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1、基于翻转课堂的概率论与数理统计教学研究 摘 要：翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，以信息技术为作为支持基础，颠覆了传统的教学模式，在实际的教学实践中，翻转课堂教学应用于概率论与数理统计的课程教学中，大大提高了教学效率，学生对学问的汲取驾驭程度有明显的提高，由此可见，翻转课堂教学模式是一种值得推广和借鉴应用的教学模式。 关键词：翻转课堂 概率论 教学探讨 中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1013-908212-0-02 在教化改革的大趋势下，高校渐渐向着培育应用型人才的目标转变，这就要求高校转变传统教学理念，主动推动教学模式改革，在人才的培育过程中践行“理实合一”的教化理念，为
2、社会输送优秀的人才资源。概率论与数理统计是高校工科中普遍开设的一门数理统计型学科，旨在充溢和提高学生的统计应用学问和实力，但是由于该课程涉及大量的数学概念和数学运算，对学习者的数学基础要求较高，这也是多数学生对普遍反映该课程比较难学的缘由之一。目前我校在概率论与数理统计这门课的教学上，照旧采纳传统教学模式，即由老师通过板书对学生进行理论灌输这一种填鸭式教学，教学过程忽视了熬炼学生自主思索和解决问题的实际应用实力。为了变更这一局面，应当将翻转课堂的教学模式融入概率论与数理统计的教学中，提高学生的爱好，强化学生学习的主体性地位，从而提高教学效率。 一、翻转课堂的概念及特点 1.翻转课堂的起源与发展
3、 翻转课堂教学法最早由美国科罗拉州的两位化学老师提出，在经过学生的学习反馈后取得了巨大的胜利，并在网络教学平台可汗学院上正式上线成为一种独具特色和教学特性的教学方法，这种教学模式颠覆传统的以老师为主体的教学理念。老师将授课内容制作成视频上传到网络平台上，学生在课后进行自主学习，在正式课堂上学生主要的学习任务就是分小组探讨。国内各个高校如复旦高校、上海交通高校等分别进行过试点教学，并取得学生一样的好评，这证明白翻转课堂教学法的可行性与好用性1。 2.翻转课堂的基本模式 翻转课堂教学主要有以下四个环节组成：首先，由老师将上课内容制作成短视频和PPT等并附带一些基本学问检测模块，上传到网络教学平台;
4、其次，由学生在移动端上下载观看教学资源，并完成相应的教学测试，对于不懂的地方学生可以多次观看，或者在教学论坛上向老师提问;然后，课堂上的主要教学活动就是针对学生照旧无法驾驭的部分，由老师进行针对性的解答，并进行小组探讨;最终，对学生进行综合的学习测试，测试的结果反馈出学生的学习效果，同时对于学生多次学习照旧无法驾驭的部分，老师会依据实际状况变更该部分的教学方式，从而进一步提高教学效率。 3.翻转课堂的特点 3.1互动性强 有效的沟通能够促进学习的效率进一步提高，翻转课堂教学与传统教学最大的区分之一就是为老师和学生之间、以及学生和学生之间供应了大量互动沟通的平台和时间，学生可以在论坛上与老师和其
5、他学生进行沟通探讨，在课堂上老师会针对学生的疑问进行针对性的解答，同时老师为学生打算大量的探讨的议题，熬炼了学生主动探究问题的实力，激发了学生的学习爱好和主动性。 3.2师生教学地位明显转变 翻转课堂最大的特点就是“翻转”，就是将课上的时间留给学生，课下的时间交给老师，课上主要以学生的沟通和老师的针对性答疑为主，最大程度地凸显了学生学习的主体性地位，而课下的时间交给老师，完全提高了学生通过文本阅读获得学问的效率，这种教学方法充分呈现了教学以学生为核心的理念，极大地调动了学生的主动性。 3.3学生对学习进度的掌控性强 相较于传统的教学，老师在课堂的有限时间内将大量的学问紧凑地压缩灌输给学生的做法
6、，翻转课堂教学充分考虑到学生学习的差异性和学生自身的学习实力，将基础学问的学习放在的课下，这就为很多学生供应了充分的阅读文本的时间，对于难以理解和驾驭的部分，学生有足够的时间去理解消化，对于基础较为薄弱的学生来说无异于将学习效率提高到一个相当可观的程度2。学生的学习进度完全可以依据自身的实际状况自行调整。 二、基于翻转课堂的概率论与数理统计教学分析与方案设计 1.翻转课堂的可行性分析 高校开设概率论与数理统计这门课程的内容是为了有效地熬炼学生的统计应用实力，而传统的教学方法只能够培育出理论性强的学生，这与社会要求和近年来的高校课程改革脱节。以河海高校为例，概率论与数理统计这门课程是在大二开设，
7、对于经过大一一年系统学习过高校课程并具有肯定学习实力的学生来说，翻转课堂的教学方法是有效可行的。概率论与数理统计本身的好用性就确定了在教学过程中须要支配大量的应用实践，而这与翻转课堂教学法的本质特征不约而同，因此，翻转课堂教学法应用于概率论与数理统计的教学中是可行且好用的。 2.基于翻转课堂的概率论与数理统计的教学步骤设计 2.1课前设计 老师须要在课前进行教学资料设计，首先要设计教材导学，该部分须要包括学习的目标、自我检测、学后探讨等环节，对于学习材料的主体环节，老师须要将学习的重点内容尽可能的简化、细化，保证学生能够按部就班的驾驭重点、难点，除此之外，还要尽可能将教学材料分为多个小学问点。
8、 2.2课中设计 翻转教学法中的课堂时间是属于学生的，老师主要起到引导的作用，老师的主要作用是抛出问题组织学生探讨并针对具有代表性的问题进行针对性的答疑。老师须要依据实际教学进程和学生学习状况进行分析，例如老师可以向学生提出什么是贝叶斯理论？贝叶斯理论与传统的概率计算模型有何不同？生活中有哪些应用贝叶斯理论计算可能性的实例？老师还须要将学生个人的思索充分展示，对于优秀的想法要刚好赐予激励和确定，并在课堂上展示3。 2.3课后设计 任何教学模式都须要课后测验来检测教学效果，翻转课堂教学法同样也不例外，老师须要在学生经过课前预习和课上探讨学习后，设置测验环节，这里的测验须要体现出层次性，最好分为基
9、础测验和拔高性测验，对于不同學习基础的学生来说可以充分满意其学习须要，最终学生在QQ或者微信统一进行测验后的反馈，老师依据反馈适当调整教学方式。 3.课程设计中须要留意的事项 3.1激励学生加强网上沟通沟通 由于信息化进程的影响，当今的学生接触网络的时间和机会较之以往也大大增加，学生对于网络的热衷是非常明显，网上学习也可以调动学习爱好和提高学习效率，因此老师应当激励学生在网上参加学习探讨，主动在QQ群或者微信群里提出自己的疑问和想法并与他人沟通沟通。 3.2教学运用的视频素材应当尽量深化浅出 网上课程面对的学生群体是非常浩大的，因此要充分考虑到学生之间存在不同学习实力的状况，对于课程的设置要尽
10、量细化，在学问构架上要体现出阶梯性，即要基本满意不同学习实力学生的学习需求，文本学问要深化浅出，难度上要按部就班，引导学生渐渐深化学问体系之中。 3.3注意学生的课程体验，优化移动端 对于网络平台的搭建要充分考虑到学生学生的便捷性4，确保学生有一个好的用户体验，例如在登录界面中可以将登录方式与QQ或者微信关联，便利学生进出学习平台，另外可以在学习平台实时记录学生的学习进度并展示其他学生的学习进度，保持肯定程度的竞争性有利于提高学生学习的主动性。 三、翻转课堂的教学意义 1.激发学生学习的主动性，提高了学生的主体性 翻转课堂与传统教学模式最大的区分就是将课堂交给了学生，课堂时间完全是属于学生的探
11、讨和自主学习的时间，这很大程度地提升学生学习的自主性，学生完全参加到学习这件事中来，凸显了学生的主体性地位。 2.为学生呈现自我供应了平台 有效的教学就是要充分挖掘学生特性并赐予学生呈现自身特性的平台5，翻转教学模式就充分满意这个要求。在课堂上，学生可以自由地进行探讨，对于某些独特的构想也可以在课堂上与其他学生进行探讨，在遇到问题时可以向老师提出并得到刚好的解决，这为学生的特性发展供应了良好的平台和足够的空间。 3.培育了学生的团队意识和合作精神 探讨使翻转课堂的核心也是学生获得学问的主要途径，在翻转课堂上，学生不是脱离团体的自我学习而是在团队探讨中获得新的学问并沟通新的想法，在这个过程中就培
12、育了学生的团队意识和与他人合作的精神。 结语 综上，翻转课堂教学法在经过大量的教学实践中，证明对于概率论与数理统计的教学是完全有效和好用的，变更了传统教学中师生的地位，加强了互动环节，提高了学生的学习爱好，熬炼了学生的实践实力，培育了学生的合作精神。 参考文献 1陈建兰，宫改云，覃森，等.基于翻转课堂的概率论与数理统计教学改革的探究J.教化教学论坛，2022：117-118. 2宫改云，陈建兰，杨建芳.基于翻转课堂的概率论与数理统计教学探讨J.教化现代化，2022，4：118-119，143. 3宁桂英，莫京兰，黄秋和.翻转课堂在概率论与数理统计教学中的应用探讨J.教化教学论坛，2022：167-168. 4李琴，李斐.翻转课堂教学模式下的教学探讨：以概率论与数理统计为例J.当代教化实践与教学探讨，2022：4-5. 5廖楚越.概率论与数理统计的翻转教学J.课程教化探讨，2022：145. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页