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1、画杨桃第二课时教学反思画杨桃是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃 进行写生练习，我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们 觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结 果，从中受到科学思辩的教育，又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地 地去看待事物。这篇课文最显著的特点就是多处运用了对比的手法。依据文本特点和学生实 际，在教学中，我主要采用层层比较、步步深入的情景教学法，以具体语言为载 体，让学生深悟课文所蕴含的人文精神。文中我”的画是本文画杨桃事件的导火索，我以此为切入口，首先引导学 生找出文中老师和同学们在看到我的画后反应的句子
2、。同学们想当然的嘲笑， 老师站在我的角度审视杨桃，两种截然不同的态度形成了鲜明对比。接着利 用情境教学法，重点抓住人物的语言、动作、神态等描写，激活学生的想象空间， 再现当时的场景，进一步引导学生体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指 导，读好人物的语言。尤其是同学的两次回答，第一次回答：不像！ 像五 角星！，第二次回答：不像。像五五角星。两次回答内容 相同，但是语气、看法、态度却不同，既培养学生的朗读能力，又让学生深入体 会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在教学过程中，学生不仅找关 键词句找得很准确，而且在朗读时语气把握得当，注意了朗读的技巧，突出了朗 读时轻、重、快、慢的变化，
3、让我很是意外，达到了我预期的教学效果。在充分的阅读、品悟之后，学生理解了截然不同的变化时，我趁热打铁，引 导学生思考讨论：老师的神情为什么变得严肃了 ？后来为什么变得和颜悦色？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道 理？通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理， 让学生联系生活实际说一说类似的事情。正如叶圣陶老先生所说的课文无非是 个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，学生反复诵读老师的教诲，在朗 读中让学生理解画杨桃这件事中引出的深刻道理，在学生心里种下一粒实事求是 的种子。俗话说得好，台上三分钟，台下十年功，为了能在短短40分钟的课堂上
4、 更好的展示自己，我几乎寝食难安，反复试教、反复修改才定案，可谓是干锤 万凿出深山。在磨课时，最让我困惑的是小组合作这个环节。为了降低难度， 提升维度，我们的备课团队最终决定以两次对话为突破口，通过读一读、画一 画、想一想、说一说这四步，体会到对话的语气不同、同学们对我”的这幅 画的态度不同。值得注意的是，标点符号在本课运用得出神入化，在第一次对话 中，同学们回答中那两个非常醒目的感叹号，把当时他们的心情表露无余。但是， 当老师请那几个同学轮流坐在我的座位上，再一次观察杨桃后，感叹号完全 没有了踪影，取而代之的是省略号，看似简单的标点变化，却生动地描摹了几个 同学由得意洋洋、想当然的态度，到认
5、识错误后不好意思的神态和心理变化。在 教学中，我借助引读、范读、对比朗读、分角色读、师生合作读、加提示语等方 式，将师生外化的情感内化为学生自己的情感，引导学生深入对比研读两次对话， 理解老师神态变化的原因，提升学生的朗读能力，并为进一步感悟老师的教诲 做了铺垫。在无数次的磨课中，我感受到学校这个大集体的温暖，就像一束光，照亮我 前进的路。实验小学城南校区秉承看见每一个孩子”的办学理念，加强教师队伍建设与管理，经常开展请进来，走出去”等活动，助力青年教师的成长。我 特别感谢一路走来帮助过我的前辈们：是他们不吝赐教，给予我谆谆教诲，让我 收获了最宝贵的经验。我也从这次教学比武中悟出了一个道理：教学设计仅为教学指明方向，如果 盲目地地跟着教案走流程，那样的课堂就将是亦步亦趋，了无生趣。在实际的教 学活动中，师者更应该关注学生，善于调动学生，启发学生，用自己的教学智慧 让孩子们慢慢地领悟精髓，润物无声，自然天成。