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1、基于“以学生为中心”的PBL教学法结合形成性评价在中医外科临床教学中的应用体会 老师授课为中心，PBL主要是“以学生为中心”的基础上，老师进行引导，让学生能够主动地思索问题，主动仔细学习。形成性评价也可以称为“过程评价”，主要在教学过程中实施评价。本次探究分析基于“以学生为中心”的PBL教学法结合形成性评价在中医外科临床教学中的应用效果。 1导入PBL课程 1.1探究一般资料 选取中医外科临床实习学生64人，将全部学生绽开分组，可以分成两个小组，分别是比照组、视察组，其中比照组：32人，男18人，女14人，年龄最大24岁，最小22岁，平均岁;视察组：32人，男17人，女15人，年龄最大25岁，
2、最小22岁，平均岁;比较两个小组年龄、性别等相关资料差异，统计学意义不存在，可以共同对比。 1.2学习安排 两个小组均应用PBL教学法，带教老师制定相关教学安排，主要有教学目的、内容、过程、评价方法等等。教学内容：应用中医外科比较多见的外科疾病，并且提出相关问题，设置问题干扰项。 1.3学生打算工作 收集资料的方法有查阅中西医结合外科学、好用中医外科学书籍，互联网搜寻等等，对于问题进行总结并且写下结论，能够提出新问题。两个小组的学生都可以自行发言，对于问题提出自己的观点，找出自己的疑问所在，将未能解决或者须要探讨的问题记录在笔记上，仔细做好归纳、总结。 1.4带教老师讲解 带教老师应当对于学生
3、回答以及未能解决的问题绽开评价以及讲解，做好归纳、总结，将应当仔细驾驭的疾病学问要点划上重点，对于存在的问题，根据给出的相关资料，验证各个问题答案，让学生能够加深印象。 2形成性评价应用 2.1比照组 老师教学结束以后，对学生进行一次性终结性闭卷考试，考试试卷是带教老师根据相关学问要点进行出题，试卷满分101分，是评价的最高分。在考试结束之后，学生对PBL教学进行评价。 2.2视察组 通过相关资料的查阅，根据中医外科专业的临床特征，共同对形成性评价应用细则进行探讨。形成性评价主要是在闭卷考试73%左右的基础上，进行临床操作考核、进行带教老师评价、进行自评、互评等等，一共在总分中占30分。由于中
4、医外科对临床操作实力比较重视，所以临床操作技能为10分。带教老师的评价占10分，内容主要是每个学生在本次上课过程中的表现、思索实力、学问点驾驭度等等。两个小组学生之间和小组内部之间互评为5分。学生对于本次课程中学到的学问进行自评为5分。 2.3自评方法与实施效果评价方法 通过满足度问卷调查表进行自评，主要包括3个评分指标，第1种是不满足：80101分，第2种是基本满足：6079分，第3种是不满足159分，计算方法：/单组人数？00%。 实施效果评价指标包括5种，第1种是提高学习爱好，第2种是提高临床操作实力，第3种是提高解决问题实力，第4种是提高主动性，第5种是提高文献查阅实力，总分为50分，
5、每种指标占10分。 2.4统计学处理方法 本次探究应用的统计学软件版本是spss23.0，应用此软件对本次探究中两个小组数据资料统计、分析，用，检验表示方式x2，统计学意义可以用P0.05来表示。 3结果 3.1自评满足度 视察组满足度比比照组高，有差异性，见表1。 3.2实施效果 视察组患者实施效果各指标评分均比比照组高，有差差异性，见表2。 4探讨 PBL教学和传统的教学方式大不相同，是在带教老师的带领下，以“学生为中心”的一种问题式教学方式，打破了传统的被动接受，变成了主动学习。学生驾驭的学问具有肯定的局限性，找寻答案的过程可能不太顺当，所以，带教老师应当仔细指导学生应用合适的学习工具，
6、并且应当对问题的大致方向进行具体讲解，防止学生思索角度出现偏离，在这个过程中对学生的相关表现进行形成性评价。PBL教学模式使得老师的备课方式有所变更，让老师能够找出比较常见的病例并且进行相关资料的收集，设定问题，有效地提高了学生的学习爱好。通过归纳、总结存在的问题，可以让学生提高解决问题的实力。老师在学生提出的相关问题中仔细反思，可以了解学生在学习过程中存在的困惑，有效地提高了老师的教学实力、教学技巧，进一步增加了“学生为中心”的教学观念。 中医外科学是一种具有很强临床实践性的学科，作为医学专业的学生，不仅仅须要驾驭中、西医基础学问，还应当对专业学问和相关临床技能进行驾驭，结合多次临床实践进行
7、强化学习，提高临床操作实力。 对于本次探究结果分析，比照组自评满足度低于视察组，两个小组差异明显，存在统计学意义;教学效果的比较，观察组优于对照组，两个小组差异明显，存在统计学意义。由此可见，PBL教学法结合形成性评价，不单单能够提高学生学习兴趣，还能够提高解决问题能力、提高文献查阅能力、提高学习积极性，更能够提高学生临床操作能力，使得学生综合能力得到提升，有效地提高了教学效果。 应用PBL教学法结合形成性评价在中医外科临床教学中，须要留意的是其他学科应用的是传统教学方式，学科整合存在较大困难，部分学生不能够合理运用学习时间，会让其不能够很好的适应PBL教学法，所以，为了完善PBL教学法结合形
8、成性评价这种模式，应当针对详细问题进行解决，从而发挥此种模式的应有效果。 综上所述，PBL教学法结合形成性评价在中医外科临床教学中应用效果比较显著，有效地提高了老师教学效果，使得学生临床学习实力有所增加，是一种具有实际价值的教学方式，值得被广泛推广、应用。 *通讯作者：韩平 作者简介：庞艳阳，11016年7月，河南南阳人，博士，讲师，中医外科学方向;通讯作者：韩平。 参考文献 1 于小明，黄尚军，周欢霞，etal.基于PBL教学法探讨院校共建团队教学模式在康复临床带教中的应用价值J.中医药导报，2022，24：122-125. 2 许耘红，何晓青，陈友权.基于内科学情景教学结合PBL教学法的教
9、学模式探讨规范化教学的改进J.浙江中医药高校学报，2022，41：82-86. 3 闫宝锋，冶玉萍，栾新同等.PBL教学模式在外科试验课教学中的应用探讨J.中国接着医学教化，2022，9：48-49. 4 贾博，刘伟，郭庆东.初步探讨PBL教学在临床教学中的应用和优化J.中华神经外科疾病探讨杂志，2022，17：75-77. 5 贾雪，曾雯，张琴等.PBL+LBL双轨教学法与LBL教学法对国内临床專业医学生外科教学效果的系统评价J.中国循证医学杂志，2022：114-120. 6 陶怀，张波，周赛男等.基于形成性评价的PBL法在中医八年制生物化学教学中的应用J.中国中医药现代远程教化，2022，15：44-46. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页