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1、2023年大班教育笔记随笔心得体会背景：最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们 通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探索着各种动物 的特征和生活习性。在探索的过程中，我发现有的孩子对动 物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲 取经验和养份。今天，我要讲述的就是和孩子一起探索“长 颈鹿”的故事。实录一：今天的集体活动主要是画长颈鹿，由于前不久刚刚画过 斑马，于是，活动开始时我就请孩子们一起比拟斑马和长颈 鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了许多不同之处： 长颈鹿的脖子比斑马长；长颈鹿有触角；长颈鹿的花纹是一 块一块的，斑马的花纹是一条一条的；花纹的颜色也不一 样在孩子
2、们尽情地讨论后，我出示了我的范例一一长颈鹿 的一家，正当孩子们大叫：“好漂亮！ ”时，金天又一边举 手一边说：“我又发现不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有 的！”“哦，你又发现了”还没等我讲完，奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的！” “没有的！”孩子们都叫了起来。“到底有没有？你们仔细看过长颈鹿吗？”“没有的！”“有的！”这时，孩子们出现了不同的观点。一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但 活动又没有结束，所以，我就告诉孩子：“现在，我们不能 确定长颈鹿到底有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动结 束了，我们再一起去找找资料，如果有，我们再添上去，好 吗？“孩子们也同意我的提议，于是，活动就
3、继续进行下去， 孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。分析：在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合 体。两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。教 师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼 儿的学习空间从何而来？反之，如果教师退一步，被动一点, 幼儿那么进一步，主动一些。在“动物园里的动物”中，孩子 们对长颈鹿的特征有过初步的讨论，所以在今天的活动一开 始，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼 儿对斑马和长颈鹿的已有经验，先请孩子进行比拟、讨论， 调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性，在比拟和发现中， 孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。所以，我认
4、为前面的环节，我和孩子的互动是成功的。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁 决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、 积极师幼互动的组织者和幼儿开展的支持者、帮助者、指导 者和促进者。教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可 能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体开展，关注幼 儿的开展需要。虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发 现不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小朋 友却从我的画上看出了 “长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的 争论。当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根 本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出 来，所以，我本身对长颈鹿
5、就缺乏足够的了解。但是，我没 有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争论是 非常有价值的，所以在没有正确答案的情况下，我也没有权 威地要求孩子服从老师的范例，而是鼓励孩子回去收料，留 给孩子继续探索的空间。实录二：第二天早上，棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩 具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。棋棋一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的， 不过是短的！”可是，当小刚的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的！” 棋棋马上急了： “肯定你的做错了！“没有”两人开始争论，旁边的小朋友也围了很多，跟着一起争 论着！这时，奔奔也急匆匆地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿
6、是有棕毛的，这里还写的长颈鹿 的脖子上有棕毛”现在是2比1,不过，小刚显然还不服气，从他的眼神 中可以看出，他在等待我的答案。“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘记了， 应该给老师批评！哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该 到哪里查资料呢？”“上网！”有位孩子叫了起来。“好，那我们一起到科普网上查查资料！”于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料, 最后，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。分析：孩子收料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题 表现出了极大的学习积极性和主动性，因为这个活动是幼儿 自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西， 所以他们发现问题，寻找
7、问题答案的途径都是各不相同的。 当幼儿通过自己收料，问题还是无法得到解决，但他们又急 需一个答案时，我又考验孩子还有什么方法可以收料，在这 个小小的互动中，又拓展了孩子收料的途径。反思：在上面的案例中，我渐渐领悟到，教师要关注孩子们感 兴趣的问题，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。 教师应追随幼儿，从他们的反响中敏感地捕捉其中蕴含的学 习价值，给予及时适当的引导，纲要中也提出教师要善 于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事情中所隐含的教育 价值，把握时机、积极引导。师幼只有在共同参与探索，共 同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能 迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过
8、程中，教师 对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。由此可见，幼儿园教育活动的目标能否达成，仅仅依靠 教师的权威是难以实现的，和谐默契的师幼关系在其中起着 桥梁作用。在与孩子们一起活动的历程中，我时时为幼儿的 创造潜能而感动，它在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀 着、积累着。当然，在师幼互动中，不仅幼儿得到了积极的 影响和开展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长 的养分，并在反思中逐步提高自己，这正是每一个教育者所 期望的。2023年大班教育笔记随笔心得体会一颗小小五角星鹏鹏是个生得虎头虎脑的男孩，他的活跃在班上可算得 上是一流的。真正认识他是在一节早期阅读课上。当我拿起 课本刚教完
9、题目彩虹，不料一个响亮的男声顺接而下： “彩虹弯弯，像条扁担”其实，如果所教内容有人会的 话，有时候会影响到老师教的效果，但对于这个我还不熟知 的男孩的表现，我给予了点头赞扬。于是，他的大胆成熟便 使我获得了他的第一印象。有一次课上，为了换换教课的方式，我请了鹏鹏当小老 师领读，他的声音很响亮，教的也很认真。这次我给他贴上 五角星贴画作为他表现最正确的奖励。别看他是个男孩，可高 兴了，不时的，还朝着其他小朋友指指，一副得意洋洋的劲 头。可就是没沉住气，在课间休息时，他竟然犯下了一个错 误：故意把一个小朋友推倒在地。碰巧被我敏锐的目光逮到, 为了表示惩罚，我取下了他刚得的“贴画” O不想，他拉着
10、 我的手一个劲儿的央求：“我错了，不干了，不干了。”表 示他对于失去的伤心。此时，我真的从他的言行举止中看出 了作为男孩的自尊。于是，为了检验它的认错诚恳，我对他 允诺：“如果下午也表现好，再把奖还给你。”他安静了， 一个劲儿的点头表示有决心做好。下午是另外一个老师的课，但到放学时，我依然去了班 里，因为我要兑现我对鹏鹏许下的诺言。我刚踏进教室门， 鹏鹏便急切的迎上来：“我能不能得呀？” 了解了他下午的 表现情况，我重新“颁”给了他应得的奖颗五角星贴画。他又一次获得了开心的笑容。老师的表扬对于一个孩子来说真的很有意义，尽管看起来是 多么刚毅的男孩。因此，教师在教育教学的过程中，多使用 表扬、奖励，对一个孩子的成长是非常有利的。