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1、2018上半年教师资格证考试真题答案解析：初中语文一、单项选择题1、讲解李白春夜洛城闻笛中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”引导学生体会“折柳”蕴含的惜别怀远之意，并举例进一步说明，下列适合的是 (3分)正确答案:D但愿人长久，千里共婵娟2、挑选一篇文章，与秋天的怀念回忆我的母亲组合完成散文周刊中“歌颂母亲”主题的组稿任务，下列适合的是 (3分)正确答案:B沈从文湘行散记3、名著导读.推荐一部带有自传色彩的小说，下列适合的是 (3分)正确答案:C老舍济南的冬天4、学完威尼斯商人教师组织学生开展“文学人物画廊中的吝啬鬼”专题研究，下列作品不适合的是 (3分)正确答案:D将军角弓不得控，都护铁衣
2、冷难着。5、马说.要求学生举出一个与“其真不知马邪”中“其”的意义用法相同的句子，下列适合的是 (3分)正确答案:A正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。宗璞(紫藤萝瀑布)6、许多经典名句都是在学习前人佳句的基础上创新而成要求学生举例说明，下列不适合的是 (3分)正确答案:D莎士比亚威尼斯商人7、藤野先生.一学生认为“反语”都包含激愤之情，另一学生举例提出异议，下列例子适合的是 (3分)正确答案:B客路青山外，行舟绿水前8、学习义务教育语文课程标准(2011年版)围绕课程的总体目标和内容展开研讨，下列观点正确的是 (3分)正确答案:A阅读书报是提升鉴赏能力的有效途径9、自学义务教育语文课
3、程标准(2011年版)后，对“阅读教学和评价建议”的相关内容发表一些看法，下列观点正确的是 (3分)正确答案:B写作教学应当根据学生的困难适时提供指导10、荷叶 母亲选文旁边有一句批注：”这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事，这段文字属于语文教材的哪一个系统 (3分)正确答案:A强调学生审美意识，培养审美情趣11、.整体形象来理解的.教学思路中可以看到,我是联系整体来看细节.把自己的情感融进去，而不是冷漠地作纯技术分析，对上述内容的相关分析，不正确的是 (3分)正确答案:B理解词义，给学生释义方法12、阅读某教师和孤独之族备课笔记的片段，按要求答题。8月7日.8月8日.8月9日.8
4、月10日.对上述内容的相关分析，正确的是 (3分)正确答案:C名著阅读导读作业可以既有限制性，又有选择性13、苏州园林教学实录片段，按要求答题 师：我来讲讲分析说明文的方法，大家看大屏幕.这几句话采用了作比较的方法，鲜动生明地说明苏州园林极少使用彩绘的特点.对上述内容的相关分析，不正确的是 (3分)正确答案:A教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明14、阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题.有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段的层次却不清晰。.对上述教学论文片断的相关分析，不正确的是 (3分)正确答案:C教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料15、阅读某教师设计的语
5、文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题.活动一：.活动二：.活动三：.活动四：.对上述活动方案的相关分析，正确的是 (3分)正确答案:C活动三能够体现生活化的语文教学理念二、案例分析题16、阅读某教师走一步，再走一步的教学实录片段，完成第16题.师：课文中用了.师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词?生：.(1)评析该教师在教学过程中提问的目的。(10分)(2)评析该教师课堂反馈的方法和效果。(10分)正确答案:(1)答题要点 课堂提问主要目的是发挥教师在学习中的引导、点拨作用。 第一个问题“为什么作者运用这么多与走相关的动词”引导学生得出孩子们爬山时不同的状态和心情;第二个问题“
6、踏字可以看出父亲的什么”引导学生读出父亲的智慧;第三个问题“在父亲的帮助下，儿子有变化吗”引导学生借“探”“踩”读出了“我”在父亲帮助下重拾信心、走向成功的形象;最后教师进行总结升华。 (2)答题要点 该教师实现课堂反馈的方法主要是提问引导、举例示范，效果甚佳。 该教师通过三个问题的引导，带领着学生一步步读出父亲的智慧和“我”在其中赢得的宝贵人生经验;并且在学生研读与“走”相关动词运用内涵出现困难时给学生用“飞跑”进行举例示范，学生在此之下很好地研读出“蹲”“攀”等动词的丰富内涵。17、阅读下面的学生习作，完成17-18题。.读书实践收获我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动.抱着这样的烦恼.我才恍然大
7、悟.请从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，分别改正。(8分)正确答案:错别字：“曲服”的“曲”改为“屈”，“振撼”的“振”改为“震”。 病句：我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。应改为：我才恍然大悟，原来这便是我所要演奏的能打动人心的旋律。18、请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。(12分)正确答案:缺点：标题与内容契合度不高。改进建议：该文标题为“读书?实践?收获”，而文章的主要内容是阅读贝多芬传给“我”带来了收获，并没有强调与“实践”的关系，因此，可以在文中加入自己在阅读贝多芬后努力付诸实践的内容。三、教学设计题19、阅读文本材料和相关要求，完成第19-2
8、1题。生于忧患，死于安乐.从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对生于忧患，死于安乐教学的认识，不少于200字。(20分）正确答案:语文课程是最富有人文内涵的课程，对学生的情感、态度、价值观具有非常广泛而深远的影响。重视语文课程的熏陶感染作用，就必须在教学的过程中强化语文教学的德育功能。 生于忧患，死于安乐是一篇文言文，在教学其中蕴含的情感之前，需要学生对文言文有浓厚的学习兴趣，对本课有很好的理解。因此在教学中首先要选用好的导入形式，引起学生的学习兴趣;其次运用范读、自读等多种阅读的方法，让学生通过阅读，初步了解文章大意，感受读书的乐趣，领悟文言文的美;最后再对课文进
9、行深度挖掘，有条理的引导学生发掘文章内涵。在这个过程中，教师需要充分的备课，其次在教学的过程中时刻关注学生的情况，及时引导学生树立正确的价值观，获得丰富的情感体验。20、根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)正确答案:【教学目标】 1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象;认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，理解孟子的政治主张。 2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3.懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。 【确立依据】 依据新课标要求：语文课程标准中强调：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注
10、释和工具书理解基本内容。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。生于忧患，死于安乐内容较为浅显，说理性强，学生在了解文章阐述的道理的基础上，还要学习文章的说理方法，即论证的方法以及排比、比喻等修辞的运用。 单元介绍对教学作出了一定的指导：学生学习本单元课程，要积累文言知识，提高文言阅读能力。 本文的内容特点和学生的学习水平：本文主要阐述的是要有所成就就会有所磨炼，逆境中更应具备勇气和力量。八年级学生已经学习了一些文言文，有一定的文言语感以及文言常用语法的积累，但学生受生活经验限制，对文中所要表达的的道理并不能很好地理解，也不能够在情感上完全树立此意识，因此会作
11、为讲解的重点。21、选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)正确答案:【选择的教学目标】 积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象;认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，理解孟子的政治主张。 【教学过程】 (一)导入新课 同学们有没有听过“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“鱼和熊掌不可得兼”呢?这是谁的名言呢?看来大家都有所了解，今天就让我们一起走进孟子，走进他的思想主张。 (二)初读感知 1.文章简介、作者简介 2.朗读课文，整体感知。 (1)听录音范读：听读注意：读音、停顿、重音、节奏。 (2)自由朗读课文，解决文言字词。 (3)再
12、次朗读，思考本文的中心论点是什么。 (明确：生于忧患，死于安乐。) 3.翻译全文。 结合课下注释以及其他资料翻译全文。 (三)深入研读 1.文章开头部分主要叙述了什么呢? 2.这六位古代贤能的人有何异同呢? (时代不同，经历相似) 3.孟子运用他们的事例想要说明什么道理呢? (故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。) (1)其中阐述在思想上磨炼的句子是：必先苦其心志 (2)在生活上经受磨炼的句子：劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身 (2)在行动上受磨炼的句子是：行拂乱其所为 (3)受磨炼的益处的句子是：动心忍性，曾益其所不能 4.
13、除了这些事例之外，孟子还做了怎样的论述? (困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。) 5.文章的最后一句有什么作用? (点出全文的中心论点。) 6.经过刚刚对课文的分析，文章是怎样论证的?运用了哪些手法? 文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。(摆事实) 这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。紧接着就归纳概括第一段的事例，说明困境能造就人才的道理。(讲道理) 第二段从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。(正反面) 最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 文章正面论述生于忧患，反面论述死于安乐。 (四)巩固提高 学过今天的课文你有何启
14、示?对你以后的学习生活有什么指导作用呢? (学生自由回答，老师注意引导) (五)小结作业 小结：回顾本课所揭示的道理，诵读课文，结束课堂。 作业：根据你对文章的理解，并结合社会现实写一篇感悟，题目自拟。2018上半年教师资格证考试真题答案解析：高中语文一、单项选择题1、古代诗歌中的“云”意象，体悟其多样的内涵。下列含“云”意象的诗句，意图表现人生哲理的是 (3分)正确答案:C不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。(王安石等飞来峰)2、引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处，下列作品不适合的是 (3分)正确答案:A契诃夫装在套子里的人3、开展散文专题教学，围绕“乡土情怀”选择阅读篇目，下
15、列作品适合的是 (3分)正确答案:B贾平凹秦腔4、欧洲古典主义戏剧的“三一律”创作原则，下列遵循这一原则的代表作是 (3分)正确答案:A关汉卿窦娥冤5、梳理文中重要字词，下列字词释义不正确的是 (3分)正确答案:A故夫知效一官,行比一乡,德合一君(效，仿效)(庄子逍遥游)6、文言文.下列语句中的“则”表示承接关系的是 (3分)正确答案:A故木受绳则直，金就砺则利。(劝学)7、锦瑟，教师列举含有典故的诗句.古典诗词创作的用典传统，下列诗句不适合的是 (3分)正确答案:C丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。(杜甫秋兴八首(其一)8、“语言文字运用”专题.成语使用的注意事项，下列语句中成语使用恰当的是
16、(3分)正确答案:D因为没有合理的规划，小李在工作中总是千疮百孔，让领导非常无奈。9、“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”，对该教学建议的理解，不正确的是 (3分)正确答案:C倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿。10、中国建筑的特征作为生物的社会宇宙的未来三篇课文编排在一个单元，下列对该单元的教学建议恰当的是 (3分)正确答案:C本单元课文结构严谨，应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点。11、阅读某教师的教育叙事片段，按要求答题.近年来,我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行思维训练.项链一课，有意组织学生从
17、多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考.引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题.可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程.对上述教育叙事的相关分析，正确的是 (3分)正确答案:D培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的探讨。12、阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题。文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点.教师从文本解读入手培养学生的研究能力.学生围绕文本解读开展实践活动.在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题.对上述教学反思的相关分析，不正确的是 (3分)正确答案:C学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值13、阅读某
18、教师教学后的访谈记录片段，按要求答题。上课前我担心纪念刘和珍君远离时代，会造成学生理解困难.一上课就发现学生难以产生共鸣.赶紧调整教学思路，先带领学生反复朗读.接着抓住一些重要语句给学生示范如何围绕关键词.最后让学生找出喜欢的句子谈谈自己的理解.作为新手教师，我真的觉得要好好考虑学情.对上述访谈记录的相关分析，正确的是 (3分)正确答案:D充分把握学情，是正确处理课堂教学预设和生成关系的前提14、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。教研组长：.师1：.师2：.师3：.师4：.对上述研讨记录的相关分析，不正确的是 (3分)正确答案:A读写结合教学不能有效地提高学生的写作能力15、阅读
19、某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。选修课个性化的核心特征，是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养.教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动.对上述教研论文的相关分析，正确的是 (3分)正确答案:C选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异二、案例分析题16、 阅读念奴娇赤壁怀古教学实录片段，完成第16题。(播放电视剧三国演义片头曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄.问题：(1)说明教师播放电视剧三国演义片头曲的教学意图(10分)。(2)评价该
20、教师是如何发挥引导作用的(10分)。正确答案:(1)答题要点： 1.引入教学内容，借歌词中“英雄人物”与苏轼词中“风流人物”探究周瑜形象。 2.拓展课堂资源，激发学生兴趣。(2)答题要点： 1.学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习。 2.该教师先由三国演义片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同;然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句引导学生得出苏轼带着尊敬态度写周瑜，并且周瑜是特别浪漫、懂爱情的，进而教师总结“风流人物”不仅要有侠胆，还要有柔肠;然后教师引导学生用词中“雄姿英发”来概括周瑜英雄气概，别借此发问除此之
21、外“羽扇纶巾”展现的周瑜形象，得出周瑜富有文采;最后师生一起总结出周瑜的形象即刚柔并济、能文能武，并对一开始的疑问作出了呼应解答。17、 阅读下面学生习作，完成第17-18题。.不要和父母算“经济账”.生活中，我们经常把为父母干点儿活视为获得“人生中第一桶金”的机会，于是就把这笔“经济账”算的相当清楚.问题：从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，并分别修改。(8分)正确答案:错别字：“变本加利”的“利”改为“厉”，“究结”的“究”改为“纠”，“常此以往”的“常”改为“长”，三个中任意两个即可。病句：父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。应改为：父母给予我们无私的爱，我们也应有所回报。18
22、、指出该习作的一个缺点，并结合具体内容展开分析。(12分)正确答案:缺点：论证不透彻。文章的中心主旨是不要和父母算经济账，文章开头联系实际提出观点，接着讲述一个小男孩给父母干活却要求父母付账的故事，再写出现孩子和父母算经济账的原因，最后总结全文。全文的论述虽有从现象和原因分别进行论证，但论证平平，缺乏说服力。三、教学设计题19、 阅读文本材料和其具体要求，完成第19-21题.课文原文.归园田居(其一)陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山.课文介绍.单元说明，这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌.问题：根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)正确答案:教学目标
23、1.了解陶渊明的生平，有感情地朗读，能够抓住重点词语感知理解诗歌内容。2.通过想象画面，读懂意境，学习诗中情景交融的艺术手法，了解感受陶诗的语言风格。3.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。设定依据：语文课程标准(2011年版)指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此本课教学拟据课标来进行设计：以朗读把握诗歌重点词语切入，感知理解诗歌的主要内容。学习诗中情景交融的艺术手法，了解感受陶诗的语言风格提高鉴赏诗歌的品味。拓展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟体味诗人寄寓诗中的情感。20、选择其中一个具体的教学目标，设计一
24、个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)、正确答案:教学目标：领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。教学过程： 1.学生自由诵读，思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题眼是哪个字?(“归”)2.以“归”字为核心解读诗歌。教师课件出示问题：从何而归?为何而归?归向何处?个小组选择一个问题进行组内讨论。10分钟后小组派代表发言，其他组补充，教师点评、总结。 从何而归? 明确：尘网、樊笼追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?(对官场生活的厌恶)分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗
25、角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年” 实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。 为何而归?明确：性本爱丘山讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?作者说“误落尘网中”，岂是一“误”字所能解释?提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。 归向何处?明确：归向园田，方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/ 非常普通平常的农村生活场
26、景，在陶渊明笔下却成为恬一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”。这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。也表现出对开始的新生活的欣喜之情的外露。 3.联系现实，全班分正反两方举
27、行辩论：陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的?教师引导总结。明确：古有“学而优则世”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。(4)学生齐读诗歌，感受诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。21、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)正确答案:具体教学活动：(1)教师课件展示【研讨与练习】中的诗句，学生大声诵读。(2)以组为
28、单位，选择自己喜欢的诗句，5分钟时间思考讨论，仔细品味陶渊明的诗句，说说它在动词的使用上的特点。小组派代表发言，教师点评并总结。明确： 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 “荫”字是名词活用作动词，“遮蔽”的意思，这本是人的动作，“榆柳荫后檐”运用拟人手法,好像“榆柳”们主动自觉地把荫凉“遮蔽”在“后檐”上似的，这就把无生命意识的树荫这一自然现象写得情意绵绵,让人读起来非常亲切。“罗”字本为动词，排列、陈列的意思，如“星罗棋布”，“桃李罗堂前”也有同样的比拟意味。“荫”“罗”两字,不仅下字准确，而且运用比拟手法,化无情为有情，突出了家园的可爱可亲。 有风自南，翼彼新苗。 “翼”名词用作动词，扇动翅膀，那
29、微微的南风温存地抚爱着幼嫩禾苗，使得那“新苗”像那小鸟儿扇动着翅膀一样活泼可爱，把禾苗鲜活的生命描写得栩栩如生，如在眼前。 日暮天无云，春风扇微和。 “扇”是人的动作行为，这里用来写风，一个“扇”字使用了拟人手法，显得春风似乎对人特别有情，殷勤地传布着“微和”，显得人情物态的极为融洽。 蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。 “贮”字是“藏、留”的意思。清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉，化无形为有形，化抽象为形象，把清幽凉爽的树荫写得具体可感。 平畴交远风，良苗亦怀新。 “交”就是“通”的意思，交会，互通有无，本是远风吹拂平畴，诗人却偏不这样写，而是反其道而行之，仿佛平畴与远风在某个特定的时节里相交，一个“交”字使得整句生意盎然，写出了一种飞扬灵动之感，堪称神来之笔。(3)教师引导总结陶渊明诗句在动词使用上的特点。明确：这些动词(“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词)都是常见字眼，诗人用起来，却显得新鲜有味。它们既形象，又将无生命的事物写得情意绵绵，读起来觉得格外亲切。(4)教师出示【研讨与练习】中陶渊明诗句的完整诗歌，学生大声齐读，感受陶渊明用字的准确。