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1、总之，这堂班会课让我感到了自己的很多缺点和不足，需要通过更加努力的 学习来提高自己的业务能力和水平，从而争取更快的成长和进步！在班会课以外，时时刻刻都要落实关于习惯养成的培养，只要一出现问题, 及时以不同的方式对学生进行反复教育，最终才能使得良好习惯真正落实，总之, 良好习惯养成教学是持久战，班主任必须和学生共同努力，一旦松懈的话，坏的 习惯可能又浮出水面，不利于班级管理。学习方式是多种多样的，对于每个学生来说，各有不同的偏好，根据加德纳的多元智力说法，每个人的特质是不同的，每个人都具有多种智能，没有优劣之 分。教师要注意加以引导和指导，使每个学生都能找到适合自己的学习方式。本课主要针对有些学
2、生学习无计划、无目标、学习粗心、做作业拖拉等现象, 通过联系学生生活实际，让同学们以交流、讨论、素材欣赏等形式，老师在旁进 行引导，使学生知道爱学习、会学习、养成良好的学习习惯不但有助于自己当前 的学习，而且对今后的学习和工作也将产生影响，甚至终生受益，从而养成良好 的学习习惯，愿意有计划、有目标地安排自己的学习生活，体会会学习所带来的 快乐。2023年养成良好的学习习惯教学反思5习惯是一种自动化的动作或思维方式，有外显和内隐之别。良好的习惯的养 成是一个长期的过程，重点在于平时的课内外的长期坚持。长期培训，才能终生 受益。在今年的炎热的夏夜，我们一行七十多号人，冒着酷暑准时来到学校参加县 教
3、育局举行的“庆七一”歌咏比赛的排列。在休息之余，我与葛家生老师一道在 我们班级中休息（因为排练厅靠近我们班级）。这时，他看到黑板的左边张贴着 “态度决定一切”的标语，问：“这是什么？ ”我自豪地告诉：“这是我对学生 进行的思想教育！学生学习不好的关键原因不是其他，而是态度！ ”我非常强调 “态度”二字是有根源的。回忆我教学学生时候的印象：潘同学：“自然课上，我们叫苦连天。自然老师竟然让我们在一节课之内出 好一张试卷。天啊！这怎么可能做到呢？有同学开始提出抗议了：这不是在逼 迫我们起义吗？我内心暗暗高兴，起义吧！ ”张同学：“在语文老师的妙语连珠般的攻势下，中午就餐的同学没有了正式 的休息时间。
4、这还不算，数学老师接着前来阻截，XX同学在老师说下课的 一刹那间，飞也似的冲出了教室。”刘同学：“下午，可怜了朱同学与黄同学。兴趣课时，大家有说有笑，沉浸 在棋海的嘶杀中，他们两位由于作业没有按时完成，就要补齐落下的功课。”纵观学生以上的学习状况，我在活动课上，对他们说起了中国足球：中国足 球一直停滞在一个亚洲二流、一流边缘的水平上，对韩国、日本、西亚球队的战 绩非常糟糕，是否我们真的不行呢？回答肯定的：不！最为根本的还是前中国国 家队主教练米卢提及的“态度决定一切”，这里的态度主要是说中国球员对于足 球运动和足球职业联赛的态度问题。确定了驱使学生自觉学习的主要原因之后，我张贴了 “态度决定一
5、切”作为 班级的警言。这个就是习惯的养成教育，这就是外显与内隐的相辅相成的体现。2023年养成良好的学习习惯教学反思6每个学期的开始都有良好的学习习惯的学习，针对每个阶段学生的特点，习 惯的要求都是不同的。对于四年级的孩子，在读书上又要有新的习惯养成，我充 分的利用了学生的已有经验。在“读书有选择”中，孩子们通过回忆暑假中看的 书籍，了解书籍的类别。然后通过“家长帮你或者你自己选择这本书的原因”， 来使孩子们认识到选择合适书籍益处。而后，利用书上的插图中出现的书籍名称，给孩子们提出一些选择。对书要 不仅要有选择而且读书时要做记号。我和同学们通过交流探究了一些记号的意 思。在平时的读书中，我发现
6、很多同学读书时做的记号杂乱无章，问其自己都不 知这个记号的含义。于是我结合新阅读新习作中天窗一文的阅读，让同学们达成了一个记号的共识，这样一来就没有这样的问题了。我想习惯的养成并 不是只在于这节课，而是在于平时。孩子们常常在写作的时候没话讲，就是没有养成留心观察事物的好习惯，如 果把这三个学习的好习惯的养成不仅仅是停留在这两节课，而是带到平时的生活 中来，那么这节课的意义将及其重大。2023年养成良好的学习习惯教学反思7学生良好的学习习惯不仅有利于学生学好数学这门功课，而且对各门功课都 大有利处，还有助于提高学生各方面的素质。新的学年开始了，本阶段培养良好的学习习惯这一主题主要分三个内容: 一
7、是认真读题的习惯，一是培养学生读书有选择的习惯，三是养成留心观察事物 的良好习惯。低年级的学生，要注重培养学生的课外阅读习惯，读书做记号的习惯。培养 学生养成良好的课外阅读习惯，三年级每个孩子每学期至少阅读了二本书籍，对 于如何选择适合自己的书籍，教师要加以指导。对于读书做记号的习惯，很多孩 子也早已养成，并做到了不动笔墨不读书，所以，课堂上可以利用挂图引导学生 仔细观察，弄清图意，启发学生将自己已经养成的习惯和学习方法向同伴们介绍, 并通过进一步讨论交流来引导学生自我反思总结自己的习惯养成情况。提出自己 的不足与改进方向。良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要长期训练，不断巩固，需要 师
8、生共同的毅力和耐力才能逐渐养成。对于学习习惯不够好的学生来说更是如 此，所以在今后的教学中，我们更应该努力做到树立典型，榜样示范，耐心指导, 持之以恒。2023年养成良好的学习习惯教学反思8观看了关于养成良好的学习习惯的公开课，有以下几点想法，与大家交 流。第一、教学目标的描述比较准确没有出现以课程的具体内容代替教学目标）目标要具有层次性，采用了行为 目标加结果性目标和体验性目标来描述，目标表述的主体是学生，李老师的学习 目标是学生知道良好学习习惯和不良学习习惯的表现及影响，能够认识到培养良 好学习习惯的重要性以及纠正不良的学习习惯必要性；了解分析自己的学习习惯 状况，懂得培养良好学习习惯与纠
9、正不良学习习惯的途径。第二、处理教材策略巧妙李老师以善于谈话与笑容可掬等自身个性为基础，创造和开发教材，以点带 面，突破和阐释教材。以主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良 好的学习习惯的课程标准为尺度，认识和分析教材，以教材中学习习惯的表 现及影响，培养良好学习习惯的重要性以及纠正不良的学习习惯必要性；客观 与学生一起分析自己的学习习惯状况，结合结合城关中学优秀学生王某同学成功 的例子，探讨培养良好学习习惯与纠正不良学习习惯的途径为蓝本，理解和加工 教材，以学生为根本，挖掘和构建教材。第三、活动形式的多样性与活动内容的丰富性李老师在教学过程中运用故事导入新课，王昌啊（永嘉文科高考状
10、元）的学 习习惯影响人的人生案例，良好学习习惯养成卡，不良学习习惯纠正卡等资源， 通过畅谈感悟，分享成果，对比反思等活动实现教学目的。理发师“拿葫芦当脑 袋”小故事说起，在告诉孩子这样一个道理:人的习惯都是在不知不觉中一点一 点养成的，好的习惯一旦养成将受益终生，但坏的习惯如果不及时改正也能祸害我们一生。王同学好习惯与坏习惯产生的不同结果，使学生明白学习是顽强的巨 大的力它可以主宰人生，也是影响学习的重要的因素。第四、教学设问比较合理李教师在教学中主要的提问有：从王昌啊的案例中，你有哪些感悟？找出你 身上一个良好学习习惯，并说说你是如何养成的？写出一个你目前最想改掉的不 良学习习惯？你打算怎么
11、改掉它？问题设计有梯度、有层次，设计的问题贴近学 生生活，设计的问题具有开放性，设计的问题要有助于生成问题。第五、提倡先行学习符合温州市课堂变革的要求，依据学生学习起点选择内容,突出学习习惯的 养成的途径等核心知识学习任务或问题设计清晰、简明，体现学习方式的设计有 充足时间进行自主、合作、探究等多样化。导学案的编制与课堂教学紧密结合， 有课前预习，课中导学，课后拓展等设计学习，在课堂中填写良好学习习惯养成 卡，不良学习习惯纠正卡合作讨论有十多分钟，有助于学生大胆参与、互动提高。2023年养成良好的学习习惯教学反思9由于习惯的养成需要一个反复的过程，所以除了在班会课上展开习惯养成教 育，其实在平
12、时任何时间都需要不断重复培养学生养成良好习惯。对于这一次以培养良好的行为与学习习惯为主题的班会。班会的目标主要是 让学生体会到习惯的重要性，养成良好的行为习惯和学习习惯，告别不良的行 为习惯。班会的形式主要形式是：讨论。我们班学生大都有自己独立的思想，道 理从他们自己或者小伙伴的口中讲出比从老师说教更为容易接受，事实证明，讨 论式班会效果也更好。从内容环节上看，整堂班会主要分为三个部分:一、班上最近存在的不良习惯，习惯的重要性。二、如何养成良好的行为习惯。三、如何告别不良习惯。其中所有的活动都是围绕这三个部分展开，主线索 比较明朗，但在三个内容的衔接过渡方面还需要改进和锤炼,使之更加自然流畅。
13、 内容选材也比较符合高中学生的认知特点，有些事例能够引起中学生的兴趣，增 加了趣味性，也使学生从故事中受到潜移默化的影响。但由于这三个方面范围较 宽，每个部分拿出来都可以讲一节班会课，所以内容略显臃肿，时间有些紧张， 没有做到知识点的深入挖掘。还需要精简内容，进一步深入展开，让学生体会的 更加深刻。从形式上看，这次班会采用了多种形式。例如，运用事例感悟让学生感受到 习惯的重要性。通过故事续写让学生体会到不良行为习惯带来的危害。运用小组 讨论交流让学生找出身边的不良行为习惯并拿出解决的对策。但是讨论时间比较 难控制，有一发不可收拾之势，可以适当减少讨论次数，增添知识抢答之类的环 -+4- T 0班会存在的不足：1、班会准备不充分，没有让学生搜集相关方面的材料。2、问题设问不具体，没有更加密切的联系学生实际。如果提前搜集关于同 学们现状关于习惯方面的照片作为讨论，效果可能会更好，尤其是学生讨论时候 能够调动起学生的积极性。从学生主体地位上来看，基本上能够做到以学生为主体，让学生去体会，让 学生去找，让学生去发现问题，进而解决问题。但学生举手发言不是很踊跃，提 问范围也太窄，没有让全体学生都参与到其中去。在引导学生更深层次的探讨方 面做得不够好。