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1、蒙氏三段式教学法第1页什么是蒙特梭瑞什么是蒙特梭瑞“三阶段教学法三阶段教学法”n n所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称方法，即经过成人与儿童之间其名称方法，即经过成人与儿童之间对物体命名、区分、发音三个阶段，对物体命名、区分、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体名称（概念）。使用幼儿能记住物体名称（概念）。通常是在有两种以上物品才可进行。通常是在有两种以上物品才可进行。幼儿在三阶段教学法中获益良多，且幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已经有观念能够简单明白地将词语和已经有观念联结在一起。尤其是透过感官教学，联结在一起。尤其是透过感官教学，将对
2、幼儿语言发展有很大帮助。将对幼儿语言发展有很大帮助。第2页n n蒙特梭瑞蒙特梭瑞“三阶段教学法三阶段教学法”源于塞根源于塞根“三阶段指导法三阶段指导法”。蒙特梭瑞认为。蒙特梭瑞认为“孩子们极难从这些让他迷惑词语里简孩子们极难从这些让他迷惑词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）主要内容。诉他）主要内容。”“”“对他们来说，对他们来说，要含有这种选择和分辨能力，几乎是要含有这种选择和分辨能力，几乎是不可能。不可能。”所以蒙氏说：所以蒙氏说：“话说得愈话说得愈少，教学效果愈好。少，教学效果愈好。”因为说得少，因为说得少，孩子更能专注在老师所说教具上。所孩子更能
3、专注在老师所说教具上。所以老师在教学时候所用语言要有下面以老师在教学时候所用语言要有下面三个标准：三个标准：第3页n n1 1、简单。比如教三角形摸一下说出、简单。比如教三角形摸一下说出形状就好。无须说角，边概念。形状就好。无须说角，边概念。n n n n2 2、客观。教学前不要加入太多个人、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉。以免孩子用我们方式来经验、感觉。以免孩子用我们方式来看事情。看事情。n n n n3 3、正确。指是发音要正确，名称要、正确。指是发音要正确，名称要正确。以免因不正确发音影响孩子正正确。以免因不正确发音影响孩子正确学习。确学习。n n 第4页学习三阶段次序和详细做法
4、，是按以下次序进行：n n第一阶段第一阶段命名：本体认识命名：本体认识其目其目标是在建立实物和名称之间关系（先标是在建立实物和名称之间关系（先由物体由物体名称）。一次给予孩子最多名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特征物品，比如：三三样有共同感觉特征物品，比如：三枝不一样颜色色笔，告诉孩子：枝不一样颜色色笔，告诉孩子：“这这是红色笔。是红色笔。”帮助孩子将物品感官特帮助孩子将物品感官特征和语文做联结。再如将粉红塔最大征和语文做联结。再如将粉红塔最大与最小两个立方体放置幼儿面前，告与最小两个立方体放置幼儿面前，告诉他：诉他：“这是大。这是大。”“”“这是小。这是小。”第5页n n第二阶段区分（
5、指认）：对照物认识（由名称到实物）。成人要确知前一阶段效果怎样，让孩子分辨红色笔在哪里？或是请孩子将蓝色笔传递给你，这个阶段是帮助孩子加强记忆物品和名称之间关系。另如上述粉红塔例中，问询幼儿：“大在哪里？”“小在哪里？”第6页n n第三阶段发音（确认）：类似物间区分（事务确实认和辨异）用手指着物品，请孩子说出物品感官特征，比如：指着红色笔问孩子：“这是什么颜色笔？”由孩子说知名称。再如老师指着最大粉红色立方块问幼儿：“这是什么？”指着最小方块问：“这是什么？”第7页n n经过上述三个阶段，每一样物品特征经过上述三个阶段，每一样物品特征和名称，已经让孩子经由感觉，深深和名称，已经让孩子经由感觉，深深建立在感官认知系统中了。每一次，建立在感官认知系统中了。每一次，当我们有机会让孩子做感官发展时，当我们有机会让孩子做感官发展时，都能够使用以上都能够使用以上“三阶段教学法三阶段教学法”，不过要防止成人把这种方法演变成为不过要防止成人把这种方法演变成为一套考试系统，太过于严厉或形式化一套考试系统，太过于严厉或形式化使用三阶段教学法，很可能会让孩子使用三阶段教学法，很可能会让孩子以为厌烦、恐惧，而丧失它效用。以为厌烦、恐惧，而丧失它效用。第8页