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1、研学新课标落实新任务个人学习心得通过阅读新课程标准，我深刻认识到语文教育的重要性和 责任，对培养学生的语文素养和综合能力有了更加清晰的认识, 在读书过程中，我深感标准的科学性、针对性和实践性，下面 是我对该标准的一些心得和体会。一、课程性质定位明确长期以来，关于语文课程性质”这一概念，没有科学、明 晰、统-的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最 终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在，理论研究者 普遍认同将言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属 性。语文教学的本质就是“言语习得”，因为语文课程教学的最 终目的就是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两 个方面）。新课标以
2、现代语言学的理论为指导，明确提出：“语 文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程J 并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点:“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它 的重要性。新课标从”语言文字运用”的领域、规范、能力等角 度进行了全面论述，这些论述，表明了语文课程应主要”致力 于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质， 学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。专业阅读二、凸显语文课程的实践性一语文学习的有效途径是多读、 写、多积累在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接 触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课 程设计
3、思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、 多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和 语文应用规律”。作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实 践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢?具体言之，阅读 教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语 言的积累;作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中 学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教师应加强对学 生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨 论来代替个人阅读J这是针对实际教学中存在的
4、以教师的讲 解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨 论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。阅读教学， 包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性 与创造性，这是可以让学生终生受益的。专业阅读三、高度重视识字写字一识字减数量、写字提质量随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字, 使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态 中，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈 下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指 导学生写字是软任务，不但每周上一节写字课形同虚设，就是 识字课中的写字指导环节也常常是指导多练写少，学生真正写
5、字的时间少得可怜!有的教师教学中习惯用播放课件指导写字, 即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为 是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也 是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民 族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能 力，有利于提升学生的综合素养。与此相应，在世界各民族文字 之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一 一书法。专业阅读四、新课程标准设计理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能2 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性;3.突出课程 内容的时代性和典范性,加强课程内容整合;4.增强课程实施的 情境性和实践性，促进学习方式变革;5.倡导课程评价的过程性