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1、2023年实习教育心得每日小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。新课标 喜爱倡导小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学资料 与实际生活严重脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的 教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习 兴趣，有利于提高学生学习的进取性，有利于培养学生的创 造力，提高学生的数学素养与数学实践本领，提高数学教学 的有效性。数学将教学的生活化，是贴合学生的认知情景， 贴合学生的心理特点，从学生的生活实际出发，联系学生已 有的生活经验，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身 的教学经验，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于 实际的生活，生活生产的提高又为数学教学
2、的开展供给需。 数学与实际的生活紧密的相连、不可分割。数学教学的生活 化，不仅仅是应用数学知识解决实际生活的问题，还要引导 学生构成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活 中，处处都充满了数学的知识，人们的日常消费、银行的利 息结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学知 识。所以，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要 有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情 境，引导学生获得必要的数学知识，构成科学的数学方法， 提高解决问题的实际本领。一、小学数学教学生活化的必要性1.学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合开展 具有十分重要的价值与意义，可是学生对数学学习却没有
3、丝 毫的兴趣，理论与实践相脱节，不会将数学知识应用到实际 的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着 必须的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听, 机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对教 师的依靠性较大，缺乏探索的主动性与创新性，实践本领得 不到有效的提高。所以，必须提高小学数学教学的生活化。2新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数 学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在小学数学教学 教材编写的过程中，更加注重教材与实际生活的联系。可是 在实际的编写过程中，还有许多的问题，生活化的现实资料 联系的不够紧密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代 的要求
4、相脱节。所以，需要不断地对教材进行创新，充分的 充实的教学资料。3.提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学 中，仍然采取传统的教学模式，注重逻辑推理，忽略知识外 延与背景的介绍。在课堂教学中，仍然是“一张黑板一支笔, 一张嘴巴讲到底。这种传统的教学模式仍然根植于课堂教学 中。教师在教学过程中的两宝就是填鸭式教学与题海战术。 学生没有时间与空间进行自我的思考，失去对数学教学的兴 趣，对数学教学越来越方案，甚至逐渐的产生厌学的情绪。所以，假设想提高数学教学的有效性，必须加强数学与实际生 活的联系。二、实施数学教学生活化需要注意的问题1,注意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际 生活紧
5、密的结合，是当前教育比拟重视的问题。所以，有的 教师认为，小学数学教学全部的教学资料都要与实际的生活 联系，否那么就不是成功的教学。有的教师实施教学的生活化, 就是为了证明自我理解新的教学理念，并且实施新的教学方 案。可是需要注意的是，生活化需要与学习资料相联系，而 不是强硬的、没有限制的生活化，将本来没有必要的生活化 给披上生活化的外衣。我们经常能够看到，在日常的教学中， 有的教师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会 有科学依据，有的就是生编硬造，会很容易误导学生。需要 注意的是，教师不要有数学知识都能够在实际生活中找到原 型的错误思想。有的教师认为，生活是服务于数学的，可是 实际上
6、，数学的开展是为人们的生产生活服务的。并不是所 有的教学资料都适合生活化，教师没有必要没借口么节课都 创设相应的生活情境。要根据实际的教学情景，根据实际的 教学资料，要有利于学生发现问题、分析问题、解决问题， 要有利于提高学生的动手操作的实际本领，要有利于提高学 生的创新意识与创新思维。2.数学与生活联系比拟形式化。在实际的教学中，有许 多的教师看似进行了生活化，可是实际上只是将知识与生活 简单的加在一齐，对于数学教学与提高学生的综合素质并没 有多大的价值。如教师咋讲解“必须能摸到红球。教师常做 的做法就是让学生摸球，感受摸到不一样颜色的球的可能 性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中
7、，必须 首先了解学生的知识背景、交接学生的知识基础与生活经 验，引导学生主动地参与到教学的实践中来，运用自我已有 的实际生活经验来解决实际的问题，感受到数学的实际的应 用价值。在教学中，将知识与实际生活相联系，很容易激发 学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合本领得 到开展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，教师能 够创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设 立了一个转盘，能够自由的转动。顾客消费满200元，能够 有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不一样的区域, 能够获得不一样的购物券，其他区域没有购物券。如果顾客 没有兴趣进行转动，能够直接获得20元的购物券。教师
8、要 让学生死来，如何进行设计，对顾客来说比拟合算。这种与 实际生活紧密的联系在一齐的设计，有利于学生进取认真的 思考，有利于开展小学生的思维，有利于提高学生解决实际问题的本领。总而言之，小学数学教学生活化具 有重要的作用，小学数学教师要不断地思考与探索，提高数 学教育教学的有效性。2023年实习教育心得每日生活实际生活是思维的源泉，生活中处处有数学，数学 与人们的生活息息相关。在教学活动中，教师要善于发现、 探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材资料相 结合，促进学生理解和掌握新知识，并引导学生把所学知识 应用于生活实际，培养学生初步的实践本领。一、发现生活素材，凸显现实性“空间与图形
9、”是数学课程资料的四个领域之一，是学 生学习数学不可缺少的局部。在低年级“空间与图形”教学 中，笔者根据学生的认知规律：感知一一表象一一思维，把 丰富的现实原型与数学知识有效结合来，丰富学生对空间及 图形的认识，开展、培养学生的形象思维及空间观念。教学 时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中趣味的“空 间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组 教材资料，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素 材，使他们感到亲切、自然、趣味，进而引发学习望欲。在 轴对称图形的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物 的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何 图形、京剧脸谱等，在观察这
10、些图形特点时，学生你一言、 我一语，之后经过“对折”的动手实验，学生简便地明白了 什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图 形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。 再如，在教学角的认识时，我先请学生和三角板交朋 友一一握手，感知角是尖尖的，之后出示学校、教室、学生 活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之 后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举 例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活 中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学 知识的价值，感知数学就在生活中、就在自我身边。二、灵活
11、处理教材，增强趣味性教材是，仅有灵活地运用教材，才能到达预期的教学效 果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动” 起来，经过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境， 促使学生进取思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学 平移、旋转、对称时，我先让学生经过自身体验感知旋 转、平移，再经过多媒体课件演示，使他们进一步理解简单 图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学长、 正方形周长时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手 摸长、正方形活动学具一周，使学生明白了什么是封闭图形, 明确了周长概念，再让学生观察长、正方形物体，根据其特 征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学
12、习 长正方形的面积时，我用多媒体课件进行演示，一是节 俭课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运 用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的知识变得 直观而形象，既增强了数学课的趣味性，又激发了学生的学 习兴趣。三、自主合作探索，提高理解性在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作交流的方式 来组织教学，既能够培养学生合作学习的意识，还能够提高 他们的参与度，也能够给他们供给自主探索问题的平台，提 高学生对抽象数学知识的理解。我在教学二年级观察物体 这一节时，我从学生已掌握的基础知识入手，从站在不一样 位置观察同一个物体看到的形状不一样引申到用同样大小 的正方体拼搭物体，经过学生的合作
13、拼搭、观察、换位观察、 交流反应，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在 不一样位置观察时，看到的形状是不一样的。如我在教学摆 正方形、长方形时给每个学习小组供给许多小棒，要求学 生合作选取适宜的小棒拼出长、正方形，学生在交流、探讨、 操作过程中发现：仅有长度相同的小棒能摆正方形，而长方 形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征 的理解。再如在教学认识图形中，有一个重要环节就是 小组配合，共同想方法找到物体的图形，并把它“变”在纸 上，每个学生都进取思考，想出了多个方法并且他们在每一 次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作交流。四、观察比拟发现，引导概括性引导学生在比拟中学习
14、，在学习中发现是帮助他们理解 数学知识、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册图形的拼组时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体 图形展示总结时，学生从自我和他人的展示中概括出：两个 同样大小的正方体能够拼摆一个长方体、四个同样大小的正 方体能够拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册用 三角板确定直角时，学生确定后，又发现了锐角和钝角的 判定方法。又如，在学习长、正方形、平行四边形的关系 时，先让学生观察图形，再合作交流各个图形的关系。采用 这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的 思维，使学生感知学习数学的欢乐，领悟数学的思考方法， 感受数学推理的力量。我在低年级教学中采用贴
15、合学生认知 特点的方法进行引导，注重学生对知识的理解和在生活中的 运用，他们在学习中开展空间想象本领、逐步构成数学思维 本领。五、进取动手动脑，突出实用性教师要适时引导学生 把所学知识应用到实际生活中，使他们体验到所学知识的意 义和价值。例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可 创设情境活动：学校此刻想用48米长的栏杆在教学楼前设 计花圃，请你帮助，画出设计草图，并求出它的面积。帮助 学校设计方案，学生都愿意，并且学校是学生所熟悉的环境，学生的学习兴趣会很浓。有的设计成长方形, 有的设计成正方形，有的设计成“日”字形学生都很投 入地画图、演算，调动创造性思维和已有知识经验去寻找问 题的最正确答案。然后教师请学生说出自我的设计理由，再安 排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深 切感受到数学与生活同在。总之，生活是数学开展的源泉， 我们广大数学教师要善于去发现、捕捉、运用生活中的具体 可感的事例，来启发学生，感染学生，使数学知识与生活紧 密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。