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1、互联网+时代体验式案例教学法在管理类课程教学中的实践 领导的身份批阅学生完成的商业安排书，并给出修改与完善看法，最终完成一份具有操作性的商业安排书。实践中该体验任务多数小组都须要老师作两轮以上的反馈方可完成。该体验任务全方位地训练了学生的实力，培育了学生站在特定角色下思索的思维实力，摆脱了传统案例教学中探讨者的中立状态，对问题的思索加入了企业的立场。详细流程如图2： 现实环境中的任务完成要求老师扮演协调的角色，仅给出参考性看法和方向性的引导，不供应结论性看法，把思索和实践的过程更多留给学生。 三、体验式案例教学法在管理类课程教学中运用的困难及策略 相对传统案例教学法，体验式案例教学法对每一个教
2、学团队来说都是一种探究性的尝试，不同的课程、不同的社会环境须要不同的课程设计，在详细实施的过程中自然也存在着肯定的困难。 1.老师与学生角色的转变。传统案例教学法中，依旧强调老师的方向确定者作用，学生在教学中基本处于被动接受的角色，是老师传授学问的对象。体验式案例教学法须要老师与学生进行角色的转变，老师须要对自身角色进行重新定位，扮演一个帮助者和激励者的角色。必要的时候须要调整教学目标和教学安排，对授课的内容与形式做全面的权衡，确保教学目标的最终达成；学生在教学过程中从被动到主动，须要学生具备更强的自觉性，同时面临的是可以依据自身爱好，在特定范围内选择喜爱的体验任务、喜爱的合作团队的更多的选择
3、性，这样选择性也须要学生更多地去思索。这种角色的转变没有固定的模式，老师平常授课应当注意参加式气氛的营造，训练学生主动思索与发言的习惯；课后的教学反思是体验式案例教学法教学质量提高的重要措施。体验式案例教学法须要在实践中不断完善，不断去思索老师与学生的角色定位，去完善教学设计，去创新教学模式。课后的教学反思可以通过老师间观摩与探讨、师生共同探讨，也可以自我的反思来进行，只有不断地进行教学反思才能有有效的模式。 2.充分有效的体验环境的供应。体验式案例教学法的实施须要为学生供应一个充分有效的体验环境，让学生身临其境地体验真实项目的运作过程，亲身感受过程中简单出现的问题，并有针对性地找寻解决方法。
4、一个充分有效的体验环境也须要在实践中不断地摸索和不断地进行教学反思。充分有效的体验环境除了老师的合理支配、学生的主观能动外，还须要学校与社会供应必备的条件，进行有效的体验环境软硬件的建设，为学生更好的完成体验任务供应便利。长期稳定的校企合作是一种有效的模式。 3.课程考核方式的变革。有效的体验式案例教学法的实施，须要配套行之有效的课程考核方式，教考结合才能激发学生学习的主动性和主动性。管理类课程考核应当变更过去单一的笔试形式，改为多样化的、突出阶段性学习成果的考核方式，缩小笔试占总评成果的比重，提升体验式案例教学过程与成果在总评成果的比重，有效地激励学生参加到体验式案例教学中去。合理有效的课程考核制度是体验式案例教学法有效发挥的重要保障。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页