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1、多媒体技术在初中思想品德教学中的运用探讨 摘 要：初中思想品德教学作为中学教化的重要组成部分，具有时事性、概念性、枯燥性的特点，较难激发学生主动性和创新，教與学冲突较为突出。推动多媒体技术与初中思想品德学科教化有效结合，对提高初中思想品德学科教学的互动性、有效性，实现高效课堂具有深刻意义。 关键词：多媒体技术教学运用；初中思想品德 如何做好思想政治教学工作？习近平总书记给出了明确而系统的答案：“要因事而化、因时而进、因势而新”、“要遵循思想品德工作规律”、“要用好课堂教学这个主渠道”、“要运用多媒体新技术使工作活起来”。在教化现代化社会，思想品德教学与多媒体技术结合与渗透，已成为教化改革的强大
2、动力，它能激发学生学习爱好，培育自主、合作、探究式学习实力，增加学生理解、创新思维和实践实力，进而提高思想品德课程的教学质量和实效。 一、运用多媒体教学的主动意义 在思想品德学科教学中，无论是老师还是学生，正确运用多媒体进行教与学，开展更好的情景教学和教学互动，能激发学生学习爱好、求知欲和主动性，促进师生的沟通沟通，培育学生探究精神，达到改善教学效果的目的。 采纳多媒体教学是教化现代化的必定趋势 运用多媒体教学是教化现代化的必定趋势。首先，教化现代化要求学生全方位进行学问积累，提高分析判别力，多媒体教学能够让学生从视听等多维度去感受，跟运用传统教学模式对学问进行加工处理和灌输对比，运用现代化的
3、多媒体教学技术具有自然的优势。其次，相比传统的线性的学问积累，多媒体教学能够创设课程情境，并通过各种方式引导学生提出问题、分析并解决问题，在这个过程中，激发了学生自学实力，更加注意多层面认知和学问发觉，从而更加符合现代化教学的要求。 多媒体教学能适应思想品德教材编制的需求 当前的思想品德教材编写特点，笔者认为其以现实社会为主题，以探究式和启发式的思维方法为主导，通过多媒体的情境设置、问题辨析等课堂行为达到预期的教学目标等，而多媒体教学方式能较好的符合此需求。传统理念认为，老师的任务就是将课本学问不折不扣倾囊传授，这样的理念简单限制学生发散思维和创建性，而多媒体教学以问题的形式开启课堂教学，以探
4、究式思维思索解决问题的方法，老师将学生的思维引导到课堂教学目标，使学问变成学生的主见，从而在思索中完成对学生的教学任务。思想品德课是一门理论和现实性都很强的课程，与现实有着千丝万缕联系，只有使这门课程更接地气，学生在学习理论学问时才不会感到单调枯燥，而实现这种教学模式的最好方法就是多媒体运用中的如“情境学习法”等，它能适应思想品德教材的编写特点及新课改的要求，运用多媒体技术，优化整合课程资源，进而提高课堂教学效果。 利用多媒体教学是创建高效课堂的重要手段 当前，在思想品德课教学中存在一些问题，例如：老师代替学生思索，以传统的教学模式和教学方法来开展新教材的教学活动，学生无法得到思维发掘。同时，
5、许多学生对该学科也存在偏见，认为思想品德课就是背诵的课程，只要在考试前突击背诵，就可以拿个高分，因此在平常不仔细思索课本中所涉及的现象和理论。事实上，思想品德课是一门实践性很强的课程，须要老师和学生在课堂上共同参加和良性互动，多媒体教学的出现对于更好的适应新课程的运用、改进思想品德课的教化教学模式、改善学生对思想品德课的相识有着重大作用，它能使老师、学生和多媒体之间有机结合起来，遵循学生的认知规律和心理发展特点，既可以充分发挥老师教的主导作用，又可以确保学生学的主体地位，刚好沟通、沟通，调动学生学习主动性。 二、多媒体在思想品德学科教学中的有效运用 将多媒体技术与初中思想品德学科进行有效整合，
6、搜集多媒体资源，利用PowerPoint、Flash等软件制作教学课件，实行多媒体演示式、情境式、影音互动等形式将思想品德教学内容与现实体验紧密结合起来，以远程教化、网络学习、答疑解惑等形式，变更过去灌输式教学模式，增加学生对思想品德学科理解和记忆，进而提高教学效果和质量。 搜集多媒体资源，提升教学质量和效果 网络的开放性、交互性、共享性，为广阔老师们供应了丰富的多媒体教学资源，通过搜寻引擎，下载高质量的教学视频，甚至特高级名师教学视频，丰富视听资源；收集最新考试试题和练习，供学生训练测试；收集学问点整理宝典、易混概念辨析、科学的教学设计和美观的教学课件，丰富教学内容，从而实现有目的、有安排、
7、创建性地讲课等。此外，通过网络跨时空沟通的特性，突破了专家、教研员与老师之间的时空和地域限制，实现多媒体教学资源共享，使一般老师与异地的同行、专家们一路同行。 创设多媒体“情境教学”，培育学生参加热忱 传统的思想品德教学的一个缺点就是“填鸭式”教学，味同嚼蜡，学生学得被动且无爱好，利用多媒体创设“情境教学法”，就是通过一种多媒体工具进行教学，创新授课方式，提高学生的爱好和主动性，使枯燥的材料变得饶好玩味，使呆板的材料变得活泼生动，使学问比较简单消化。在教学中，通过运用多媒体技术与思想品德课程内容相结合，将多媒体的视听功能呈现出来，创设有氛围的情境，活跃课堂的气氛。如：凡是课文中要求记忆的学问点
8、，以影像、ppt等模式呈现学问脉络体系，以树形图等方式梳理学问点，强化记忆线条而不是枯燥的文字；通过多媒体，向学生整体展示课程历史背景、案例或故事，让学生在观影中记忆，提高了效率；进行比较教学，播放视频，如在讲解“人民代表大会制度”与“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”时，可以让学生在观看两会的视频时直观对比，热忱更高，记忆更加深刻。 利用多媒体实施互动教学，激发学生获得感 思想品德课识记学问比较多，恰当地运用多媒体技术的优势，让老师和学生建立良性的互动式教与学，将须要驾驭的学问点通过不同形式的共享、互动、评价、探究，让学生快速记忆并充分驾驭学问，使学生愿记、乐记，理解得快，记得也快，同
9、时，也培育学生的视察实力、思维实力和想象实力，充分激发学生学习获得感，让学生学起来情愿，动起笔来顺当。如可以在课堂教学前，将有关资料上传到QQ群或微信群，由学生先行下载提前预习，了解须要驾驭的相关学问点；可以在复习阶段，将相关多媒体资料刚好上传QQ群或微信群，供学生复习、巩固等运用；可以利用电子邮件、在线答疑等多种交互媒体，在平常供应动态助学；通过案例学习、问题探究、沟通研讨、自我评价等方式帮助师生构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体；利用校内网进行思想品德课教学，将教学视频、制作的微课、定期整理的时事新闻进行远程教学。 抓住多媒体展时政，树立正确的价值观 思想品德课具有
10、很强的时效性。因此，在教學过程中，选择的材料展示应当是最近的、最新的，在课堂上运用多媒体技术，通过生动形象的展示，能触及学生的灵魂，让学生明白什么是真善美，树立正确的人生观和价值观，坚决志向和信念，并与当前发展同步。比如，用多媒体设置教学体验，在激发学生学习热忱，给予学生学问和获得感的同时，让他们不由自主地参加进来，将留意力都放置于课堂上，代入参加教学，完成教学目标。例如，在讲授基本国情、国家的基本国策与发展战略、中华文化与民族精神的学问时，假如仅靠老师在课堂上的讲说，学生根本无法很好地理解、驾驭好内涵。但是，假如运用多媒体技术，给学生们播放一些时事新闻，当时正值热播厉害了，我的国，也可截取片
11、段让学生观看，让他们知道现在身边都发生了哪些国家大事，然后将这些与课本内容结合到一起，让学生在学习学问的同时，对祖国产生油然而生的骄傲感，表达为国家发展奉献自己力气的情感。 建立多媒体数据库，把握教学新趋势 利用基于大数据的多媒体技术，可以建立学生成长的数据库，用于分析、评估教化和教学成效，对全部数据汇总、分析、处理，帮助全面驾驭教化教学常规管理的现状、成果、差异和问题，老师可以依据所得数据调整教学思路、教学设计以及教学方法。可以建立随堂的大数据系统，记录并呈现学生的课堂练习结果、快速检测预习效果、主动发言的愿望、发言质量的评价、听课效果、精确检测学生课堂关注度、精确统计老师问题的回答结果，通
12、过这些课堂实时数据的呈现，充分关注每一位同学的课堂表现。此外，还可以用一些软件来对学生的作业、试卷进行分析，发掘其中的关联因素，从而更好的指导教学，让老师和学生能够获得不断的进步，同时，学科老师之间还可以通过大数据共享老师的备课素材、课堂实录等数据，以便分析比较，实现共同提高。 三、多媒体教学中存在的问题 当前，多媒体教学存在的问题主要与老师素养、学生参加和家长认知等有关，对待多媒体教学没有正确看法，没正确相识到多媒体教学的作用，故在教学中仍旧存在一些问题。 强调观赏性和学问量，未处理好教学与形式关系 多媒体作为一种教学协助手段，应以实现教学目标为宗旨、为内容服务，并相应设计课件。但当前许多老
13、师在课件选择和制作上，将留意力过多放在了表现形式上，虽营造了色调艳丽课题，但忽视了教学效果。此外，由于多媒体教学不像板书，其显示速度快，单位教学容量往往比传统的单位教学容量大，因此造成部分学生没有充分的时间考虑有关的课堂设问，记课堂笔记也有相当的难度，学生对此反映比较剧烈，肯定程度上影响了整体的教学效果。 注意多媒体功能发挥，淡化学生学习主体地位 在采纳多媒体教学过程中，学校对多媒体教学的效果和质量，未能形成一套有效评估方法，对多媒体教学持既不公开支持，也不会否定看法，部分老师更多地关注了多媒体课件所能发挥的最大功能，但忽视了以学生为主体的教学过程，即应当怎么更有助于学生对抽象内容的驾驭与理解
14、，使多媒体教学变成另外一种形式的灌输式教学，造成学生仍处于被动学习状态，乃至产生厌学心情。此外，由于初中自制实力、网络不良信息影响等，在推动学习自行运用网络多媒体自学时，部分家长担忧学生借网络查阅资料、学习等为借口，沉迷非正常的学习，对子女运用多媒体学习普遍存在疑虑。 基于信息化的多媒体数据库存在制约瓶颈 构建基于大数据的多媒体技术的有效运用，对促进思想品德教学质量和成效，渐渐为业界所共识。但怎么有效收集数据成为制约多媒体技术运用的瓶颈；即便收集好了，精确的对存在数据进行分析、管理、运用也存在肯定的问题，这些都是造成当前基于大数据的多媒体技术与思想品德教化难以实现动态融合的主要障碍。 四、结束
15、语 夸美纽斯的教学论提过这样的话：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使老师可以少教，学生可以多学，而且学得更简单，更欢乐，更主动。”多媒体教学是一个新兴教学方式，有着其很多优点，但也有不足，我们寄望于运用多媒体技术与传统教学相结合，扬长避短，提高教学质量，但不完全取代传统教学；在运用多媒体教学时应当留意人机交互，考虑学生接受新学问的速度、学问的逻辑性和呈现方法，将课堂变得绘声绘色，提升学生的专注度；我们更应主动大胆探究，用多媒体教学更好地推动教化改革和创新，为全面推动素养教化做出应有的贡献。 参考文献 1习近平.把思想政治工作贯穿教化教学全过程EB/OL.新华网，2022，12. 2
16、孙昌慧.多媒体技术在初中政治教学中的运用J.中国教化技术装备，2022：129. 3刘艳波.多媒体技术在初中政治教学中的运用J.才智，2022. 4王俊英.中学政治课多媒体教学探讨，2022，11. 5贾丽霞.多媒体技术在初中政治教学中的运用J.中国校外教化，2022. 6喻博文.多媒体技术在初中政治教学中的运用探究J.全国教化科学学术科研成果汇编，2022. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页