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1、教案名称:涉江采芙蓉教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第二单元I涉江采芙蓉计划讲课 时间：第一课时学情分析1、学生刚进入高中，虽有一定的诗歌知识储备，但对鉴赏诗歌的方法，还不了 解，更难熟练运用。2、学生基础一般，缺乏良好的思考习惯，教师如何调动学生深度思考，积极表 达是一个长期努力的过程。教学工具电脑、多媒体课件教学资源 07涉江采芙蓉.ppx教学目标【教学目标】1、知识与能力、了解关于古诗十九首的文学常识；、理解诗歌的思想内容，把握诗歌中的意象；、掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的方法;2、过程与方法、运用想象描摹诗歌的艺术画面，提高想象思维能力；、通过诵读感知诗歌并进一步感受
2、诗歌的思想内涵；3、情感态度与价值观、品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；、接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。教学重难点【教学重点】1、运用想象和联想描摹诗歌诗歌所描绘的场景、意境。2、抓住鉴赏诗歌的基本方法，培养诗歌鉴赏能力。【教学难点】抓住鉴赏诗歌的基本方法，对诗歌意境的多重解读，培养诗歌鉴赏能力。教学方法吟诵赏析法合作探究法、讨论展示法教学过程涉江采芙蓉教学设计个案涉江采芙蓉教学设计个案衡山县岳云中学王水莲【教学目标】1、知识与能力 了解关于古诗十九首的文学常识； 引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。2、过程与方法 引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画 面。
3、通过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的思想内涵；3、情感态度与价值观 品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。【教学重点】1、运用想象和联想描摹诗歌所描绘的场景、意境。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。【教学难点】体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。【教学方法】 吟诵赏析法 合作探究法、讨论展示法【课时安排】 一课时【教学过程】一、情境导入说到水芙蓉荷花，大家想到了很多诗句。如：“清水出芙蓉，天然去雕饰”清 纯脱俗的荷；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”妩媚多姿的荷；“小荷才 露尖尖角，早有蜻蜓立上头”清新可爱的荷；“出淤泥而不染，濯清涟而不 妖”正直孤
4、傲的荷荷有碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香，晕染一池灵 秀，撩起万般情思。今天，让我们一起走进古诗十九首的涉江采芙蓉，体味其别样的情 思二、文学常识一一古诗十九首1、生说说你了解的古诗十九首明确：汉代无名作家的作品合称。继诗经、楚辞之后的一组最重要的 作品；前承诗经和楚辞的传统，下启魏晋的风气；为唐宋诗歌的崛起 奠定坚实的基础。被称为“风余”和“诗母”。标志着五言诗歌已经成熟。2、师补充：古诗十九首的思想内容：矢志伤时、人生无常的感慨。世态的炎凉与人情的冷暖。游子思妇们离别相思之苦。三、自主学习，整体感知自学指导：诗歌鉴赏的方法1 .读顺畅，通大意；.找诗眼，抓主旨；2 .明意象，品意境；.依景
5、情，析手法。四、品读诗歌，分析鉴赏1、读顺畅，通大意2、找诗眼，抓主旨；(1)什么是“诗眼” ？找出本诗“诗眼”并根据“诗眼”概括主旨。明确：诗眼指作品中点睛传神之笔，是一篇诗词的主旨所在。本诗的“诗眼” 是“忧伤”。(2)主人公为何忧伤？ “同心而离居，忧伤以终老”这两句表达了主人公怎 样的心情？有什么作用？结尾两句诗人直抒胸臆，“同心而离居，忧伤以终老。为天各一方而忧伤难 遣，表达主人公黯然痛苦的心情。还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的 真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。五、课堂探究，鉴赏技巧(依景情，析手法)1、关于涉江采芙蓉的抒情主人公，有人认为是
6、男性，“涉江”者和“还 顾”者都是男子，也有人认为女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所 思”的男子。你怎么看？生小组讨论，交流： 观点一：“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样 看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江 采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。如此传达出的主题是游子思乡怀人。观点二：“还顾”者就是“所思”者，不是“涉江”者，说话的人是留在“旧 乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男 子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，想到“长路漫浩浩”欲归 不得。把“还顾”接“所思”，作为女子推己及人的一种
7、想像，见出女子对于 男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧 伤”的也就不仅是女子一个人。如此传达出的主题则成了女子思夫怀远。师：我个人比较倾向于第二种观点。“还顾望旧乡，长路漫浩浩”是女子推己 及人的一种想像，是虚写，足见出女子对于男子的爱情有极深的信任，她从对 面写起，通过想象男子回望“旧乡”徒见长路漫漫的慨叹来表达自己对男子的 想念之情，这种从对面写起，想象虚写的写法在思乡怀人诗中非常普遍，被称 为“对写法”。2、学习“对写法”举例说明:杜甫今夜郎州月,今夜郎州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干?【解析】此诗
8、是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作，原本是诗人 思念妻子儿女，而诗人却采用了 “对写法”。从对方落墨，想像妻子在月夜里 如何对月思念自己，从而表达自己对妻子的思念之情。有评论家说：“公本思家，偏想家人思己。”又如:除夜高适旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。【分析】本是自己思念千里之外的故乡亲人，却说故乡的亲人思念千里之外 的自己。再如：九月九日忆山东兄弟王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。【分析】本是自己到了佳节便加倍地思念家乡的亲人，可作者不说自己想念 家乡的兄弟，却说家乡的兄弟想念自己。总结明确概念：“对写法”（落笔对
9、方）又谓主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现 手法。简单说就是自己思念对方，却说对方不忘自己。是一种对某种未知情状 作设想或悬拟的手法。诗人不直抒自己内心的情感，而是从对方着笔，展开联想和想象，借对方来写 自己，表面上看是写对方，而实际是写自己，是通过对方来反照自己，这是推 进一层的写法，这样写更加显得情深意厚，并给人以无限的回味和遐想。这是 诗词中“对写”艺术手法的最常见的一种表现形式。六、课堂练笔-扩写诗句（明意象，品意境）请同学们就涉江采芙蓉的前四句或者后四句，扩写成一幅100字左右的语 段。要求：（1）可加小标题，要突出心理描写；（2）先阐明诗意，再发挥合埋的 联想和想象；（3）
10、要体现出情境交融的特点。七、拓展延伸在这首诗中，女主人公的爱情因为距离而充满了无奈和痛苦，以至于“忧伤以 终老”，令人感叹，但对于爱情而言，距离真的是问题吗？对此，你怎么看？学生自主回答，适当结合下列材料分析。材料一：泰戈尔的诗句世界上最远的距离不是生与死的距离而是我站在你面前你却不知道我爱你世界上最远的距离不是我站在你面前你不知道我爱你而是爱到痴迷却不能说我爱你世界上最远的距离不是我不能说我爱你而是想你痛彻心脾却只能深埋心底世界上最远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱 却不能够在一起材料二：莲的心事席慕蓉我是一朵盛开的夏莲多希望你能看见现在的我风霜还不曾来侵蚀秋雨还未滴落青涩的季节又已离我
11、远去我已亭亭不忧亦不惧现在正是最美丽的时刻重门却已深锁在芬芳的笑脩之后谁人知我莲的心事无缘的你啊不是来得太早就是太迟材料三：鹊桥仙（秦观）纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。教学反思公开课涉江采芙蓉的教学，终于尘埃落定。总的来说，课堂设计合理，重 点、难点突出；课件制作精美，多媒体教学运用合理；学生思维活跃，教学效 果好。第一、巧用多媒体，丰富课堂教学。充分利用多媒体课件，促进课堂教学。如：利用精美的朗读视频、音频，引导 学生体悟诗歌的情感、韵味。充分利用课件进行相关知识的链接，丰富、拓展 教学内容
12、。如教学设想对方写法的特点时，利用多媒体课件补充拓展：王维的 九月九日忆山东兄弟、白居易的邯郸冬至夜思家以及杜甫的月夜等，丰富了课堂的内容，拓展了学生的思维。第二、精设问题，攻破重难点。能否攻破重难点是一堂课成功与否的关键。那么如何攻破重难点呢？我以为需 找到一个能引起学生思维碰撞的碰撞点。如在涉江采芙蓉的教学中，我设 计了一个讨论：涉江者是男性还是女性？从而一石激起千层浪。调动学生的发 散思维，碰撞出四种不同的解读。这样在师生的讨论与对话中，深入地理解了文本，轻松地突破了本课的重难为了更好地让学生体悟诗歌的场景，我还让学生登台演讲，具体描绘诗歌的意 境。如此，既培养了学生的胆量和表达能力，又在轻松愉快的气氛中巩固了重 难点。