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1、第三课时教学目标.认识“减”，会写“梅、溪、泛、减”。1 .有感情地朗读并背诵三衢道中。2 .能借助注释和插图理解三衢道中的意思，一边读一边想象画 面，感受诗人的心情，激发学生对大自然的热爱。教学重点有感情地朗读并背诵三衢道中。教学难点能借助注释和插图理解三衢道中的意思，一边读一边想象画面， 感受诗人的心情，激发学生对大自然的热爱。教具准备课件资源教学过程一、 激趣导入，理解诗题1 .谈话导入：今天的浙江衢州一带有个地方古称“三衢”，这里 山很多，风景优美，宋代有位诗人途经此处，写下了一首经典古诗 三衢道中。2 .学生齐读课题，理解题意。（板书：三衢道中）教师提示：“道”是路的意思。“三衢道中
2、”即走在三衢这个地方 的路上。3 .介绍诗人曾几。【设计意图】从诗题的关键词巧妙导入，激发学生学习古诗的兴趣。二、熟读古诗，把握节奏.熟读诗句，要求把字音读准确。1 .老师范读，学生边听边画出朗读节奏。2 .指导朗读，同桌练习读、男女生分组读、小组比赛读、齐读。【设计意图】通过不同形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵律之 美。三、吟诵感悟，想象画面.交流回顾学习古诗的基本方法。预设：借助注释、插图、一边读一边想象.学生借助学习单自主学习。找：诗人是在什么时间游于三衢山中的？他的行程路线是怎样 的？(2)说：沿途诗人都看到了什么？结合注释和插图想象，与小组内 的同学交流。(3)想：诗人的心情是怎样的？
3、【设计意图】语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积 极的、个性的阅读体验。因此，借助学习单，用一个个分解的小建议 引导学生充分经历语文学习的过程。2 .汇报交流，老师点拨。出游的天气。第一句：梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生：日日晴），给人 以（学生：喜悦）之情。（板书：梅子黄一日日晴）第二句“小溪泛尽却山行”，这句话中的“溪” “泛” “山” “行”, 不仅表明诗 人的行程，还透露出了诗人的喜悦之情。（板书：溪一泛、山一行）哪几句诗是写诗人的沿途所见？（出示三、四句）交流并有感情地读一读。“不减”“添”应分别解释成什么？不 减：并没有减少。添：增添。游玩归途中诗人看到翠绿的树上有黄鹏，
4、听到其叫声后，便情 不自禁地吟出了后 面两句诗。齐读后两句诗。引导学生用关联词语串联后两句。（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹏四五声。后两句诗写出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句诗呢？预设：男女分工读，带着喜悦之情配乐诵读。【设计意图】读诗句找出游天气、说出游路线，不仅能对诗意 的理解更加深刻，也能充分发挥学生的主体性，发展他们的思维能力。四、图文对照，熟读成诵.看图读诗，根据自己的理解读出情感。研读前两句。“梅子黄时日日睛”。词句中哪个词最能代表诗人当时的心情？（晴）“小溪泛尽却山行，假如你和诗人一同去游山，“泛”舟到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情如何呢？ 此句中哪个词最
5、能代表诗人当时的心情？教师点拨：“却”字道出了诗人高涨的游兴。那我们应怎么读这两句诗呢？预设：重点读好“日日晴”，用上扬的语调读出“晴”字表达的 出游的高兴。指名读，齐读。教师过渡：诗人舍舟登岸，步行于山路上，这一路的景色如何？借助插图联想，研读后两句。图文结合联想：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三 衢道中看到、听到了什么？教师点拨：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿荫不减” 既表示归途中看 到的景致并不比来时少，又写出了诗人游兴未减， 兴致更浓。黄鹏清脆的叫声给山林增添了生机，“添得”和“四五声” 衬托出深山的幽静。（板书：绿阴 黄鹏 四五声）应该如何读这两句诗呢？预设：用轻松的
6、语调朗读，重读“绿阴”“黄鹏”。教师指导：读三、四句时可以语速稍快一点儿，读出静中有动的 韵味。（指名读，小组赛读，齐读）.吟诵古诗，想象诗中的美景，并说一说。（1）全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成了 一幅清新的画面，描写了初夏宁静的景色。（板书：初夏宁静的景色）学生自由背诵。背诵指导：抓住“梅子”“小溪” “绿阴”“黄鹏”等关键景物展 开背诵。【设计意图】首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些 景物，然后再结合自己的生活经验，想象去时所见景象，提高学生的 语言表达能力和想象能力。五、识记生字，指导书写.出示生字：梅、溪、泛、减。1 .观察生字的结构及其在田字格中的位置
7、，交流讨论。“梅、 溪、泛、减”都是左右结构，左窄右宽。2 .教师示范，提示重点笔画。3 .学生练习书写，教师巡视，个别指导。【设计意图】这四个字均为左右结构，且“溪、泛”两个字的 偏旁均为三点水，引导学生观察并集中示范指导，能够更好地提醒学 生在写字的时候注意易错的地方。板书设计三衢道中|梅子黄日日晴三衢道中-溪 泛山 行-初夏宁静的景色,绿阴黄鹏四五声教学反思为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了 “三步走”策略：第一步：创设情境，带入诗境。课堂上，利用多媒体创设情境。把学生带入清新明丽的诗境中去。课前的创设情境，激发了学生的学习兴趣，营造了浓厚的氛围。第二步：理解诗句，想象画面。诗中有画，画中有诗。本节课紧 紧围绕语文要素的内容，让学生一边读一边想象画面，感受诗的意 境。第三步：反复吟诵，升华诗情。学生能有感情地朗读古诗，读出 诗的节奏和变化也是本节课的教学重点。指导学生读出诗句的节奏、 韵味和语调变化，让学生在读中感悟，进而感受到诗人的情感。不足之处：“借助注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出 诗中描绘的景象”是本 课的难点。教学时，由于引导不够，学生想 象的画面不够具体形象，加之语言表现力欠缺，致使学生描述的语 句不够生动、流畅。今后的教学中，应引导学生抓住关键词语，结合 生活 体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图象，合理组 织语言进行具体生动的描述。