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1、精品学习资源全省电大开放训练试点教案模式和治理模式改革研讨会沟通材料之七外国文学课程教案模式改革的摸索与探究温 越甘肃广播电视高校 甘肃 兰州 730030（2005 年 3 月 17 日）【摘要】才能培育是创新人才培育的主要内容，是现代训练包括远程训练的基本训练目 标；远程训练的开放性特点打算了同学应当也可能最大限度地自主学习、探究性学习；目前远程训练条件下的外国文学课程采纳自主学习模式和探究性教案模式教案，对于同学才能的培育具有重要的探究意义；【关键词】建构远程训练 教案模式 自主学习 探究性教案一、 才能培育、教案模式与远程训练德国哲学家雅斯贝尔斯认为“高校有生命全在于老师传授给同学新奇
2、的、符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识；”1他把传授思想和唤起自我意识而不是传授学问、教会技能看作高校的生命；后现代训练理论认为“世界的学问不是固定在那里等待被发觉的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成 ”； “课程不再是跑道，而成为跑的过程自身；学习就成为意义制造过程之中的探险 ”；在这种开放的系统中， “师生关系带有对话交往的个人特点 是双向的和交互作用的，而不仅仅是单向的和信息性的；”2这里所说的“唤起”同学自我意识，作为“反思性行为”的“意义制造”都深刻说明现代训练的制造性本质，教案和课程应当是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅止于传递学问，而具有探究
3、学问，制造学问的意义；学习是学问的意义建构的过程；学问的获得不是被动接受的，而是生成、转 化、扩展的，由教案过程中师生互动建构的；现代训练理论对同学在训练活动中的重要位置赐予了空前的关注，把同学看作是学习活动的主体；这一对训练的重新注视，进一步确立和加强了高校对培育创新性人才的理论背景，同时对训练教案理念、训练目标、教案模式、教案操作形状与教案方法都具有重大影欢迎下载精品学习资源响作用；远程训练应当是开放训练；开放训练的基本特点是自主学习；多年来虽然提倡以老师为主导，以同学为主体，但在课程教案实际中，很难普遍实施，同学仍处于惟命是从的被动位置；所以推行教案模式改革就成为当前远程训练改革的首要任
4、务；教案模式是在肯定训练思想、教案理论指导下，在肯定教案环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳固的关系和活动进程结构形 式；它包括五个要素：一，理论依据；教案模式是肯定的训练思想、教案理论的反映，是肯定理论指导的教案行为范型；在不同的教案观指导下会有不同的教案模式；二，教案目标；在教案结构中居于核心位置，对教案的操作形状起打算性作用，同时也是评判教案任务是否完成的依据；三，操作程序；是教案实践活动本身，是教案目标得以实施的流程；四，实现条件；包括完成教案所需要的诸种条件，如老师、同学、教案内容、教案手段、教案环境、教案时限等；五，教案评判；包括评判标准与方法，是衡量教案质量高低的必需的条
5、件与尺度；二、远程训练条件下外国文学课程的自主学习模式和探究性教案模式现代远程训练的基本特点是自主学习；自主学习模式就是同学在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，要求充分发挥同学在学习过程中的主动 性、积极性与制造性，使同学在学习过程中真正成为信息加工的主体和学问的主动建构者；老师在同学的学习活动中起着有效的指导作用；探究性教案是从学科领域或现实社会生活中挑选和确定探究学习主题，通过主动地发觉问题、搜集与处理信息、试验与沟通等探究活动，在把握科学内容的同时，体验、懂得和应用科学争论方法，形成创新精神和实践才能的一种教案模式；自主学习模式和探究性教案模式有五个重要环节：（一）自主学习模式
6、和探究性教案模式的理论依据1. 我国传统训练思想；孔子最早提出“启示式教案”；现代训练要将同学培育成主体性的人，使同学具有主动性、自主性、独立性、制造性，在教案中就应强调同学的主体位置，老师调动同学学习的能动性，发挥学习独立性、激发学习制造性，这是对优秀传统训练思想的继承和进展；欢迎下载精品学习资源2. 美国闻名认知派心理学家乔鲁纳提出“发觉学习”理论；其目的主要是培育学习探究性思维才能；以教材内容为基础，让同学探究争论，再现学问的发觉过程，有利于激发同学的爱好和动机，产生探究、解决问题的欲望，有助于形成迁移才能；有利于培育制造态度和制造思维；可以使同学学会探究问题的方法，形成探究解决问题的思
7、维模式；3. 人本主义学习理论；人本主义认为同学自身具有学习的才能，同学的自发学习长久而深刻；敬重同学内心感受，培育他们的学习乐趣，利于同学自主学习；同学共同参加学习的过程，使他们相互沟通，沟通技巧与合作才能得到很快提高；同学从中可享受学习乐趣，建立自尊与自信，激发创新思维，充分发挥个性；4. 建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；学问体系的形成，不是个体封闭系统中的大事，而是在同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成；（二）自主学习模式和探究性教案模式的教
8、案任务与教案环节设计远程训练条件下，实施自主学习模式和探究性教案模式，在转变了传统的老师向同学单向的学问传输的教案模式的同时也转变了传统授课方式；在外国文学课程教案中，实施自主学习模式和探究性教案模式，感觉成效较为明显；这一教案模式的关键是将争论法引入教案中；例如“荷马史诗”的教案；这一部分的教案任务包括：荷马史诗的形成；伊利亚特和奥德修纪的基本内容；伊利亚特的战争观念；荷马史诗的社会价值、艺术特色；教案重点是荷马史诗的思想内容与艺术特色；课前老师布置阅读史诗伊利亚特、奥德修纪或作品选，同时提出摸索题， 要求以作品为材料依据说明：（1） 赫克托耳具有怎样的性格特点？（2） 阿喀琉斯的主要性格特
9、点有哪些？（3） 奥德修斯有怎样的性格特点？（4） 史诗是怎样描画忒耳西忒斯的形象的？为什么要这样描写？欢迎下载精品学习资源（5） 伊利亚特中神人关系是怎样的？（6） 从史诗看，古希腊人哪些观念意识是独有的？要回答这些问题，就需要仔细研读作品并作读书笔记；这样以来史诗的基本内容同学自己就已经懂得了；摸索题都是环绕教案重点设计的：（1）、（ 2）、（ 3）主要针对史诗塑造性格鲜明的英雄形象这一突出的艺术特色而提出；（ 4）、（ 5）、（ 6）就主要针对阶级利益的不同而形成的冲突所反映的社会关系的转变，即由原始社会向奴隶制社会的转变已经完成，以及史诗包含的 古代希腊人特殊的战争观念、神话观念；课堂
10、上，老师主要叙述荷马史诗产生的历史文化背景，引导同学把史诗与这一背景结合起来懂得和摸索；再环绕摸索题组织同学进行争论；由于观看角度、熟悉方法、懂得程度等等的不同，同学的回答会各不相同，只要不背离问题，能自圆其说，作为作业练习老师都可予以称赞；最终由老师对争论进行评述并作总结；细心设计组织教案争论，教案的形式和内容都发生了很大变化， 教案成效更加明显；建构主义学习理论认为，同龄层之间的互动合作学习属水平性互动；同样认知水准的互动，通过略有差异的视点与认知碰撞，各自产生内部认知冲突，这种冲突的解决，会引发每个个体内部的学问的重新建构；同老师间的互动属于垂直性互动，师生间的互动通过老师准时引导、启示
11、，可以推动同学认知体系的建构；通过这样的教案使同学的个性、思维积极性得以充分发挥出来，不仅促使了学问重建，而且才能增强了，学习热忱和积极性也提高了；（三）操作程序图一：同学媒体老师欢迎下载精品学习资源依据大纲、指导看法自主学习教材、作品网 络 与多 媒 体教 案 资学习指导看法，问题提示， 平常作业欢迎下载精品学习资源自主摸索回答疑题，提出新问题自主摸索、争论交互，完成实践教案任务，全面复习源； 电 子 邮件、BBS 、网 络 讨4 / 9论、电话收集反馈看法，调整教案要求与同学适应学习指导看法，问题提示，课程实践教案要求，复习指导欢迎下载精品学习资源评判反馈阅卷、试卷分析图一反映了远程训练条
12、件下外国文学课程运用自主学习模式和探究性教案模式进行教案活动的总体结构；图二反映了外国文学课程进行面授课教案或辅导的课程结构；图二：同学老师接受问题教案目标设置与问题设计课前预习与作品阅读供应指导、帮忙，包括音像教材自主学习：领会、分析，形成思路供应指导、帮忙得出结论不得出结论组织交互活动 争论沟通、争论、认知反馈与自我评判、老师指导（四）实现条件建构主义学习理论强调同学应由外部刺激的被动接受者和学问灌输对象转变为信息加工的主体、学问才能的主动建构者；老师应由学问的传播者、灌输者转变成为同学主动建构学问的帮忙者、促进者，在教案中注意运用多媒体技术创设教案情境和氛围，让同学自主的体验、发觉、摸索
13、、探究，主动地发 展；这样，教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是同学主动建构意义的对象；媒体也不再是帮忙老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，即作为同学主动学习、协作式探究的认知工具；老师作为同学建构意义的帮忙者，要在教案过程中发挥指导作用：激发同学的学习爱好，帮忙同学形成学习动机；通过创设符合教案内容要求的情境和提示新旧学问之间联系的线索，帮忙同学建构当前所学学问的意义；为了使意义欢迎下载精品学习资源建构更有效，老师应尽可能地组织协作学习，开展争论与沟通，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向进展；在自主学习模式和探究性教案模式中，老师的工作内
14、隐了，而工作量就大大增加了；老师在教案目标的设置，摸索题目的提出，相关材料的预备方面，随时要考虑到教案任务的完 成、同学的学问储备、同学的懂得水平、同学的阅读范畴等等因素，在同学思维才能被激发之后，面对一个或多个教案班的众多同学，老师应尽量满意同学的指导需求，这对老师的学识、才能、教案水平的要求与以往传统教案模式相比就大幅提高了；老师的课前预备工作主要有：1、针对专业教案方案和课程教案大纲的要求，设置课程教案目标；2、制定多种媒体资源综合运用方案，以便充分利用现代训练技术和手段开展课程教案；3、老师应介绍给同学有关课程教案与同学自主学习所需要的各种信息资源的猎取途径，包括教案大纲、教案实施细就
15、、学习方法、课程说明、课程教案内容、教案的重难点、自测练习、模拟试卷等，介绍必要的课程辅导和其它教案参考资料；也应使同学知晓本门课程主要教案环节如教案辅导、实践性教 案、形成性考核、期末考试等结构性支配；4、指导和帮忙同学制定个人学习方案；5、深化钻研教材和作品，估计同学可能的问题，查阅相关的资料文献，充分预备预案；6、制作教案资源；按教案设计所确定的教案内容出现方式，设计和制作如网络课件、 CAI 课件、课程网页、电子教案、自检自测材料等；在教案过程中，老师要尽可能作好教案调查工作，记录同学争论的发言情形，仔细总结，精确评估；（五）教案评判老师要采纳科学的标准和方法对同学学习进行评判；对自主
16、学习和探究性教案的考核与评判应实行形成性考核和终结性考核相结合的方式进行课程考核；评判目标优劣不在于结论的正确与否，而在于活动过程中同学的才能是否得到有效的提高；老师除依据课程期末考试情形、阶段性考评情形、实践教案完成情形之外，仍应将每个人参加课程争论的情形、小组成员相互合作的表现，探欢迎下载精品学习资源究目标的达成情形，是否有所创新等都作为考评的依据；通过形成性考核，抓平常作业治理，督促同学自主完成作业，对作业的布置、批改及完成情形进行检查、验收、考核，并做好有关记录；如条件答应，可对同学参加网上学习、网上辅导或答疑等教案活动情形跟踪检查，进行统计分析；考试卷是考评的重要依据，试卷设计要科学
17、合理，要适合考察同学学习才能、实践才能与创新才能；考核标准与评判方式对学习有重要的导向作用，它的滞后或不恰当会对同学学习产生重大的负面影响；从目前各科期末试卷的分析来看，一些课程考题在重量、难易、考察重点上不同程度地存在问题；有的考题仍存在注意考查同学识记才能的问题；老师在考试命题上从形式到内容都应仔细贯彻现代训练理念，从而供应帮忙支持；课堂争论是合作学习活动的有效形式，争论的交互性、差异性对激发思维活力综合考核同学猎取学问、应用学问分析问题、解决问题的才能，以此激活自主学习的热忱；运用自主学习模式和探究性教案模式让同学经受学问的发生、进展过程，对促进同学才能提高有明显优势，但这种教案模式对基
18、础学问缺乏、学习才能弱的同学而言存在肯定困难，假如能使课堂活动成为合作学习活动，就可以给这类同学、刺激想象力很有意义，藉此优秀生可以对学困生供应智力刺激和帮忙，促使学困生完成学习任务；同时探究性教案争论也可使每位同学的个性特点发挥出来，以便相互取长补短，促进中等生的提高和优秀生的进展，从而获得教案成效的高质量；三、新旧教案模式成效的对比分析（一）从教案内容看，新教案模式注意同学才能的培育，突破了传统教案模式对教案内容的制约，拓展了教案活动的内涵；传统教案模式在教案内容 上，以“传道、受业、解惑”为主，注意对学问的传递，教案内容较为单一；在外国文学课程的教案中，通常以外国文学史基本学问和作品分析
19、为主要内 容，老师教学问，同学学学问；用自主学习模式和探究性教案模式教案，在注意学问学习的同时，强调同学才能的培育；如在“莎士比亚戏剧创作”教案 中，老师在前次课上就布置了两种作业，一是要求同学以教材为主预习与莎士比亚戏剧有关的文学史学问；二是要求阅读莎翁剧作哈姆雷特和奥瑟欢迎下载精品学习资源罗，并给出如下阅读摸索题：1、怎样熟悉哈姆雷特的爱情悲剧？2、怎样懂得哈姆雷特的毁灭？3、怎样懂得克劳狄斯的弑兄动机？4、哈姆雷特为什么会想到自杀？5、老哈姆雷特的鬼魂、戏中戏的显现对剧情的进展有什么意义？6、哈姆雷特戏剧语言有什么特殊之处？7、伊阿古的作恶应怎样熟悉？8、怎样看待奥塞罗的轻信？9、奥塞罗
20、中的苔丝德蒙娜是怎样的一个人物？10、如何看待奥塞罗的悲剧性？多数摸索题没有现成答案；要想完成作业必需把握基础学问：作为莎翁戏剧创作历史背景的文艺复兴运动；作为新兴资产阶级在文艺复兴运动中的指导思想的人文主义；莎翁思想面貌与创作分期，等等；在教案争论绽开之前，老师的问题“抛砖引玉”地激发了同学自己会提出更多的问题，如“奥菲莉娅的采花与林黛玉的葬花”的类比，“哈姆雷特的抱负与毁灭对现实生活中青年的人生启发”的联想等等，对这些问题寻求答案的过程，既是同学自主学习学问的过程，也是他们发觉问题、分析问题的摸索过程，为了深化解答问题所进行的资料查阅中，同学的动手才能也得到了锤炼和提高；因此，新教案模式的
21、教案内容范畴广了，重视学问的同时，更强调对才能的培育了；（二）从教案方式看，传统教案模式与新教案模式的最大不同在于，前者是单向输入，后者是多向沟通；长期以来，我国的课堂教案难于转变老师输出学问、同学接受学问的单调形状，教案形式的枯燥乏味，必定遏制制造活力的激发和养成；自主学习和探究性教案模式中的课程教案活动就可以敏捷多样，如课题争论、读讲结合、课堂争论等；在“莎士比亚戏剧创作”课上采纳老师引导式的课堂争论，课堂教案结构分为两部分：1、老师引导同学对前次课上布置的预习内容即自主学习的主要内容作简短回忆，并为补偿阅读作业完成的不足和缺陷，播放作品经过集中选辑的影象资欢迎下载精品学习资源料；目的是引
22、导同学理清自学的相关基础学问，增进对作品的感悟与懂得，为课堂争论作好预备；2、组织争论；以前次课布置的摸索题作为范畴，组织和引导同学进行争论；如把奥瑟罗和哈姆雷特作为争论作品；目的是促进阅读并在摸索题目启示下，对莎士比亚戏剧特点进行自主摸索，从而促进对学问懂得的深化和分析才能的提高；课堂争论的过程既是学问迁移的过程，又是推动熟悉完善、深化和激发新摸索的过程；形式上成为师生之间、同学之间的多向沟通活动；（三）从教案双方在教案活动中的位置来看，传统教案模式中，老师是以学问的代言人的身份显现，这无形中对师生双方的制造性发挥都有很多限定；自主学习和探究性教案模式中的民主、和谐的师生关系，适合于营造激发
23、创新思维的有利环境，如上例争论中，同学的发言明显都是他感爱好的问题，引发的爱好成为他自主学习和摸索的动力来源，同学才会真正成为学习的主体；教案中老师的引导作用也是极为重要的，他引导争论的范畴、内容、方向、深度，把握教案任务的完成；新教案模式对师生双方的创新精神都可产生激发作用，真正利于教案相长；远程训练条件下外国文学课程运用自主学习模式和探究性教案模式进行教案，把规律讲解传授式的进程转变为探究发觉式的进程，转变为以同学为主体的自主学习、协商争论和意义建构的进程；把教案重心由教案生记忆现成的原理与结论，转移到引导同学主动探究上来，创设适应的学习氛围和特定的探究情形，供应丰富的探究学习的信息资源和媒体支持，激发同学的学习爱好，对于培育同学才能并使同学从经受学问形成过程中养成善于质疑、勇于求是的科学态度都具有探究意义；【参考文献】1 德雅斯贝尔斯 .高校的观念 J. 新华文摘 ,2001.1:177.2 美 小威廉姆 多尔著，王宇红译后现代课程观 北京：训练科学出版社，欢迎下载