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1、,J号英翩学判懈般的前燧径英语是一门国际化语言，教师应按照学生的个性化特征,根据学生的实际生活 创设教学情境，让学生具备灵活运用能力。如果想要加强他们的英语交际能力，首 先要营造一个具有层次性且丰富的语言环境,所以教师需要不断创新教学模式。 而情境教学作为一种全新的教学,教师应按照教学目标制定教学方案，针对每个学 生的个性特征规划教学情境，促使教学活动能够顺利进行。不仅如此，教师还需要 在课前做好教学规划，创设情境教学，注重教学的实用性和多样性,唤发出学生对 英语的兴趣。总之，情境教学的目的是教师通过生动的教学场景让学生对英语充 满兴趣，对英语有更深入的理解，并能够灵活运用。L情境创设在小学英
2、语教学中的现状1.1 情境的创设过于追求乐趣。在实际教学中，情境创设面临的最困难的问题 就是实施和执行。对于小学生而言，他们对外界事物具有强烈的好奇心，所以，教师 应让学生对英语学习充满兴趣,促使学生全身心投入到学习中。可是在实际教学 中，有些教师由于迫切追求教学氛围，没有掌握好教学节奏,导致在创设教学情境 后，教学氛围趋于混乱，由此可见,有些教师为了创设情境教学只是流于表层，没有 抓住实质性内容。采用创设教学情境法也只是营造了一个轻松的学习氛围，却忽 略了学习效果，学生在情境中无法与学习内容有机结合，这不但违背了情境教学的 最初目的,还导致学生很难在教学中真正掌握知识和技能。1.2 多媒体设
3、备的滥用影响学生思想自由。由于现代化信息技术的在教学中 被广泛应用，且已成为十分重要的教学形式,有利于教学活动顺利进行。可是，根据 对我国小学英语教学的调查表明，部分教师在创设情境教学时太过依赖多媒体设 备，因此大部分时间被多媒体设备占用。而且在教育理念上教师没有完全转变，为 了有效提升英语教学质量，过多依赖于多媒体教学设备。在这样的教学方式下，学 生非常容易受到影响，不仅不爱动脑思考问题,而且还养成了依赖多媒体设备的学 习习惯，且逐渐失去学习主观能动性，未能形成独立思考能力，因此难以提升学习 效率。1.3 情境主线不清晰,情境之间互相割裂。在教学时教师常常会给学生设立多 种教学情境，却忽略了
4、这些情境之间的关联性，频繁地切换教学情境反而无法让学 生集中注意力，对学习造成一定的干扰。比如，教师在讲解核心句型“What can you hear?l can heara”以及核心词汇bike bus、plane ship等创设在公园、农场、 动物园等多个实践教学情境，而且在各类情境中设置了形式多样的交流场景。虽 然如此，却忽视了教学核心词汇，让学生觉得杂乱无章、思维模式较为跳跃。1.4 轻文本语境人物,过度依赖动画人物。创设语境教学主要是为了让学生对 语言有一个更好的理解和应用，部分教师在却存在教学偏差,在课堂上常常不顾文 章语境和人物角色,找到一些学生比较熟悉的卡通人物进行创设语境教学
5、。虽然 小学生都比较青睐于卡通人物，但并不是所有的卡通人物都适合英语教学。2 .如何在小学英语教学中有效创设问题情境2.1 教学方法的丰富和创新，激发小学生对英语课堂的兴趣。教师在创设教学 情境时，应围绕学生的真实状况,注重培养他们的思考能力滁此之外，教师还要对 于教学目标有一个明确规划，促使学生发挥出潜在的学习能力，通过情境教学手段 丰富教学内容，寓教于乐，为学生奠定牢固的知识根基。由于小学生正处于身心发 展阶段，对外界事物具有强烈的好奇心。所以，教师在创设情境教学时，需围绕学生 的内心变化和性格特特征进行教学活动，促使他们全方位发展,提升综合素养。总 之，创设教学情境的最终目的是为了让学生
6、可以在学习英语时产生浓厚的学习兴 趣,深刻感知英语的魅力所在。为了让情境教学充满意义，教师首先要对于教学内 容有所研究,从各个方面进行探索，不断创新英语教学模式。2.2 拓展学生思维空间，创设相互呼应的信息。教师在教学过程中，应不断改 善教学模式和教学方法,丰富教学内容，根据新课改的教育目标，培养学生的思维 想象力，不断创新情境教学模式。比如，教师在给学生讲解“there is a ”句型前，应该 先让学生观察一下课前准备的教学道具，然后随机抽取一个，让学生用句型介绍这 些道具，在唯有将英语知识和学生的生活实际相关联，才能开发学生的想象力。比 如,在讲解“where is the ”句型时，学
7、生的学习难点在于怎样在各个语境中灵活运 用，将情境教学成效最大化，通过扮演人物角色，开展真实的情境对话。在这种教学 模式下，将教学内容喝日常实际进行有机结合,在各种语境下引导学生加以理解且 应用，激发学生的学习主动性，拓宽学生的学习思维,帮助学生掌握所学的英文知 识并深刻掌握。在情境教学中，不但能激发出小学生学习英语的主观能动性，还能够给学生打 造一个良好的学习环境,加强学生的记忆力。教师在创设情境教学时需要注意一 下给学生设置的问题，激发出学生的求知欲望，以此来作为教学目标，培养学生对 英语知识的应用能力和自主探索能力，促使学生得以全方位的发展。2.3 创设对话情境。对话导入主要是指让同学之
8、间、与老师之间通过对话来 引入新课程的教学，一般是通过问答的方式。教师可以将学生划分成几个学习小 组，并从中选择一名学生作为小组长，构成一个学习团体。通过这种方式，让学习小 组内的每名学生自发组织开展一段主题对话,教师可以在情境交流过程中判断每 个学生的实际学习状况，而且还可以促使学生熟悉英文对话模式，经过一段时间练 习后，可以让学生在此基础上创新对话内容,形成一定的英语思维模式。此外，教师 可以让学习小组的学生轮流值日，自发创设对话情境，并邀请其他同学加入，将学 习的英语知识应用到实际交流过程中。例如,在讲解My family这篇文章时，教师可以让学生介绍一下家里成员以 及家人都做哪些工作，
9、让学生在情境对话时尽情表达，给学生营造一个轻松的氛围, 鼓励学生展现自我，促使所有同学共同进步，在温故知新的同时将旧知识演变成新 知识,在此过程中获得更多收获。由此可见,创设对话式教学情境，能够让教师在讲 解新的知识点之前做好复习功课，进一步对学过的知识加以巩固，从而提高教学效 率。但是教师在采用情境教学法时首先要事先做好规划，不能只为了达到教学既 定目标，应在教学过程中给予学生表扬和赞美，并激励学生，如此一来，学生就能够 得到快速提升。随着现代化信息技术的进步，教师在教学过程中可以运用多媒体 设备，给学生播放英文电影片段等方式使教学内容更加丰富多彩，促使学生对英语 充满兴趣，如果在对话情境教
10、学中运用多媒体设备，就会更加突出教学效果。如果 在实际教学中模拟一些和现实生活相关联的场景，需要教师事先做好教学准备，但 却不一定准备得比较充分,因此采用多媒体教学设备后，就会提高教学效率，把现 实生活中得情境复制到课堂上。通过多媒体设备开展教学，配上音乐、视频等影 像画面，让学生们具有身临其境的真实感，在这样的情境中进行对话教学,能够让 学生对英语充满浓厚的兴趣，进而提高教学成效。2.4 创设实物情境。对于学生来说，实物是最为直观的教学道具，如果教师在 课堂上可以给学生展示实物，便有助于在语言情境教学中加强学生们在实际交流 时的真实感。当学生在背诵与实物相关的词汇时，教师就可以拿出实物，如此
11、一来 不但能够与教材内容保持关联,还可以创设实物情境对话。例如，教师可以指着一 个实物对学生提出问题:“What color is股”这类问题不仅方便且快捷。此外，在小 学英语教材中大部分单词都是围绕着具体实物展开的，根据有关心理研究表明，当 人们在识别同一个实物时，运用不一样的识别方法会导致他们有不同程度的识别 结果。人们在认识客观世界的过程中，都是从感性过渡到理性，需要一个过渡期， 而感知是人们认知事物的基础，如果一个人丧失了感知能力,那么他便无法对事物 有所认知，但他们在感知事物时无法脱离实物,因此客观事物一定是真真切切存在 的，才能够让人们有所感知。当学习遇到一些和实际生活产生关联的词
12、汇，例如汽 车、衣服、学习用具等等，教师可以通过实物或实物模型给学生更加直观的展示 出来。而相对于星星、月亮、冷、热这类词汇，教师可以通过搜集一些相关图片 或以简笔画的形式开展教学。例如,在讲解Colors这篇文章时,由于各种颜色 的词汇数量很多，比如Red、White Black、Blue等等，教师可以让学生充分发挥 观察能力，查找身边的物品哪些与这些颜色相符，并向学生提问:“What color is the ?”如此一来，学生便能够把自己身边的事物带入到情境教学中。小学高年级的 学生大部分都是直观形象思维,所以色彩明艳且生动形象生动的图片非常受他们 欢迎，教师要掌握学生的个性化特征，在备
13、课时花费时间制作一些学生喜欢的图片, 吸引学生的注意力，唯有如此才能让学生不仅学得快而且印象深刻，同时还可以加 强学生对英语的学习兴趣。在日常英语教学中，教师主要是以练习的形式让学生 多听、多说、多写，可是小学生的自控力并不是很好，如果经常这样不断练习，会让 学生感觉到学习英语枯燥、乏味,无法提升学生们的学习效率，因此教师可以通过 实物教学法吸引学生的注意力,而且教师应选取学生们在实际生活中所熟悉的实 物，促使学生们自然而然地将实物与生活相结合。2.5 创设人文性问题情境，整合优质资源。如果深入挖掘一门语言，会发现其 中包含了丰富的文化知识，如果想有效提高小学英语教学的实用性，首先要让学生 对
14、英语背后蕴含的文化背景有所了解。在教学时教师需要不断搜集教学资源，并 加以整合，给学生创设人文教学情境，让学生对中西方文化差异有所了解,开拓学 生的知识层面。小学英语教学内容大多数都直接关联到学生的实际生活，甚至同时将中西方 文化知识呈现出来，例如朋友之间见面和道别的方式等，这类内容都是情境化教学 的良好资源，教师要对其做好有效整合和利用，突显教学成效。比如，在小学英语教 学内容中会出现很多英文名字，学生在学习后只会拼读,不了解其中的意义。众所 周知，人名是一种特有的文化,中西方在给孩子取名时会存在很大差异。为了让学 生对此有一个深入了解，教师可以先让学生讲一讲自己的名字都有哪些含义？并 向学
15、生提出问题，例如Lily、Sara、Tom等名字都有哪些含义？当学生在讲述自己 名字蕴含的意义时，就会想到西方的人名肯定也同样具有一定含义，便会激发出好 奇心和求知欲望。通过人文性情境教学，不但开拓了学生的文化视野，同时促使英 语教学更有成效。2.6 创设层次性问题情境，实现思维发展。在创设小学英语情境教学时，教师 通常会设置关联性问题,由很多问题串联而成，但是这些问题中包括核心问题，也 有非核心问题，能够有效开拓学生的思维。而设置阶梯性问题，实际上是将一个难 题分解开来，从不同阶段去解决，循序渐进,遵循学生对事物的认知规律，还可以有 效发展学生思维。比如,在讲解Our school subj
16、ects这个单元时，教师可以在 课前事先设置出具有层次性的问题，在课堂上向学生提问:What subjects are there in our school?学生可以回答 Chinese、Math、English、Art、Music 等等。 然后,教师应继续给学生提出具有层次性的问题，例如What is your favorite subject?Why do you like it?”当教师提出问题后,学生就会思考，并运用英语句子 回答问题，有些学生会说:My favorite subject is music,because I like singing.还 有些学生会说:I like
17、all subjects,because I like learning.当学生回答完问题后， 教师要加大提问的难度:What have you learned from studying different subjects?”相比于之前提出的问题,这个问题会加大难度，需要学生深思熟虑后才 能进行回答，在此过程中，能够培养他们的思考能力，锻炼他们的语言表达能力。 之外，教师还要让学生用英文进行写作，从而提高学生的写作水平。由此可见，通过 设置出层次性较强的问题创设教学情境，提高学生的学习能力，提升学生的认知 层面。当学生在思考教师提出的问题时，可以充分发挥思维能力，进而形成一定的 英语思维模式。3 .结束语总之，在新课改背景下的小学英语教学，教师若想让教学内容具有多样性、丰 富性，首先要激发学生学习英语的热情，然后再通过情境教学模式提高学生的学习 能力。在教学过程中，充分展现出探索性、实用性、人文性和层次性，引起学生的 注意力，全身心投入到课堂教学中，且乐于探索英语知识。在此过程中，不但可以有 效提高学生的英语综合素养，还可以使教学成效更加显著。