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1、复合式教学法在中医内科学临床教学中的应用 组织学生进程临床实习以及查房教学。 视察组实施复合式教学法，详细方法如下： 微课协助PBL教学法。将学生分为小组，每组10人，共6组，并选出1名组长，每组配备一名指导老师。组长主要负责汇总探讨看法，同时分析问题，组织组员在学习中收集相关资料，找寻解决问题的途径;指导老师主要负责指导以及启发学生，调整学生学习探讨的进程。在教学过程中，采纳真实的中医内科病例，让学生自行设定问题，并对问题绽开探究，之后由主讲老师赐予学生讲解病例的疾病基本概念、病因、症状以及临床治療等;同时利用高校教学网络平台赐予学生开设微课协助教学，指导学生自学微课。 TBL教学法。首先针
2、对学生进行微课自学效果的测试，然后进行小组学习效果测试，测试设计主要依据自学学问内容进行，在教学过程中，要重视中医临床思维的培育，针对每一阶段学习后，组织小组进行发言，由主讲老师对每个小组进行点评以及总结，使学生能进一步理解以及驾驭中医内科学的相关学问点。同时，在课堂教学中适当应用训练，如诊察真实病例;对诊断、鉴别诊断以及临床治疗绽开逐层深化探究，并提出问题，这时指导老师要指导学生重视问题设计的好用性，使学生合理设计问题。在这一过程中，指导老师要充分考察每个学生的应用学问实力，从而了解学生详细的学习状况。此外，主讲老师要归纳总结中医内科学的基本概念以及理论，同时对临床诊疗的思维过程进程梳理，从
3、而在课堂能突出重点与难点，使学生能得到充分的学习。 1.3视察指标在教学完成后，开展考试，记录两组学生的考试成果;同时调查两组学生对教学的评价。考试试卷实行一百零一分制，理论学问题型主要有单选题、多选题、名词说明、填空题、推断分析题、简答题以及病例分析题，最终进行实践考核，理论学问与实践考核分数构成比为64。教学评价量表主要包括认为能提高临床思维实力、能提高自我信息管理实力、能提高语言表达实力以及能提高解决问题实力四个方面，每项10分，分数越说明学生对教学效果评价越好。 1.4统计学方法数据均采纳SPSS 20.0统计处理，计量资料采纳表示，采纳t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
4、 2结果 2.1两组学生的考试成果比较视察组的考试成果明显高于比照组。见表1。 2.2两组对教学的评价状况视察组认为能提高临床思维实力、能提高自我信息管理实力、能提高语言表达实力以及能提高解决问题实力的评分均高于比照组。见表2。 3探讨 在中医内科学中，系统而扎实的中医学专业学问以及基础技能是主要的教学目标，同时要求该专业学生拥有较强的创新思维实力、实践实力以及终生学习实力，从而培育出高素养的应用型人才，促进中医内科学的进一步发展5-6。由于中医内科学课程是基础医学学问与临床学问之间的沟通桥梁，主要面对刚步入临床的实习新生，中医内科学的教化对学生的起步具有主动的意义7。如何提中学医学内科学的教
5、学质量以及激发学生的学习爱好是诸多医学教化者始终致力于探究的问题。本探讨表明，视察组的考试成果明显高于比照组，同时视察组对教学效果的评价的各项评分均高于比照组，提示在中医内科学临床教学中应用复合式教学法具有显著的教学效果。详细分析如下：PBL教学法是一种以问题为基础的教学模式8，该模式特别重视学生的主体性，利用问题为教学基础，并通过老师来进行启发式教学，从而实现理论与实践的有机结合9-10。同时PBL教学法让学生在课堂中充分发挥主体作用，能有效激发学生对中医内科学的学习主动性，使每一位学生能真正参加到学习中，从而提高教学质量。TBL教学法是一种以培育团队协作精神为主要目的的教学模式11。该教学
6、模式主要让学生通过团队协作来解决问题，这不仅能使问题的分析以及解决更为全面，还能进一步提高学生的团队向协作意识12。同时在PBL联合TBL教学中，加入微课程进行协助教学，能最大程度上确保PBL联合TBL教学进度，主要是由于刚步入临床实习的学生比较分散，微课程能便于学生学习，从而使每一位学生的学习进度一样。 综上所述，在中医内科学临床教学中应用复合式教学法，能有效提高学生各项临床专业实力，在培育合格的中医内科学专业人才中能发挥重要的作用。 参考文献 1赵艺，李晓晨.PBL教学法在中医内科学带教中的应用J.中国中医药现代远程教化，2022，16：9-11. 2张叶祥，胡业彬，程晓昱，等PBL教学法
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