《2 雷雨 教学设计 (9).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2 雷雨 教学设计 (9).docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教案名称:2雷雨教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第一单元| 2雷雨计划讲课时 间：第一课时学情分析学生经过初中对戏剧的学习与了解，本课在学习起来，掌握戏剧的基本要 素还是没有很大问题的，可是，高一的学生，在语文学习方面还是在打基础的 阶段，所以，准备在课前，就戏剧的基础知识，对学生进行一个系统的指导。高一年级的很多同学，对雷雨这部戏剧的内容，了解是不多的，要课 前，也鼓励学生最好是能充分的阅读雷雨原作，理清戏剧情节，了解人物 形象，梳理人物关系。因为很多同学对戏剧学习的兴趣是非常浓厚的，也愿意 参演课本剧，这对课文内容的把握一个很好的形式，教师也给学生时间与舞 台，去自己演出雷雨
2、。很多同学在学习的过程中，喜欢只用“好与坏”来评价一个人物，而对于 剧中的人来说，几乎每个人都有复杂的性格，所以在学习的教程，需要引导学 生用多元的目光去看待从物，学会用“人性”的角度去评价人物。教学工具电脑多媒体教学资源 雷雨课件3.ppxx教学目标1、分析剧中人物语言，了解剧中人物性格特点。通过戏剧矛盾冲突的分析，对 人的本性进行审视，了解20年代末到30年代初的中国社会现实。2、分析课文 中的矛盾冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧所表达的主题思想。3、研讨戏剧语言的特点，体会重点语句的深层含义，提高学生的文学鉴赏能 力。当然，这种怀念并不是没有条件的，随着鲁侍萍的出现，三十年不移的 “怀
3、念”便变成了一种惧怯和愤恨。周鲁从相遇到相认，周朴园六次发问，语 气一次比一次急促，情绪也一次比一次紧张。“你你贵姓？ ”“你姓什 么？ ” “你是谁？ ” “你知道她现在在哪儿？ ” “什么？就在这儿？此 地？ ”“你，你，你是，”这一连串的追问，暴露出周朴园在某种危险迫 近时巨大的不安，同时也暴露出周朴园的所谓怀念仅仅是对“死去的”侍萍的 怀念。“你来干什么？ ”“谁指使你来的？ ”几乎是脱口而出而又色厉内恁， 再一次暴露了周朴园对“活着的”鲁侍萍的害怕与排斥的心理。接下来的带有 “好”字的七段台词更是耐人寻味：“那更好了。那么我们可以明明白白地谈一谈。”这是得知侍萍不愿回 忆往事，因而决
4、不会拿往事来要挟他的时候说的。“那双方面都好。”这是得知“很不老实”的鲁贵毫不知情之后说的。 特意点出“双方面”，意在使侍萍进一步“脑子放清醒点。”“好！痛痛快快地！你现在要多少钱吧？ ”这是在得知鲁大海不会认他 做父亲，因而他和鲁家不会再有任何牵扯的时候说的。“也好，我们暂且不提这一层。”其实钱的问题（是否“敲诈”的问 题）并不重要，关键是要断绝与鲁家的联系，所以接下来他说出了辞退鲁贵和四 凤的打算。“好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。”在得知侍萍大后天就 将带着四凤回到原来的地方的决定后，心下释然，周朴园表现出了他的“慷慨 大度”。“好，好，好，那么，你现在要什么？ ”侍萍既不愿纠缠
5、旧事，又不想 借旧事来“敲诈”，自然再好不过。“很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。”侍萍作出了鲁 家人永远不到周家的承诺，周朴园便可以放心地扮演他作为“好人物”的角色 了。不言而喻，在周朴园和侍萍的对话中，周朴园始终想避开的是三十年前 的往事和周鲁两家的关系，只要这种往事不再复活，只要这种关系不再提起， 他仍旧可以“体面”下去，也仍旧可以“怀念”下去。那么，周朴园到底“怀念”的是什么？他“怀念”的动因和目的又是什 么呢？表面上来看，是周朴园后来两次婚姻的不幸使得他一直保持着对侍萍的 怀念，这种怀念甚至是有几分感人的。而实质上，这种怀念是建立在侍萍不再 出现和现存秩序不被打破的基础之
6、上的。他要在整个家庭里做出“榜样”，他要让人认为他的家庭是“最圆满，最有秩序的家庭”，他的儿子是“健全的子 弟，”他教育出来的孩子没有任何人“可以说他们一点闲话。”在全部谜底都揭开之后，他不惜一切去做的仍然是极力地维护这种“秩序”。 我们不妨来看看剧本结尾处周朴园的几段台词：“混帐！萍儿，不许胡说。她没有什么好身世，也是你的母亲。”“不要以为你跟四凤同母，觉得脸上不好看，你就忘了人伦天性。”“我想萍儿是个孝顺孩子，他会好好地侍奉你。我对不起你的地方，他 会补上的。”“跪下，萍儿！不要以为自己是在做梦，这是你的生母。”当事实真相水落石出的时候，周朴园“义正辞严”，表现出了他的“勇 气”和“良知”
7、，然而，他对周萍的斥责教训，与其说是他对“人伦天性”的 尊重与珍惜，不如说是他对“圆满”、“秩序”以及封建家长形象的竭力维 护。由此可见，周朴园三十年所怀念的，只是一个幻影而已，他煞费苦心地 “敬重”死者，在很大程度上是在努力地证明自己。他编织了一个聊以自慰的 梦境，他在情感上常常生活在过去的时空中；他装饰着这样一个梦境，他把侍 萍想象成“很贤慧，也很规矩”的“年轻小姐”。他咀嚼记忆，填补着自己灵 魂的空虚，安抚着自己良心的隐痛，更重要的，是带着儿分自得地维护着一种 虚假的“和谐”。而当臆想的一切与现实重叠的时候，当周朴园面临一种真切 的、尖锐的境况的时候，他让我们看到了他怕见“真龙”的莫大的
8、恐惧。作为 资本家的残暴冷血的周朴园和有着浓厚封建气息的作为“正人君子”的周朴 园，虚假的、多情的周朴园和真实的、无情的周朴园就这样彼此分离而又相互 统一，使得他似乎是生活在两个世界里的人。雷雨品读提示曹禺，原名万家宝，生于1910年。原籍湖北省潜江县，生长在天津。 在南开中学和清华大学上学时，参加了许多戏剧活动并演过戏，目睹半封建半 殖民地中国社会的黑暗现实，曹禺产生了强烈的反抗情绪，经过几年的酝酿， 1932年创作了大型话剧雷雨，当时，他是清华大学西洋文学系四年级学 生。雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭 的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧
9、昧关系。 怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把 她领走。侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的 生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人 代表，他和周朴园面对面地展开了斗争这些矛盾展开、激化，终于在一个 “天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮， 又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹，于是一 场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开 枪自杀有罪的，无辜的人一起走向了毁灭。曹禺以极端的雷雨般狂飙恣肆 的方式，发泄被压抑的愤懑，毁谤着中国的
10、家庭和社会。雷雨的艺术特点主要表现在以下几个方面：其一，个性化的对话语言。在课文中，每个人物在用词、语气上都因出 身、地位、经历、个性不同而各有特色，而且随着剧情发展和人物思想感情的 变化而变化。如周朴园的盛气凌人，侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当等都 符合人物特有的身份，而周朴园和鲁侍萍见面后的对话，更表现了他们在特定 环境下的心理活动。雷雨的语言艺术，对于真实、鲜明地塑造人物形象， 起了很大的作用。其二、紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了 “回顾”和“穿插”的 表现方法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发 展。鲁侍萍为找四凤来到周家，鲁大海则代表罢工工人来周家与周朴
11、园谈判。 鲁侍萍与周朴园的对话，揭露了周朴园在家庭的罪恶。鲁侍萍与周萍母子，周 朴园与鲁大海父子又在特定的环境下一起相遇，周萍站在父亲的立场斥骂甚至 动手打鲁大海，又充分表现了周鲁两家的矛盾，即劳资双方的阶级对立。这 样，就又由过去的矛盾推动了现在的矛盾，使剧作矛盾冲突尖锐集中，剧情发 展紧张激烈。其三、用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。 例如，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的 空气，使人异常烦躁”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种 舞台气氛同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物的烦躁、郁闷、不安的思想情 绪，预示着一场雷雨的到来，从而
12、感染了观众，使观众也随之产生了压抑感。总之，雷雨的确是才华横溢之作，在戏剧艺术上达到了完美之境。 几十年来，雷雨被一代又一代人阅读，被一批又一批演员排演，时光的淘 洗不曾减褪它的华彩，它已成为中国现代文学史上最美的收获之一。教学重难点品味戏剧语言，把握人物心理与个性。教学方法 朗读、探究、点拨、讨论教学过程教学过程 一、创情导入：19世纪30年代，23岁的曹禺先生一个年青人的激情，成就了雷雨这一部 经典之作，成为戏剧王冠上的一颗明珠。今天，我们就一起走进“雷雨”，走 进这个人性复杂错乱的故事，探究无限的未知。雷雨的结局是一出悲剧，而悲剧的造成，和一个人是分不开的，他就是-一-周朴园，在大家的印
13、象中，周朴园是什么样的？（学生发表对周的印象）同学们对周朴园的评价各不相同，但总的来说，都认为他是一个坏人，因为 他身上背负着沉重的罪孽，可是，周朴园做为现代戏剧中的一个经典人物形 象，真是就是如此的单一吗？只能令人品读出他的坏吗？今天，老师和大家一起来探讨：周朴园究竟是怎样一个人？对一个剧本而言，语言是剧第一要素，曹禺先生的语言是色彩明丽而又 精练生动的，我们通过具体的语言场景，走进戏剧大舞台，探讨人性真与假。二、具体戏剧情境赏析：1、场景一：关键词 洋火 我们朴（忽而）你在无锡是什么时候？朴哦，三十年前你在无锡?鲁是的。请两个学生朗读，比较与课本原文有什么不一样?（投影：课文原文）鲁是的，
14、三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。（1）提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡 吗？ ”答案用“是的”这两个字可以回答清楚吗？，可鲁侍萍为什么还要主动 加上这样一句话呢？明确：鲁有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话 题。（2）提问：什么是洋火？火柴。洋火能够用来干什么？点灯，点蜡烛。那 为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？明确：时隔三十年，还能一瞬间想起的东西，绝对是记忆中最深刻的东 西，那么在鲁侍萍的记忆中，洋火肯定就与她记得最深刻的生活场景联系在一 起，注意句中的“我们” 一词，我们就是梅侍萍与周朴园，所以这个场景，应 该是
15、两个人一起的生活是情景。洋火是现在有，而三十年前没有的东西，提到 洋火，也证明鲁侍萍的思绪是不是已经回到了三十年前呢？（3）提问：这一刻，鲁的思绪回到了 30年前，那周有没有回到旧日时 光呢？（投影：场景一）朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的 时候。那时候我还在无锡呢？鲁老爷是那个地方的人？朴 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。=11=1哦，好地方。朴你三十年前在无锡么？是，老爷（4）提问：通过这段对话，我们判断周回忆起来了没有？回忆了。这是 好的回忆还是不好的回忆？好的。从“好地方”这个词语我们可以得知，要在 一个地方生活的幸福快乐，这才是一个好地方。同学们，我们可不可
16、以大胆地 设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮 现出了什么样的生活情景呢？（要充分利用课文中的相关信息）。（5）想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动 着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着 婴儿，静静地看着她眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？美好温馨。对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。这个时候，周朴园 对侍萍的爱，是不是真诚的？2、场景二：关键词 你们（1）、提问：那么，这样的美好生活有没有一直持续下去呢？这段美好的 生活不久便被无情地结束了。侍萍遭遇了什么？（师生共同回顾有关剧情）鲁被赶出了周家，
17、绝望之中投水自尽。而且，鲁是在一种怎样的情形 下被赶出来的呢？（与学生一同回顾，强调）一个大年三十的晚上，鲁生下孩 子才3天。（2）、提问：那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？（投影：场 景二）鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年 一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十 的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小 姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。（3）、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。请同学个别 地朗读一下这段文字。（4）、提问：同学们，这一段控诉，表明了鲁侍萍内心是怎样
18、的感受呢？（投影：“场景二”，突出“恨” “悔”）她恨谁？恨周朴园。这些“你”字，将她满腔的怨恨，都发泄到了周朴园的身 上，可是，此时的鲁侍萍，是不是只恨周一个人？（投影：“场景二”，突出“你们”）侍萍对“你们”的控诉，也是多次出现的，甚至情感还要更加的激烈。（投影：“场景二”，再次突出“你们”）请同学朗读朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？鲁那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我 被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个 孩子你们家里逼着我留在你们家里。朴你的第二个孩子你不是已经抱走了么？鲁那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（
19、自语）哦，天 哪，我觉得我像在做梦。（5）、提问：全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢?是“你们家”，“你们老太太”。当时的周家是什么样的家庭?（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王 朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭） 讲到封建大家庭，我们很容易联想到红楼梦中的贾府，曹禺先生曾经说 过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于红楼梦中贾宝玉与袭人、睛雯的关 系。贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果 宝玉执意非袭人或晴雯不娶，他能如愿吗？ 所以，我们是不是可以这样说，爱不爱上侍萍，周朴园是出自本心的，可是能 不能娶侍萍，他是做
20、不了主的。投影：补充资料 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命，媒妁之言”不可违 的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。曹禺雷雨创作回顾（6）、提问：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”这是 一句很重要的补充，证明了当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷 的，有相当大的被迫的成分。那么在赶走之后，周朴园有没有去寻找侍萍呢？“我看见她河边的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，我们可以想像周朴 园当时沿着河失魂落魄地发疯一般的寻找，可是他没有找到鲁侍萍，他肯定也 是痛苦的，伤心的，那么同学们觉得，他的举动，他的情感，是不是真
21、诚的。所以，这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽 恕。尤其是一一（投影：场景二“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们 家里”）这一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们 家里”，是无法解释的。那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？我们不妨来看看 周本人的表现。3、场景三：关键词 纪念（投影展示：场景三）周朴你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从 前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。周朴r=n你的生日一一四月十八一一每年我总记得。一切都照着你是正式嫁
22、过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关 窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。（1）、提问：周朴园用哪些方式来表达他对侍萍的纪念?你认为周朴园对侍萍的 怀念是真诚的吗？（学生探讨交流）小结：同学们，品味了上面这几个场景之后，你们觉得，眼前的周朴园是 怎样一个人呢？是的，在30年前，他与鲁有过一段甜蜜的生活，真实的感情， 对此，他一直念念不忘，他多年来留的旧习惯也可以为证；而对于30年前将鲁 赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。可以说，此时，我们眼 里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。但是，这并不是周朴园的全部。因为我们知道，就在周家的客厅，周鲁
23、重 逢了，并且相认了，可是这一对曾爱得刻骨铭心的恋人，没有重逢的喜悦，没 有再见的缠绵，周朴园对她，只有严厉的质问，反复的猜疑，并且，周是用什 么样的方法去处理他与鲁侍萍的关系的？4、场景四：关键词 支票周朴周朴r=n（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。侍萍接过支票，把它撕了 探讨：周朴园的做法反映了他怎样的内心世界?（同学讨论后明确）为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许 再到周家来”，免除后患。提问：此时，原先温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是 怎样一个人呢？（明确）只考虑自己，不考虑他人；
24、只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情 抛在一边。不再有温情，良知，剩下的只是自私、冷酷。这也是同学们对周朴 园这个人物，批判最多的地方，因为他不明白，感情，是不能用金钱来买断 的，罪恶，也是不能用金钱来抵消的。提问：这是不是文中，周朴园唯一的一次用钱来解决问题？（明确）不是，他用钱收买罢工的三个工人代表，让打死三十个矿工的事情， 就这样不了了之了。提问：他还为了钱，做过哪些坏事？（明确）他淹死了两千二百个小工，每个小工扣三百块钱。周朴园的满身罪 孽，再一次呈现到了我们的眼前，他开出的这一张支票，好像还带着那些工人 们的鲜血淋漓。可是，在这里老师还是要提醒大家，周朴园的身份是什么？周 家的老爷，
25、矿上的董事长，有钱有地位的大资本家。我们再用这样的身份去理 解周朴园用钱来解决一切问题的行为，是不是又能够接受理解呢？提问：他可能还会爱上眼前这个饱受风霜，年老色衰的鲁妈吗？他会向那些他手底下的矿工低头，让他们来反抗自己的威严吗？周朴园开出支票是5000元，这是什么概念？鲁在学校当老妈子，一个月可以存 下8块钱，5000块，她要做52年工，这笔钱，可不可以让鲁安度晚年，过上 不必吃苦受累的安稳生活呢？是绰绰有余的，而且，剧中还说，他又马上为侍 萍寄去了 20000块，这就以让鲁家一家人都能好好生活了，周的这样举动，我 们可不可以认为，他确实是想让她安度余生，提供生活的保障呢？也许，在周 的心中
26、，他确实是想用这笔钱来弥补一些往日罪过，寻求内心的安慰吧！大家可以接受这样的周朴园吗？那我们再来读一读这段话，除了开始对周的鄙 视与批判，大家还能读出一些什么来呢？小结：同学们，我们通过这几个场景，联系了整篇课文，感受到周朴园的形象 是单一的吗？在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时 时交织在一起。他确实满身罪孽，也受到了命运的惩罚一一（投影展示：周朴园的罚）几番恋情不合伦理家破人亡家破人亡几条人命不得安生几个家庭同时破碎 几个生者孤苦终老他始乱终弃，残害人命，他人性中的罪恶是真实的，他也追求真爱，半生怀 念，他人性中的温情也是真实的。（投影：补充资料）周朴园也是一个人，不能
27、认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情（夏竹曹禺（夏竹曹禺的温暖，这也是他的人性。 与语文教师谈雷雨） 曹禺先生说得很好，人性，也许就是周朴园这个人物身上经久不衰的魅力吧!经典的戏剧作品，是香醇的佳酿，随岁月流转沉淀，越品越有滋味；成 功的戏剧角色，是璀璨的钻石，每一面都切割细致，能投射夺目光辉，学会让 隐藏在纸上的人物，立体丰满的呈现在我们的面前，希望每一位同学，都有所 得，方不辜负经典之名。小结：揣摩人物语言的方法：1、联系上下文语境品读。2、注意人物身份。3、关注文中反复出现的词句。教学反思两个世界里的人试论周朴 园形象的
28、双重组合周朴园是曹禺在其不朽剧作雷雨中着力刻画的一个主要人物。一般认 为，专横、卑劣、冷酷、伪善是这个带有严重封建性的资本家的鲜明的性格特 征。从社会阶级斗争的层面上来看，作品表现了他和以鲁大海为代表的广大工 人之间水火不容的矛盾冲突，无情揭露了他罪恶的发家史和他勾结军警镇压罢工工人的残酷事实，但从“人的一般本性”（马克思语）的层面上，周朴园形象 所展示给我们的，并不是“可以用一句话或一个短语来概括的单一性格结 构。应该说，周朴园的性格形态是不稳定的、模糊的、甚至是多义性的。周朴园对鲁侍萍是否“始乱终弃”？他对待萍的怀念是否蕴含着真的忏 悔？这是我们在走进这一审美对象的内心世界时无可回避的问题
29、。换句话说， 作为一个血债累累的资本家的典型，他是否也有诚实的男女之爱和父子之情， 这是我们能否准确把握周朴园这一人物形象的前提和关键。鲁迅先生曾说过：“倘要论文，最好是顾及全篇。”那么，就让我们来先 看看作者曹禺对全剧背景的一段介绍：“30多年前，周朴园是个大少爷，曾到 德国求过学，并不像他后来的儿子周萍那样胡闹。而鲁侍萍当时是周家的侍 女。这女孩子当时漂亮、伶俐，还读过些书。在日常的接触中，周朴园感到鲁 侍萍很懂事，能听得懂他的话，服侍得周到，于是，对鲁侍萍产生了感情。犹 如红楼梦中贾宝玉对晴雯、袭人那样，以后，就发生了关系，生了两个孩 子。周朴园的父母也是默认了的，已成了周朴园的偏房。后
30、来，鲁侍萍被周家 赶走，周朴园是不情愿的，但在父母之命，媒妁之言的时代，他又是没有 办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与侍萍见上一面。”从以上的 解说中，我们可以明确地知道，鲁侍萍在年三十夜里被逼投河，是在周朴园不 情愿的、没有办法阻止的情况下发生的，侍萍在周家两年生了两个儿子，长子 又从了父姓母名，可见，周朴园之于侍萍，不单单是一种肉体的占有，也谈不 上倚权仗势的欺凌。我们剖析周朴园这一人物，恐怕就不能离开他性格发展的 阶段性以及他当时“所处的社会状态”（鲁迅语）。不仅如此，剧本还多处交代了周朴园对侍萍的怀念方式：屋子的摆设“总 是三十年前的老样子，”旧笨的家具“从南边移到北边，搬了
31、多少次家，总是 不肯丢下”，一到夏天就要关上窗户，每年总记得侍萍的生日，念念不忘那件 雨衣和“顶老的箱子里”的“纺绸衬衣”，时时教导周萍，让他记住“萍”字 的含义而所有这一切，都是在周朴园认定侍萍已死的前提下进行的，他没 有想到三十年后侍萍还会突然出现在他的面前。所以，不论我们如何评价周朴 园，不论他是为了表现自己的多情与高贵还是一种道德和良心上的自我救赎， 他的这种怀念毕竟显露出了一些真诚的颜色。在周鲁相认之后的第四幕中，作品三次写到周朴园“拿起”鲁侍萍的相 片，并在繁漪面前毫不躲闪地说：“后天搬家，我怕掉了。”如果说周朴园对 “死去的”侍萍的怀念是一种自欺欺人的掩饰，那么，此时得到了侍萍“我希 望这一生不至于再见你”的保证之后的周朴园，实在没有必要再故作姿态了。 他“叫帐房给鲁贵同四凤多算两个月的工钱”，并预备寄给侍萍两万块钱，这 大概也不是简单的“虚伪”二字所能解释和概括的。由此可以断定，从全剧断断续续展露出的故事背景，从周朴园对“死去 的”和“活着的”侍萍的态度，我们可以说周朴园除了专横、残忍、自私，也 的确有对自己和侍萍情感历史的朦胧的肯定，有对侍萍的依稀的怀念与同情。