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1、教案名称:5黄河颂 教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期|第二单元| 5黄河颂计划讲课时 间：第一课时学情分析这篇课文浅显易懂，更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生胸中的澎湃激昂的 民族感情，强化爱国热情，深深地打动学生的心灵。黄河颂是一首诗歌，一方面“情感是诗歌飞翔的翅膀”，另一方面按文学 史的观点，它还是一首“思想大于艺术，情感多于形象”的“广场诗歌”，所 以重要的是“激发学生内心的情感”。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们 获得丰富的情感体验。教学工具1 .多媒体教室教学资源 黄河颂配乐.mp3 黄河颂朗读.mp3教学目标（1）学习目标本文是诗歌，
2、易于朗诵，所以要加强朗读教学，不宜过多讲解。知识能力目标：识记、理解本课的生字词。正确、流畅、有感情地朗读诗 歌。过程和方法目标：利用多媒体辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打 动学生心灵。抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌。分析诗歌的关键词 句，深入理解诗歌。情感目标：体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，激发热爱祖国的情感，培养爱国 情怀。教学重难点学习重点：联系时代背景理解诗歌的内容，有感情地朗读诗歌。学习难点：把握诗歌语言特点，体味诗人的爱国情感。教学方法1、诵读2、品读3、赏析教学过程黄河颂教学过程一、导读，创设情境（多媒体展示黄河景观图片，播放黄河大合唱的背景 音乐，创设情境，诗情导入）
3、同学们，黄河，被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了 一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到 黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起、抗战爆发 之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌，今天就让我们一起走进黄河 颂，读一读、品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神！二、初读，预习感知（一）预习内容交流 1、以小组为单位交流课前搜集的有关黄河、黄河大合唱材料，挑选出优秀 的。2、全班交流各小组优秀材料。（让学生对黄河及黄河大合唱有充分的了 解，不仅为学习诗歌做好铺垫，也为单元后面的综合性学习打下基础。）3、老师介绍作品及作者。
4、（光未然、冼星海）（二）预习效果展示1、学生在黑板上展示“预习诊断”的内容，学生互相纠错，老师点拨疑点内 容。2、展示诗歌的朗读先由学生自由朗读诗歌，再指个人读（两三个学生）。由学生评价朗读效果。（要求：先指出读音和断句上的错误，再评价朗读的 情况，指出朗读的优点和不足。）全班齐读第一遍。要求：正确、流利地朗读诗歌。（三）学习目标确定根据学生在预习交流、展示以及质疑中所反映出的问题确立本课的学习目标。三、研读，精讲点拨（一）研读重点一一体会诗歌情感，理清诗歌思路1、结合历史背景朗读。朗读指导：黄河大合唱是著名诗人光未然为配合音乐家冼星海创作的大 型民族交响乐而写的组诗。1938年，抗日战争全面
5、爆发以后。日本侵略者的铁 蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然通过自己创 造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。因此，朗读时要读得 热情悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族团结抗战，同仇敌性，伟 大而又坚强的精神。同学们自由朗读，同桌互读，小组讨论，共同交流，读出感情。2、聆听名家朗读。再次体会诗歌的情感，听清诗歌的停顿。（引进名家朗诵， 一是为了巩固情感体会的成果；二是为了在教学重难点之间巧妙过渡，并相应 降低“理清诗歌思路”的坡度和难度。） 3、质疑探究朗读。在朗读诗歌中，引导学生质疑探究: 课文的第一节是朗诵词，是作品的序曲部分，课文的第二节是全诗
6、的主体部 分，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？诗人借歌颂黄河表达了什么感 情？歌词中“颂黄河”部分反复出现“啊！黄河！”起了怎样的作用？学生讨论交流，老师点拨，归纳：从黄河的自然特点、地理特点以及黄河在历史上对中华民族的贡献三个方面 赞美。诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族。激发广大中华儿女的民族自豪感与自 信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保 卫黄河，保卫祖国。“啊！黄河！ ”反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河！你是中华民族的 摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了 中华民族，黄河保卫了中华大地，黄河还将激励着中华儿女。4、全班齐
7、读第二遍。要求：正确、流利、有感情、有层次地朗读诗歌。（二）研读难点一一师生合作互动，品析诗歌语言1、朗读诗歌，提出质疑：“把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行？为什 么？如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”，”向南北两岸伸出万千条铁的臂 膀”？2、师生共同品读诗歌，抓关键语句，讨论交流并归纳：不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄 河波涛滚滚，横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。把黄河比喻为“中华民族的摇篮”（暗喻），因为黄河是中华民族的发祥 地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙； 把黄河比喻为“民族的屏
8、障”（暗喻），因为黄河天险在地理上可作为军事屏 障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。这是从黄河对 中华民族的保卫作用而言的；把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯 干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从 表面上理解。从深层理解，黄河如一个巨人，”一泻万丈，浩浩荡荡”体现了 气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。3、全班齐读第三遍。要求：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读诗 歌。（配乐）（诗歌讲究语言的凝练、生动、传神，所以千百年诗人们都很讲 究“炼字”、“炼句”。对这样的雅词佳句，我们要仔细品，用心读。）（三）研读
9、拓展点一一丰富知识积累，提升朗读能力1、请大家将搜集到的有关黄河的诗篇朗读出来，大家一起分享、交流，看谁读 得好，读得多。2、自主朗读黄河之水天上来（下发材料），并和课文进行比较。（文艺学 有一种观点认为“文学起源于游戏”，中国古代文人就有“饮酒作诗对对子” 的传统。这样的小游戏，学生的心情是放松的，闲适的，愉悦的，这有利于激 发学生学习语文的兴趣；另一方面对精短诗文来说，联读也能丰富学生的积 累，拓宽学生的学习视野。）四、通读，达标测评1、背诵诗歌，自由畅谈学习这首诗歌的收获。2、达标测评，以小组为单位进行互阅，老师分层次批阅。教学反思这堂课，我以朗读为主线，以线带面，层层推进，充分调动学生的情感体 验。激发学生热爱黄河、保护母亲河的情感；结合历史背景，倾听名家诵读； 学生自由诵读的情感体验无不在潜移默化之中给学生以情感熏陶。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关 注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生 个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏 障”“臂膀”等关键词的理解与分析是师生之间的思想碰撞。这种交流，有利 于师生间语文知识的积累及语感的迁移，并形成一种共有的语言文化心理，有 利于学生语文素养的形成与发展。