解个性的特性和结构特性和结构24教学重点教学重点 不同类型气质的主要特点是什么？不同类型气质的主要特点是什么？什么是能力，怎样培养幼儿的能力？什么是能力，怎样培养幼儿的能力？气质的内涵是什么？气质的内涵是什么？25教学难点教学难点1掌握气质、
3、性格、能力的掌握气质、性格、能力的概念及种类概念及种类；2理解学前儿童气质、性格、能力理解学前儿童气质、性格、能力培养与塑造的方法培养与塑造的方法。26思考题思考题1.气质的内涵是什么？不同类型气质的主要特点是什么？气质的内涵是什么？不同类型气质的主要特点是什么？2.什么是能力，怎样培养幼儿的能力？什么是能力，怎样培养幼儿的能力？27弗洛伊德弗洛伊德的人格发展理论的人格发展理论口腔期（口腔期（口腔期（口腔期（0-10-10-10-1岁）岁）岁）岁）肛门期（肛门期（肛门期（肛门期（1-31-31-31-3岁）岁）岁）岁）性器期（性器期（性器期（性器期（3-73-73-73-7岁）岁）岁）岁）补充
4、材料：恋父情结补充材料：恋父情结补充材料：恋父情结补充材料：恋父情结 恋母情恋母情恋母情恋母情讨论：如何评价弗洛伊德的人格理论？讨论：如何评价弗洛伊德的人格理论？讨论：如何评价弗洛伊德的人格理论？讨论：如何评价弗洛伊德的人格理论？28 埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论心理发展是一个连续、渐进的过程心理发展是一个连续、渐进的过程心理发展是一个连续、渐进的过程心理发展是一个连续、渐进的过程 每阶段的顺序不变，冲突是先天预定的每阶段的顺序不变，冲突是先天预定的每阶段的顺序不变，冲突是先天预定的每阶段的顺序不变，冲突是先天预定的每阶段冲突处理得好坏直接影响下一阶段每阶段冲突处理得好坏直接影
5、响下一阶段每阶段冲突处理得好坏直接影响下一阶段每阶段冲突处理得好坏直接影响下一阶段每个人达到每个阶段的方式可能不同每个人达到每个阶段的方式可能不同每个人达到每个阶段的方式可能不同每个人达到每个阶段的方式可能不同29 人格发展的八阶段人格发展的八阶段信任信任_不信任不信任 （0-10-1岁）岁）自主自主_羞怯、怀疑羞怯、怀疑 （1-31-3岁）岁）主动主动_内疚内疚 （4-64-6岁）岁）勤奋勤奋_自卑自卑 （6-116-11岁）岁）同一同一_角色混乱角色混乱 （12-1812-18岁）岁）亲密亲密_孤独孤独 （成年早期）（成年早期）创造创造_停滞停滞 （成年期）（成年期）完善完善_失望失望 （
6、成熟期）（成熟期）埃里克森的人格发展理论埃里克森的人格发展理论210一一、气质概述、气质概述二、性格的概述二、性格的概述三、能力概述三、能力概述211你你们的的时钟走快了走快了让我我进去！去！不能不能进去！去！212bye bye213看看看看报纸等等下一下一场，问题也不大也不大214唉，真倒霉唉，真倒霉215（一）什么是气质（一）什么是气质气质气质是人心理活动是人心理活动动力方面动力方面比较比较稳定稳定的心理特征。的心理特征。动力方面特征的表现动力方面特征的表现u速度速度u强度强度u稳定性稳定性u指向性指向性216（二）气质的类型及表现（二）气质的类型及表现1、希波格拉底的体液气质说：、希波
7、格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。抑郁质。1.生于肝的黄胆汁过多生于肝的黄胆汁过多容易激动，好发容易激动，好发怒，不可抑制；怒，不可抑制；胆汁质胆汁质；2.生于心脏的血液过多生于心脏的血液过多热情、活泼好动热情、活泼好动多血质多血质；3.生于脑的粘液过多生于脑的粘液过多冷静、沉稳冷静、沉稳粘液质粘液质；4.生于胃的黑胆汁过多生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁敏感、抑郁抑郁质抑郁质；217（二）气质的类型及表现（二）气质的类型及表现2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有
8、三个巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：基本特征：强度强度、平衡性平衡性、灵活性灵活性；根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有其中最典型的有四种四种：神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度；神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度；神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度强、不平衡、兴奋占优
9、势强、不平衡、兴奋占优势不可遏制型（兴奋型）不可遏制型（兴奋型）强、平衡、灵活强、平衡、灵活活泼型活泼型强、平衡、不灵活强、平衡、不灵活安静型安静型弱、不平衡、抑制占优势弱、不平衡、抑制占优势弱型（抑郁型）弱型（抑郁型）218灵活性灵活性注注意意易易转转移移，情情绪绪多多变变化化、思思维维灵灵活活、言言语语动动作作敏捷、坚持性差敏捷、坚持性差不灵活性不灵活性与上述灵活型的表现相反与上述灵活型的表现相反强型强型能能够够经经受受强强刺刺激激或或繁繁重重的的劳劳动动、工工作作持持久久，说说话话大声有力，注意力比较集中，知觉广度大大声有力，注意力比较集中，知觉广度大弱型弱型与上述情况相反，加上感受性高
10、与上述情况相反，加上感受性高平衡型平衡型情绪平衡，善于自制，动作形成较准确等情绪平衡，善于自制，动作形成较准确等不平衡型不平衡型兴奋占优势兴奋占优势精力旺盛、爱冲动难自制精力旺盛、爱冲动难自制抑制占优势抑制占优势胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气219 神神 经经 系系 统统 的的 特特 性性 及及 类类 型型 气气 质质强强度度平衡性平衡性灵活性灵活性特性组合的特性组合的 四种类型四种类型气气 质质类类 型型主主 要要 心心 理理 特特 征征精力旺盛、易于冲动、精力旺盛、易于冲动、反应迅猛、难以自制、反应迅猛、难以自制、鲁莽、急躁鲁莽、急躁活泼好动、敏捷善感、活泼好动、
11、敏捷善感、灵活多变、情绪外显、灵活多变、情绪外显、浮躁、轻率浮躁、轻率安静稳重、忍耐沉着、安静稳重、忍耐沉着、反应迟缓、内心少外反应迟缓、内心少外露、冷静、坚韧露、冷静、坚韧柔弱易倦、体验深刻、柔弱易倦、体验深刻、细致敏感、缄默迟疑、细致敏感、缄默迟疑、谨慎、孤僻谨慎、孤僻强强弱弱不平衡不平衡（兴奋（兴奋占优势）占优势）平平 衡衡不平衡不平衡（抑制（抑制占优势）占优势）灵灵 活活不灵活不灵活不可遏制型不可遏制型（兴奋型）（兴奋型）活泼型活泼型安静型安静型 弱弱 型型（抑郁型）（抑郁型）胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑郁质抑郁质220艾森克人格维度与特质有机艾森克人格维度与特质有机结合的模
12、式图：结合的模式图：气质性格情绪221她易于觉察人不易觉察的事情。比如墙角落里有一只小蚂蚁等。她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。她的情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后会对妈妈哭。她上课的时候很安静，总是一种姿势坐着，吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如果椅子稍歪一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时，穿衣动作也很慢。小孩子的气质小孩子的气质这是个偏抑郁质的孩子这是个偏抑郁质的孩子222他性子很急，每次拿
13、小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快翻完，喜欢活动量大的活动，爱玩创造性游戏，比如打仗，扔沙包等。他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出响声，即使教师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此，有时会答非所问。小孩子的气质小孩子的气质这是个偏胆汁质倾向的孩子这是个偏胆汁质倾向的孩子223他很能自制，从小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一个还在画画，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩；看动画片时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑；本班的老师因事外
14、出一个星期，回来后大多数孩子拉着老师的手，又说又笑，他只是在一旁看着老师；他如果受了委屈，半天情绪都不会好。他上什么课都注意力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他，他也不予理会。有一段时间里，他一直练跳绳。又一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。小孩子的气质小孩子的气质这是个偏粘液质的孩子这是个偏粘液质的孩子224她在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的。她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答。她对感兴趣的课能长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力，甚至做小动作。但看见老师稍有示意，即
15、能克制自己。她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。小孩子的气质小孩子的气质这是个偏多血质倾向的孩子这是个偏多血质倾向的孩子225多血质的孩子是最可爱的孩子，他们从出生那时起就个性鲜明，左顾右盼，长着一张甜甜的小嘴，话还没说出来，笑容已经挂满了，这些都很容易获得父母的喜爱及周围人的关心和表扬。很小的时候就被美好的词汇所包围，过着一种无忧无虑的生活，对这种孩子，需要给他们一些挫折，让他们知道生活中也不全是鲜花和掌声 如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处226案例：我
16、和孩子性格挺相似的，都非常开朗、活泼，但孩子化情绪也都比较明显，我们成天像朋友似的，孩子特喜欢谁表扬自己，以前我不是特别注意表扬她，听了赏识教育的课后，我感到赏识的作用很大、真好，于是，我就刻意给孩子更多的表扬，但时间一长，就感觉到有点不太好，我发觉孩子变得有点骄横了，而且容易生气。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处227作为多血质的父母，他们也是最受欢迎的父母，他们性格开朗活泼，总是给家庭带来无限的快乐，让周围也荡漾着笑声。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处228教育方式：记住对他们的赏识一定要有个“度”，太多的表扬往往容易使他们迷失方向，无法准确地认识自己。引入
17、一定的挫折教育，给孩子一个真实的世界，让她既感到阳光普照的温暖，又能体味到风雨交加的无情。让孩子学会倾听，关注别人的感受；让孩子学会行动，不要成为言语的巨人；如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处229胆汁质行为外向，反应迅速、敏捷，直爽热情，在克服困难上有坚韧不拔的劲头。并且他们独立性很强，不希望别人的意见掺杂进去。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗心大叶，不求甚解的倾向，情绪兴奋性高，但是心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我克制。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处230案例：我的孩子2岁时，脾气就特别执拗，小时候哄着他还能听大人话，但是随着年龄的增长，脾气越来越大
18、，什么事情都好像和你不依不饶似的，其实，我的脾气也很大，但是碰上这样的孩子，我还真有些没办法。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处231父母和孩子的独立性都很强，不希望别人的意见掺杂进去，这也就是家长和孩子好产生争执的原因，因为你们各自都有自己的想法，但都互不希望自己被左右，所以就陷入了谁该听谁的境地。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处232教育方式当争执发生时，建议父母亲和孩子最好能坐下来谈一谈，你们相互之间不妨探讨以下几个问题：孩子的兴趣是什么？孩子为什么会产生这样的兴趣？家长的兴趣又是什么？家长为什么会产生这样的兴趣？父母和孩子在兴趣上有没有共同点？如何与不同气
19、质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处233需要说明的是，在培养孩子兴趣时，要看这种兴趣是出于孩子的还是家长的，如果是家长强加给孩子的，孩子十分不情愿，不肯听从，父母就不应该强迫孩子接受；如果既是家长的，也是孩子的，那是两全其美；如果是孩子的兴趣，而不是家长的，但只要这个兴趣合理，父母就应该遵从孩子的兴趣，因为我们要做的就是培养孩子的兴趣，而不是扼制。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处234粘液质的孩子比较悠闲、随和，但他们确实需要正向的动力，需要父母帮他们建立目标，需要这样一种直接的推动，犹如抑郁质孩子一样，父母应该去赞扬，鼓励和引导，而不应小看、批评和压抑他们。黏液质孩子早期活
20、动缓慢，积极主动性不强，不爱与人交往。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处235粘液质孩子的不足：他们往往爱压抑自己的感受，粘液质的人与周围的人交往，太爱压抑自己，结果，自我被压抑的不利于孩子个性的发展。他们往往缺乏主见。也不是说粘液质的人没有能力去决定，只是从他们内心来说他已决定不做任何决定。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处236对胆汁质的父母来说，要理解粘液质的孩子是极为困难的事，因为胆汁质的人非常自觉，他们会把每件事都看作通向目标的步骤，所以他们很难接受孩子不自觉的行为，他们往往以为自己的思维方式是最聪明的，并经常有意无意的露出对孩子各方面的不满。而粘液质的孩
21、子不喜欢改变，也不喜欢辩解，但这并不意味着他不反抗，只是消极反抗而已。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处237教育方式1不要总是把问题都推到孩子身上。2放慢你的节奏，尝试学会休息。这个时候你就会进入孩子的世界，你就会明白你的孩子喜欢一动不动的坐在那儿的原因。3降低你的标准如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处2384给孩子火种，点燃他的热情。对粘液质的孩子，很少有东西能引起他的热情，当父母正高兴地计划着明天去游乐场时，他却告诉你，他不想去，他想待在家里看动画片，作为胆汁质的父母你不要对孩子发脾气，应该想办法点燃孩子的热情5要让孩子获得做事的成就感。他不会主动去做什么事情
22、，对粘液质的孩子，父母一定要耐心，把孩子要做的事情进行分解，一次只做一点点，让他很容易就做成。然后给予鼓励，强化他的这种成就感，这样，时间一长他就会有一种想做的欲望。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处2396让他学会做出决定粘液质的孩子最大的缺点就是没有主见，而胆汁质的父母最大的优点就是有主见，爱做决定。如果作为父母的没有意识到这一点，一味的替孩子做决定，那么你的孩子最终会变得唯唯诺诺，畏首畏尾。你问粘液质的孩子：“要玩飞机还是火车？”他往往给你的答案是“随便”。因此，作为胆汁质的父母一定要培养孩子学会做决定，要让他品尝做决定喜悦，这样，孩子渐渐地就会有做决定的意愿。如何与不同气
23、质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处2407给他动力，激发出他的坚强意志虽然粘液质的孩子很平和，但这并不意味着孩子不坚强，事实上，他平和的背后，也有坚强的一面，但这需要父母去激发他，给他动力，给他创造机会，在这个问题上，父母可以从两个方面做起。如何与不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处241第一 教孩子学会沟通粘液质的孩子一般不愿意与别人沟通，尽可能的避免对抗，这样他自然而然就会保留自己的感受，当然，也很容易成为墙头草，风吹两边倒的人，因此，提高孩子的沟通能力尤为关键，只有他想表达了，善于表达了，他才能学会坚持自己的意见。第二 赏识你们的孩子对粘液质和抑郁质的孩子特别要加强赏识教育如何与
24、不同气质的孩子相处如何与不同气质的孩子相处242以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？你是怎样看出来的？你是怎样看出来的？ABCDA.胆汁质胆汁质怎么搞的才半杯呢？怎么搞的才半杯呢？B.多血质多血质半杯啊！好，半杯足够啦！半杯啊！好，半杯足够啦！C.粘液质粘液质还好有半杯；还好有半杯；D.抑郁质抑郁质那半杯水到那去啦？那半杯水到那去啦？半杯水半杯水启示启示：243贾宝玉贾宝玉:多血质多血质多血质多血质外向，热情、活泼好动，外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快善于交往，兴趣变化快林黛玉林黛玉:抑郁质抑郁质抑郁质抑郁质内向，敏感，细腻，幻内向，敏感，细腻
25、，幻想、胆小想、胆小244（三）气质的稳定性和可塑性（三）气质的稳定性和可塑性稳定性稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。一经形成具有相对稳定性。（江山易改，本性难移指的就是气质）（江山易改，本性难移指的就是气质）可塑性可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。强烈转变会产生气质的掩盖现象。记住：记住：气质无好坏之分气质无好坏之分，每种气质类型都有优势和不足，每种气质类型都有优势和不足245（一）什么是（一）什么是性格性格 是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习
26、惯化了的行是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。为方式。1、受好坏的价值判断、受好坏的价值判断2、具有相对稳定性、具有相对稳定性246（二）性格的分类（二）性格的分类按按内外向内外向分：分：1、外向外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。2、内向内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。按按独立性独立性分：分：1、独立独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断
27、事物，能独立思考和解决问题。事物，能独立思考和解决问题。2、顺从顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。按按功能功能分：分：A型性格型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。B型性格型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。放松坐着与人谈话。C型性格型性格：逆来
28、顺受，忍气吞声。：逆来顺受，忍气吞声。247（三）性格与气质（三）性格与气质区别：区别：先天获得还是后天形成；有无好坏之分先天获得还是后天形成；有无好坏之分相对独立性相对独立性联系：联系：气质使性格显示独特色彩气质使性格显示独特色彩气质促使人更易形成某种性格特征气质促使人更易形成某种性格特征性格掩盖和改变气质性格掩盖和改变气质248（一）什么是（一）什么是能力能力直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。完成的必备心理条件。例如：唱歌例如：唱歌旋律感、节奏感、旋律感、节奏感、才能才能：多种能力的独特结合：多种能力的独特结合天才天
29、才：才能的高度发展：才能的高度发展249（二）能力的种类（二）能力的种类1、一般能力和特殊能力 一般能力：一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、运动、操作能力）特殊能力：特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。2、运动、操作能力和智力运动、操作能力：运动、操作能力：操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力智力：智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务
30、最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等250（三）能力与知识、技能（三）能力与知识、技能能力与知识、技能概念的不同能力与知识、技能概念的不同能力与知识、技能相互关系能力与知识、技能相互关系251一一、学前儿童的气质类型、学前儿童的气质类型二、根据幼儿的气质类型进二、根据幼儿的气质类型进行教育行教育252（一）传统的气质类型（一）传统的气质类型传统的气质类型传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动
31、类型，与传巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。统的类型相吻合。253（二）根据基本生活活动模式划分（二）根据基本生活活动模式划分 布拉泽尔顿布拉泽尔顿(Brazelton，TB1969)的三种气质类型：的三种气质类型：一般型一般型，活泼型活泼型，安静型安静型。气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖，到，到67岁时可岁时可能会发生很大的变化能会发生很大的变化年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少活泼型活泼型：是名副其实是名副其实“连哭带闹连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界来到人世的，他等不及任何外界刺
32、激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声没有停顿的啼哭声安静型：安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢254（一）充分考虑到每个儿童的气质特点（一）充分考虑到每个儿童的气质特点气质无所谓好坏。气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童的全部心
33、理活动和但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。研究儿童气质的意义在于：研究儿童气质的意义在于：第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育例如：对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，如果是适应能例如：对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道理就可以了；而对于一个固执的力强的，父母向他讲清楚道理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父母那就得想办法转移他的注
34、意力，才能使他摆脱危宝宝，父母那就得想办法转移他的注意力，才能使他摆脱危险。险。255（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足之处（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足之处虽然气质无好坏之分，但虽然气质无好坏之分，但每种气质类型都有积极和不足表每种气质类型都有积极和不足表现，现，给儿童充分展现积极的方面，对不足之面要给与理解，给儿童充分展现积极的方面，对不足之面要给与理解，并采取策略的方法对待。并采取策略的方法对待。例如：抑郁质：抑郁质：细致、胆小，敏感胆汁汁：胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动、粗心粘液质：粘液质：迟缓、有毅力多血质：多血质：灵活、好分神256（三）利用不同气质类型儿童的心理特
35、点因势利导（三）利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导胆汁质胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥多血质多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。257一一、儿童性格的萌芽、儿童性格的萌芽二、幼儿性格的年龄特点二、幼儿性格的年龄特点三、学前儿童性格特征的稳三、学前儿童性格特征的稳定性与变化定性与变化258一、儿童性格的萌芽一、儿童性格的萌芽儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。气质
36、差异对婴儿性格的萌芽有所影响。成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。定性意义。两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。发展，出现了最初性格的萌芽。259二、幼儿性格的年龄特点二、幼儿性格的年龄特点个性的独特性和典型性是辩证统一的。个性的独特性和典型性是辩证统一的。幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点最突出的性格特点是：是：(一一)好动好动(二二)好奇、好问好奇、好问(三三)好模仿好
37、模仿(四四)好冲动好冲动260三、学前儿童性格特征的稳定性与变化三、学前儿童性格特征的稳定性与变化学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和和气质气质特征特征紧密联系的性格特征，紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响更多受遗传的影响，是比较稳定，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。可见，可见，最初形成的
38、性格特征对幼儿的个性形成起重要的最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基础。础。261一一、学前儿童能力的结构、学前儿童能力的结构二、学前儿童智力与非智力因二、学前儿童智力与非智力因素的关系素的关系三、学前儿童智力结构的变化三、学前儿童智力结构的变化与发展与发展四、儿童智力发展曲线四、儿童智力发展曲线262一、学前儿童能力的结构一、学前儿童能力的结构 学前儿童的能力，可以从几个角度分析。学前儿童的能力，可以从几个角度分析。(一一)运动、操作能力和智力运动、操作能力和智力(二二)一般能力和特
39、殊能力一般能力和特殊能力(三三)主导能力和非主导能力主导能力和非主导能力263二、学前儿童智力与非智力因素的关系二、学前儿童智力与非智力因素的关系(一一)能力与知识的关系能力与知识的关系能力能力(包括智力包括智力)和知识不可分割地彼此联系着，是相辅和知识不可分割地彼此联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏废。废。(二二)能力和性格的关系能力和性格的关系能力和性格有密切关系。一方面，性格影响能力的发展。能力和性格有密切关系。一方面，性格影响能力的发展。另一方面，能力也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信另一方面，能力
40、也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信心等等。心等等。264三、学前儿童智力结构的变化与发展理论三、学前儿童智力结构的变化与发展理论(一一)智力分化论智力分化论(二二)智力复合论智力复合论(三三)智力内容变化论智力内容变化论智力的三元理论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(Robert sternberg)试图在更为广泛的意义上解释智力行为,于80年代提出了智力的三元理论。他认为,一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明,加加德德纳纳多多元元智智力力理理论论1.逻辑数学智力逻辑数学智力2.语言智力语言智力:3.音乐智力音乐智力:4.空间智力空间智力:5.身体运动智力身体运动智力:6.人际关
41、系智力人际关系智力:7.内省智力内省智力:8.自然智力自然智力:265加纳德多元智力理论加纳德多元智力理论（数语乐，动空交，内自智）（数语乐，动空交，内自智）1.1.逻辑数学智力逻辑数学智力2.2.语言智力语言智力:指听、说、读、写的能力指听、说、读、写的能力 3.3.音音乐乐智智力力:指指谱谱写写歌歌曲曲和和器器乐乐演演奏奏的的能力能力4.4.空空间间智智力力:指指准准确确感感受受视视觉觉空空间间世界的能力世界的能力5.5.身身体体运运动动智智力力:指指控控制制自自己己身身体体运运动动和技术性地处理目标的能力和技术性地处理目标的能力6.6.人人际际关关系系智智力力:指指与与人人相相处处和和交
42、交往往的的能力能力7.7.内内省省智智力力:指指认认识识、洞洞察察和和反反省省自自身身的能力的能力8.8.自自然然智智力力:指指认认识识动动物物、植植物物和和自自然然环环境境其其他他部部分分的的(比比如如云云或或者者岩岩石石)能能力力自然自然内省内省人际人际空间空间运动运动音乐音乐语言语言数学数学多元智力多元智力266四、儿童智力发展曲线四、儿童智力发展曲线(一一)智力发展的高原期智力发展的高原期人的智力发展到一定年龄停止或接人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到研究指出，智力到26岁停止增长，岁停止增
43、长，2636岁之间保持不变，随后则下降。岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。的一段称为高原期。267四、儿童智力发展曲线四、儿童智力发展曲线(二二)入学前儿童智力发展的速度入学前儿童智力发展的速度人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。布鲁姆(Bloom，B1960)搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定
44、规律。各种测验的时间和条件虽然不同，其所得曲线却非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度更慢。268四、儿童智力发展曲线四、儿童智力发展曲线如一个5岁孩子，MA=CA；IQ=100MA=6.6，IQ=130(三三)特殊才能的早期发现特殊才能的早期发现儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。童具备特殊才能的早期表现。有人提出应该区分有人提出应该区分“早熟早熟”与与“天才天才(超常超常)”。智商智商：是个体智力测验结果的标志，：是个体智力测验结果的标志，也称也称“智
45、力商数（智力商数（intelligencequotient=IQ）”智商智商=【心理（智龄）年龄【心理（智龄）年龄(MA)实足年龄实足年龄(CA）】）】100智商：超常智商：超常=130-140；正常正常=90-110;智力低下智力低下=70；白痴白痴=30 .幼儿智力测验：1.中国比内测验2.韦克斯勒学前和小学智力量表3.格塞尔发展程序量表4.丹弗小儿智能筛选测验5.绘人测验6.音乐能力测验、托伦斯的创造测验等269斯坦福斯坦福-比奈智力量表比奈智力量表（19601960年）年）年龄测验项目5岁组1.画一张缺腿人的画2.在测验者表演后，将一张方纸叠成两层，成一3.给下列单词下定义：球、帽子、
46、炉子4.描一个正方形5.辨认两张画片的异同6.把两个组成一个正方形8岁组1.从一张标准词汇表上给八个单词下定义：橘子、稻草、顶上等2.尽可能回忆一个简单故事的内容。发现故事表述上的不合理。如一个人得了两次感冒，第一次使他一命呜呼；第二次很快就好啦。3.分辨一下单词：飞机与风筝；海洋与河流4.知道轮船为什么开动；如果见到一个迷了路的3岁孩子，应该怎么办？5.列举一周内各天的名字。12岁组1.给14个单词下定义：如急速、功课、技能等2.看出下文的荒唐处：比尔.勍斯的脚太大，以至他必须从头上套下他的裤子。理解一个复杂的图片上所描述的情景。3.按相反循序重复五个数字。4.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇
47、。5.在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄一个人总可以是个人。测验水平通过测验项目的数量得分基础水平-5年-6年-7年-8年全部4项3项2项年 月5 00 80 60 4最后水平-9年0项0 0总计5 18智龄计算6岁6个月智龄计算：270一、自我意识的产生一、自我意识的产生二、自我认识的发展二、自我认识的发展三、自我评价的发展三、自我评价的发展四、自我调节的发展四、自我调节的发展271一、自我意识的产生一、自我意识的产生自我意识自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而理区别之所在。
48、个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式括三种形式自我认识自我认识(狭义的自我意识狭义的自我意识)，自我评价自我评价自我调节。自我调节。自我认识自我认识自我调节自我调节自我评价自我评价272 二、自我认识的发展二、自我认识的发展(一一)对自己身体的认识对自己身体的认识1不能意识到自己的不能意识到自己的存在存在。2认识自己认识自己身体各部分身体各部分。3认识自己的认识自己的整体形象整体形象。4意识到身体意
49、识到身体内部状态内部状态。5名字名字与与身体联系身体联系。宝贝；我好高兴！宝贝；我好高兴！273 二、自我认识的发展二、自我认识的发展(二二)对对自己行动的意识自己行动的意识动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。提条件。(三三)对自己的对自己的心理活动的意识心理活动的意识掌握掌握“我我”字是自我意识形成的主要标志字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道婴儿从知道自己的名字发展到知道“我我”，意味，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。各种行动和心理
50、活动的主体。274三、自我评价的发展三、自我评价的发展 自我评价自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人，即从与别人比较中对自己作出评价；比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价自我检验，或狭义的自我评价。自我评价大约从自我评价大约从23岁左右开始出现岁左右开始出现。幼儿自我评价的发。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。(一一)主要依赖成人的评价主要依赖成人的评价(二二)自我评价常常带有主观情绪性自我评价