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1、议语文教学培养学生思维创造力议语文教学培养学生思维创造力目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师 一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重 要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造 力呢？我认为教学中应注意以下几点：一、激发学生积极思维的学 习动机。以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的 逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未 知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方 面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积 极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激 发学生
2、的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观 不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识 中的基本概念或原理在生活中的表现形式问题作为活动的开始， 因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌 握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探 索动机。二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常 及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习 提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展 思维，培养创新能力。在教学鸟的天堂时，学习了 7、8自然段 后，我问同学们有什么不懂的问题
3、时，有同学问“那翠绿的颜色明 亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤 动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按 以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生 联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结 果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有 的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难 看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生 思维的敏锐力大大提高了。三、精心设计训练，培养思维的流畅力：思维的流畅力，是指产生概念的多少
4、，即是思索许多可能的构想 和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练 力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴 趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙， 接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口 气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就 会思路通畅，行动敏捷。四、选点激辩，培养思维的变通力：思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换 到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指 要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实 语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来
5、解决或是有一种答 案的。在教学宇宙生命之谜时，课文的最后一段，作者说“地 球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。我让 学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同 学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明 自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文 和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样 使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学 的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了 “和”糟糕透了” 时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？ ”同学们纷纷 发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不 可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。