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1、绿记说课稿一人教版高中语文必修二各位评委大家好今天我说课的内容是囚绿记，根据语文课程标准的新理念和语文 教学的基本原理，我将从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面展开，下面 开始我的说课。一、说教材囚绿记是人教版必修2第一单元第三篇课文。这篇课文讲述了作者与常春藤绿枝 条的一段交往经历，描绘了绿枝条的生命状态和性格特点”，也写出了作者的生存 状况和真挚心愿。含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着 作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。二、说学情学生对写景状物的散文比较熟悉，对于课文主题的绿有切身的体会，但是对文章的象 征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。所以
2、，抓住关键语句，结合作者所处的时 代背景，来理解文章就显得尤为重要。三、说教学目标根据教材的分析和学情的把握，我从三个维度确定了教学目标：知识与能力:了解作者和社会背景，抓住重点词句，理清文章思路。过程与方法:通过朗读和体会，学习运用象征的手法，品味绿的深刻含义，感悟其 间蕴含的情感。情感态度与价值观:理解坚贞不屈的民族精神的内涵，培养良好的情操。四、说教学重难点根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：教学重点:体会散文形散神聚、”言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的 象征写作手法。教学难点:理解绿在本文中的象征意义及作者赋予绿的深刻思想内涵。五、说教法学法每个学生在情感、经验、阅历
3、、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学 生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此在 本课中我主要采用朗读体会法，辅助采用讨论法和点拨法进行教学。在学法上，采取以 读为主，读中感悟”的学习方式。六、说教学过程老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在 学生遇到困难时又是一个指导者。因此在教学过程中，我会设计以下五个环节来展开：环节一:诗词导入，激发兴趣在开课之初，我会引导学生背诵中国古诗词中描写绿的诗句。如如:唐代白居易的忆 江南江南好，风景旧曾.谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?或者唐代 杜牧的江南春千
4、里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 小结提出古人的诗词是这样赋予了绿以生命的色彩及意蕴，下面我们看看作家陆蠡，他又 带给了我们哪些绿的感悟呢?让我们一起去寻找陆蠡囚绿记中的那片绿。从而顺理成章 地进入课文中。环节二:初读课文，整体感知这一环节我会安排学生以自己喜欢的方式朗读课文，同桌之间可以交流朗读体会。读 完，引导学生解决以下三个任务。1 .解题这里我会从课文标题囚绿记中囚是什么意思?引发学生思考，作者在这里囚的 对象是绿，绿到底是什么?作者是怎样去囚禁这抹绿色的？2 .作者简介及写作背景点名生分享课前搜集关于陆蠡的生平和作品，以及抗日战争刚爆发的时代背景，其他
5、学生补充讲解。在互动中明确陆蠡，字圣泉，现代散文家、革命家、翻译家。著作有散文 集海星、竹刀、囚绿记。1942年仅34岁的陆蠡死于日寇酷刑之下。囚 绿记写于抗战时期，他怀念北平的常春藤，怀念永不屈服于黑暗的“囚人。3 .检查反馈(1)解决生字词。教师检查反馈学生课前预习的字词成果，幻灯片出示加点字词，指名学生朗读。点拨 课文中某些字词的读音和写法。如:蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思;用于人名 时读作三声，如:范蠡。(2)课文大意。请学生有感情地朗读课文，梳理文章脉络，概述文章内容。在互动中用简洁的语言梳 理课文的脉络为寻绿一观绿一一囚绿一放绿一怀绿这几个部分。环节三:析读课文，走近那
6、抹绿根据高中语文课程标准阅读与鉴赏教学目标要求，我会从走近绿，感悟绿 两个层次进行教学。首先,走近绿。我主要以小组合作讨论交流的方式，围绕哪些语段写得特能打动你，使你动情的?结合 课文说说你的感受。组织学生积极参与，踊跃分享。内容一:寻绿在这部分我会提问:文章题目是“囚绿记，为什么不直接写绿，而先写公寓?同 时，找到虽然这间朝东的房间”令人感到炎热，但是作者选择它的原因是喜欢这片绿影。 通过反复三次提到“绿影，感受作者的喜爱之情。内容二:观绿这一部分我会点名学生朗读课文打动人心的语句。找出作者是如何赞美绿，又如何形 容其对绿色的渴望的?作者说自己“怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”这里采用
7、什 么手法，有什么作用?进而明确作者运用比喻手法，用恰当的比喻写出我对绿”的- -往情深，一片痴迷。再结合学生生活实际，谈-谈开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢 喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。”这句话说明了绿色给人 什么样的感觉？内容三:囚绿这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的几个阶段。首先，联系. 上下文，理解作者囚绿的原因是我为了让绿色与自己更接近、更亲密。拿 绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情，借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”， 比喻猗郁的年华，要它为我作无声的歌唱。在作者心中，绿是爱、幸福和青 春年华的象征，表达了 我对绿色的-一种迫切的
8、渴求。接下来，面对绿被囚之后的生长 状况，思考作者为什么感觉它损害了我的自尊心”。学生分小组讨论，结合自己的生活 经验，谈谈对善意有时候是具有危险性和破坏性的这句话的看法，评价作者囚绿 的行为。然后感悟绿。在放绿、怀绿部分，作者交代卢沟桥事件发生了，这既是作者活动的背景，也是 绿枝生存的背景。此环节，我会组织学生结合时代背景以及作者的生平，感受作者内心深 处的对自由和光明的呼唤。通过分析永不屈服于黑暗的囚人，师生共同讨论绿囚 的象征意义。最后体会作者运用拟人修辞，表达对绿友”的思念，含蓄地表达了对日寇 铁骑下同胞的惦念和牵挂。环节四:品读课文，总结写法作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。由此可见, 我们要读懂一篇“借物抒情，托物寄意”的散文，把握其主旨，就应从物”的特点思考， 展开联想，联系相似点，明确象征手法。环节五:课堂小结，布置作业点名学生小结，并谈谈从绿身上学到了哪些品质?在作业环节，联系生活实际，运用托 物言志的手法，以绿是生命，绿是希望，绿是慰安，绿是快乐中的-句话为题，写一 篇小短文。七、说板书设计这样的板书设计形象直观，清晰地展示了课文的主要内容，便于学生抓住重点，从事 件中体会作者的感情。以上是我说课的全部内容，谢谢各位老师的倾听。囚绿记寻绿一观绿闪绿一放绿一怀绿