《全省电大开放教育试点教学模式和管理模式改革研讨会交流材料之七.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全省电大开放教育试点教学模式和管理模式改革研讨会交流材料之七.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、全省电大开放教育试点教学模式和管理模式改革研讨会交流材料之七 全省电大开放教化试点教学模式和管理模式改革研讨会沟通材料之七 外国文学课程教学模式改革的思索与探究 温 越 甘肃广播电视高校 甘肃 兰州 730030 【摘要】 实力培育是创新人才培育的主要内容，是现代教化包括远程教化的基本教化目标。远程教化的开放性特征确定了学生应当也可能最大限度地自主学习、探究性学习。目前远程教化条件下的外国文学课程采纳自主学习模式和探究性教学模式教学，对于学生实力的培育具有重要的探究意义。 【关键词】建构 远程教化 教学模式 自主学习 探究性教学 实力培育、教学模式与远程教化 德国哲学家雅斯贝尔斯认为“高校有生
2、命全在于老师传授给学生新奇的、符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。” 1他把传授思想和唤起自我意识而不是传授学问、教会技能看作高校的生命。后现代教化理论认为“世界的学问不是固定在那里等待被发觉的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成”。 “课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。学习则成为意义创建过程之中的探险”。在这种开放的系统中，“师生关系带有对话交往的个人特点是双向的和交互作用的，而不仅仅是单向的和信息性的。” 2这里所说的“唤起”学生自我意识，作为“反思性行为”的“意义创建”都深刻说明现代教化的创建性本质，教学和课程应当是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅止
3、于传递学问，而具有探究学问，创建学问的意义。学习是学问的意义建构的过程。学问的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，由教学过程中师生互动建构的。现代教化理论对学生在教化活动中的重要地位赐予了空前的关注，把学生看作是学习活动的主体。这一对教化的重新谛视，进一步确立和加强了高校对培育创新性人才的理论背景，同时对教化教学理念、教化目标、教学模式、教学操作形态与教学方法都具有重大影响作用。 远程教化应当是开放教化。开放教化的基本特征是自主学习。多年来虽然提倡以老师为主导，以学生为主体，但在课程教学实际中，很难普遍实施，学生仍处于惟命是从的被动地位。所以推行教学模式改革就成为当前远程教化改革的首要
4、任务。教学模式是在肯定教化思想、教学理论指导下，在肯定教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它包括五个要素：一，理论依据。教学模式是肯定的教化思想、教学理论的反映，是肯定理论指导的教学行为范型。在不同的教学观指导下会有不同的教学模式；二，教学目标。在教学结构中居于核心地位，对教学的操作形态起确定性作用，同时也是评价教学任务是否完成的依据；三，操作程序。是教学实践活动本身，是教学目标得以实施的流程；四，实现条件。包括完成教学所须要的诸种条件，如老师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时限等；五，教学评价。包括评价标准与方法，是衡量教学质量凹凸的必需的条
5、件与尺度。 二、远程教化条件下外国文学课程的自主学习模式和探究性教学模式 现代远程教化的基本特征是自主学习。自主学习模式就是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性与创建性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学问的主动建构者。老师在学生的学习活动中起着有效的指导作用。 探究性教学是从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究学习主题，通过主动地发觉问题、搜集与处理信息、试验与沟通等探究活动，在驾驭科学内容的同时，体验、理解和应用科学探讨方法，形成创新精神和实践实力的一种教学模式。 自主学习模式和探究性教学模式有五个重要环节： 自主学习模
6、式和探究性教学模式的理论依据 1我国传统教化思想。孔子最早提出“启发式教学”。现代教化要将学生培育成主体性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创建性，在教学中就应强调学生的主体地位，老师调动学生学习的能动性，发挥学习独立性、激发学习创建性，这是对优秀传统教化思想的继承和发展。 2美国闻名认知派心理学家乔鲁纳提出“发觉学习”理论。其目的主要是培育学习探究性思维实力。以教材内容为基础，让学生探究探讨，再现学问的发觉过程，有利于激发学生的爱好和动机，产生探究、解决问题的欲望，有助于形成迁移实力；有利于培育创建看法和创建思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成探究解决问题的思维模式。 3人本主义学
7、习理论。人本主义认为学生自身具有学习的实力，学生的自发学习长久而深刻。敬重学生内心感受，培育他们的学习情趣，利于学生自主学习。 学生共同参加学习的过程，使他们相互沟通，沟通技巧与合作实力得到很快提高。学生从中可享受学习乐趣，建立自尊与自信，激发创新思维，充分发挥特性。 4建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学问体系的形成，不是个体封闭系统中的事务，而是在同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。 自主学习模式和探究性教学模式的教学任务与教学环节设计 远程教化条件下，实施自主学习
8、模式和探究性教学模式，在变更了传统的老师向学生单向的学问传输的教学模式的同时也变更了传统授课方式。在外国文学课程教学中，实施自主学习模式和探究性教学模式，感觉效果较为明显。这一教学模式的关键是将探讨法引入教学中。 例如“荷马史诗”的教学。这一部分的教学任务包括：荷马史诗的形成；伊利亚特和奥德修纪的基本内容；伊利亚特的斗争观念；荷马史诗的社会价值、艺术特色。教学重点是荷马史诗的思想内容与艺术特色。课前老师布置阅读史诗伊利亚特、奥德修纪或作品选，同时提出思索题，要求以作品为材料依据说明： 赫克托耳具有怎样的性格特征？ 阿喀琉斯的主要性格特征有哪些？ 奥德修斯有怎样的性格特点？ 史诗是怎样描绘忒耳西
9、忒斯的形象的？为什么要这样描写？ 伊利亚特中神人关系是怎样的？ 从史诗看，古希腊人哪些观念意识是独有的？ 要回答这些问题，就须要仔细研读作品并作读书笔记。这样以来史诗的基本内容学生自己就已经理解了。思索题都是围绕教学重点设计的：、主要针对史诗塑造性格显明的英雄形象这一突出的艺术特色而提出；、则主要针对阶级利益的不同而形成的冲突所反映的社会关系的转变，即由原始社会向奴隶制社会的转变已经完成，以及史诗包含的古代希腊人独特的斗争观念、神话观念。 课堂上，老师主要讲解并描述荷马史诗产生的历史文化背景，引导学生把史诗与这一背景结合起来理解和思索；再围绕思索题组织学生进行探讨。由于视察角度、相识方法、理解
10、程度等等的不同，学生的回答会各不相同，只要不背离问题，能自圆其说，作为作业练习老师都可予以赞许。最终由老师对探讨进行评述并作总结。细心设计组织教学探讨，教学的形式和内容都发生了很大改变，教学效果更加明显。建构主义学习理论认为，同龄层之间的互动合作学习属水平性互动。同样认知水准的互动，通过略有差异的视点与认知碰撞，各自产生内部认知冲突，这种冲突的解决，会引发每个个体内部的学问的重新建构；同老师间的互动属于垂直性互动，师生间的互动通过老师刚好引导、启发，可以推动学生认知体系的建构。通过这样的教学使学生的特性、思维主动性得以充分发挥出来，不仅促使了学问重建，而且实力增加了，学习热忱和主动性也提高了。
11、 操作程序 图一： 网络与多媒体教学资源；电子邮件、BBS、网络探讨、电话 依据大纲、指导看法自主学习 网络与多媒体教学资源； 电子邮件、 BBS、网络探讨、 电话 依据大纲、指导看法自主学习 教材、作品 学习指导看法，问题提示，平常作业 收集反馈看法，调整教学要求与学生适应自主思索回答问题，提出新问题 收集反馈看法，调整教学要求与学生适应 自主思索回答问题，提出新问题 学习指导看法，问题提示，课程实践教学要求，复习指导自主思索、探讨交互，完成实践教学任务，全面复习 学习指导看法，问题提示，课程实践教学要求，复习指导 自主思索、探讨交互，完成实践教学任务，全面复习 阅卷、试卷分析 阅卷、试卷分
12、析 评价反馈 图一反映了远程教化条件下外国文学课程运用自主学习模式和探究性教学模式进行教学活动的总体结构。 图二反映了外国文学课程进行面授课教学或辅导的课程结构。 图二： 学生 老师 教学目标设置与问题设计 接受问题 教学目标设置与问题设计 接受问题 供应指导、帮助，包括音像教材课前预习与作品阅读 供应指导、帮助，包括音像教材 课前预习与作品阅读 供应指导、帮助自主学习：领悟、分析，形成思路 供应指导、帮助 自主学习：领悟、分析，形成思路 组织交互活动(探讨) 组织交互活动(探讨) 不得出结论得出结论 不得出结论 得出结论 沟通、探讨、认知反馈与自我评价、老师指导 沟通、探讨、认知反馈与自我评
13、价、老师指导 实现条件 建构主义学习理论强调学生应由外部刺激的被动接受者和学问灌输对象转变为信息加工的主体、学问实力的主动建构者；老师应由学问的传播者、灌输者转变成为学生主动建构学问的帮助者、促进者，在教学中注意运用多媒体技术创设教学情境和氛围，让学生自主的体验、发觉、思索、探究，主动地发展。这样，教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。 老师作为学生建构意义的帮助者，要在教学过程中发挥指导作用：激发学生的学习爱好，帮助学生形成学习动机；通过创
14、设符合教学内容要求的情境和提示新旧学问之间联系的线索，帮助学生建构当前所学学问的意义；为了使意义建构更有效，老师应尽可能地组织协作学习，开展探讨与沟通，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 在自主学习模式和探究性教学模式中，老师的工作内隐了，而工作量则大大增加了。老师在教学目标的设置，思索题目的提出，相关材料的打算方面，随时要考虑到教学任务的完成、学生的学问储备、学生的理解水平、学生的阅读范围等等因素，在学生思维实力被激发之后，面对一个或多个教学班的众多学生，老师应尽量满意学生的指导需求，这对老师的学识、实力、教学水平的要求与以往传统教学模式相比就大幅提高了。老师的课前打算
15、工作主要有： 针对专业教学方案和课程教学大纲的要求，设置课程教学目标； 制定多种媒体资源综合运用方案，以便充分利用现代教化技术和手段开展课程教学； 3、老师应介绍给学生有关课程教学与学生自主学习所须要的各种信息资源的获得途径，包括教学大纲、教学实施细则、学习方法、课程说明、课程教学内容、教学的重难点、自测练习、模拟试题等，介绍必要的课程辅导和其它教学参考资料。也应使学生知晓本门课程主要教学环节如教学辅导、实践性教学、形成性考核、期末考试等结构性支配； 4、指导和帮助学生制定个人学习安排； 5、深化钻研教材和作品，预料学生可能的问题，查阅相关的资料文献，充分打算预案； 6、制作教学资源。按教学设
16、计所确定的教学内容呈现方式，设计和制作如网络课件、CAI课件、课程网页、电子教案、自检自测材料等。 在教学过程中，老师要尽可能作好教学调查工作，记录学生探讨的发言状况，仔细总结，精确评估。 教学评价 老师要采纳科学的标准和方法对学生学习进行评价。对自主学习和探究性教学的考核与评价应实行形成性考核和终结性考核相结合的方式进行课程考核。评价目标优劣不在于结论的正确与否，而在于活动过程中学生的实力是否得到有效的提高。老师除依据课程期末考试状况、阶段性考评状况、实践教学完成状况之外，还应将每个人参加课程探讨的状况、小组成员相互合作的表现，探究目标的达成状况，是否有所创新等都作为考评的依据。通过形成性考
17、核，抓平常作业管理，督促学生自主完成作业，对作业的布置、批改及完成状况进行检查、验收、考核，并做好有关记录。若条件允许，可对学生参加网上学习、网上辅导或答疑等教学活动状况跟踪检查，进行统计分析。 考试题是考评的重要依据，试题设计要科学合理，要适合考察学生学习实力、实践实力与创新实力。考核标准与评价方式对学习有重要的导向作用，它的滞后或不恰当会对学生学习产生重大的负面影响。从目前各科期末试卷的分析来看，一些课程考题在重量、难易、考察重点上不同程度地存在问题。有的考题还存在注意考查学生识记实力的问题。老师在考试命题上从形式到内容都应仔细贯彻现代教化理念，从而供应帮助支持。课堂探讨是合作学习活动的有
18、效形式，探讨的交互性、差异性对激发思维活力综合考核学生获得学问、应用学问分析问题、解决问题的实力，以此激活自主学习的热忱。 运用自主学习模式和探究性教学模式让学生经验学问的发生、发展过程，对促进学生实力提高有明显优势，但这种教学模式对基础学问缺乏、学习实力弱的学生而言存在肯定困难，假如能使课堂活动成为合作学习活动，就可以给这类学生、刺激想象力很有意义，藉此优秀生可以对学困生供应智力刺激和帮助，促使学困生完成学习任务；同时探究性教学探讨也可使每位学生的特性特点发挥出来，以便相互取长补短，促进中等生的提高和优秀生的发展，从而获得教学效果的高质量。 三、新旧教学模式效果的对比分析 从教学内容看，新教
19、学模式注意学生实力的培育，突破了传统教学模式对教学内容的制约，拓展了教学活动的内涵。传统教学模式在教学内容上，以“传道、受业、解惑”为主，注意对学问的传递，教学内容较为单一。在外国文学课程的教学中，通常以外国文学史基本学问和作品分析为主要内容，老师教学问，学生学学问；用自主学习模式和探究性教学模式教学，在注意学问学习的同时，强调学生实力的培育。如在“莎士比亚戏剧创作”教学中，老师在前次课上就布置了两种作业，一是要求学生以教材为主预习与莎士比亚戏剧有关的文学史学问；二是要求阅读莎翁剧作哈姆雷特和奥瑟罗，并给出如下阅读思索题： 1、怎样相识哈姆雷特的爱情悲剧？ 2、怎样理解哈姆雷特的毁灭？ 3、怎
20、样理解克劳狄斯的弑兄动机？ 4、哈姆雷特为什么会想到自杀？ 5、老哈姆雷特的鬼魂、戏中戏的出现对剧情的发展有什么意义？ 6、哈姆雷特戏剧语言有什么独特之处？ 7、伊阿古的作恶应怎样相识？ 8、怎样看待奥塞罗的轻信？ 9、奥塞罗中的苔丝德蒙娜是怎样的一个人物？ 10、如何看待奥塞罗的悲剧性？ 多数思索题没有现成答案。要想完成作业必需驾驭基础学问：作为莎翁戏剧创作历史背景的文艺复兴运动；作为新兴资产阶级在文艺复兴运动中的指导思想的人文主义；莎翁思想面貌与创作分期，等等。在教学探讨绽开之前，老师的问题“抛砖引玉”地激发了学生自己会提出更多的问题，如“奥菲莉娅的采花与林黛玉的葬花”的类比，“哈姆雷特的
21、志向与毁灭对现实生活中青年的人生启迪”的联想等等，对这些问题寻求答案的过程，既是学生自主学习学问的过程，也是他们发觉问题、分析问题的思索过程，为了深化解答问题所进行的资料查阅中，学生的动手实力也得到了熬炼和提高。因此，新教学模式的教学内容范围广了，重视学问的同时，更强调对实力的培育了。 从教学方式看，传统教学模式与新教学模式的最大不同在于，前者是单向输入， 后者是多向沟通。长期以来，我国的课堂教学难于变更老师输出学问、学生接受学问的单调形态，教学形式的枯燥乏味，必定遏制创建活力的激发和养成。自主学习和探究性教学模式中的课程教学活动则可以敏捷多样，如课题探讨、读讲结合、课堂探讨等。在“莎士比亚戏
22、剧创作”课上采纳老师引导式的课堂探讨，课堂教学结构分为两部分： 1、老师引导学生对前次课上布置的预习内容即自主学习的主要内容作简短回顾，并为弥补阅读作业完成的不足和缺陷，播放作品经过集中选辑的影象资料。目的是引导学生理清自学的相关基础学问，增进对作品的感悟与理解，为课堂探讨作好打算； 2、组织探讨。以前次课布置的思索题作为范围，组织和引导学生进行探讨。如把奥瑟罗和哈姆雷特作为探讨作品。目的是促进阅读并在思索题目启发下，对莎士比亚戏剧特点进行自主思索，从而促进对学问理解的深化和分析实力的提高。 课堂探讨的过程既是学问迁移的过程，又是推动相识完善、深化和激发新思索的过程。形式上成为师生之间、学生之
23、间的多向沟通活动。 从教学双方在教学活动中的地位来看，传统教学模式中，老师是以学问的代言人 的身份出现，这无形中对师生双方的创建性发挥都有很多限定。自主学习和探究性教学模式中的民主、和谐的师生关系，适合于营造激发创新思维的有利环境，如上例探讨中，学生的发言明显都是他感爱好的问题，引发的爱好成为他自主学习和思索的动力来源，学生才会真正成为学习的主体。教学中老师的引导作用也是极为重要的，他引导探讨的范围、内容、方向、深度，把握教学任务的完成。新教学模式对师生双方的创新精神都可产生激发作用，真正利于教学相长。 远程教化条件下外国文学课程运用自主学习模式和探究性教学模式进行教学，把逻辑讲解传授式的进程
24、转变为探究发觉式的进程，转变为以学生为主体的自主学习、协商探讨和意义建构的进程。把教学重心由教学生记忆现成的原理与结论，转移到引导学生主动探究上来，创设适应的学习氛围和特定的探究情景，供应丰富的探究学习的信息资源和媒体支持，激发学生的学习爱好，对于培育学生实力并使学生从经验学问形成过程中养成擅长质疑、勇于求是的科学看法都具有探究意义。 【参考文献】 1 (德)雅斯贝尔斯.高校的观念J.新华文摘,2001.(1):177. 2 (美) 小威廉姆多尔著，王宇红译 后现代课程观北京：教化科学出版社， 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页