“现代教育技术”教案 .doc

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1、梧 州 学 院教 师 教 案（ 2014 2015 学年第 2 学期）课程名称：现代教育技术英文名称：Modern education technology课程编号：(2014-2015-2)-BJ-03004课程类别：学科基础课学分：2总 学 时：34理论学时：22实验学时：12授课班级：13学前教育专科班、13学前教育专科2班、13学前教育专科3班使用教材：现代教育技术，刘俊强，首都师范大学出版社任课教师：韦德华职称:实验师、助研所在单位：梧州学院院系(部处)师范学院教 务 处 制教案填写说明教案按每一大节课进行编写，其进度应与授课计划相同。教案可以是打印稿也可以是手写稿。有关部分填写要求

2、如下：1、课程类别（封面）：包括公共课、学科基础课、专业基础课、专业方向课、实践性教学环节、实验课、专业任选课、公选课。2、课堂教学目的及要求：本大节课（本次课）的教学目的及要求。3、课堂教学重点及难点：指根据教学大纲要求，确定课堂教学知识信息的重点、难点。4、教学过程：这是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。5、教学方法及手段：指举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等。6、课后作业与思考题：

3、指本大节课（本次课）结束后需要布置的作业与思考题。7、课后小结：课后自我总结分析是对课程教学中教学环节的设计、教学重点难点的把握、教学方法的应用、师生双边活动的设计及教学效果等情况的总结与分析，为以后的教学提供经验与参考。第 1 周 2 学时/周，计划授课2学时 教 师 教 案授课章节第一章 技术支持下的教育授课方式理论课 讨论课 实验课 习题课 其他 课堂教学目的及要求1.了解技术的发展对教育发展的影响过程2.理解技术与教育的关系3.理解现代教育技术的概念4.能够区分信息技术与现代信息技术 5.能够理解现代教育技术对教育改革的重要作用 6.理解教育信息化的实质 7.确立对现代教育技术的正确观

4、念 课堂教学重点及难点1.理解现代教育技术的概念2.理解教育信息化的实质3.确立对现代教育技术的正确观念教学过程教学过程教学方法及手段第一节 教育与技术一、教育的技术发展轨迹（一）教育史上的四次革命 1.教师中心的出现2.人类文字体系的出现3.印刷术的出现4.新媒体、新技术在教育中的广泛应用（二）技术的发明与使用对教育的影响1.文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段2.纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行3. 现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样二、教育与技术的关系（一）对“教育”和“技术”的认识1.什么是教育2.什么是技术（二）教育与技术方法

5、：讲授、讨论手段：多媒体第二节 现代教育技术的有关概念一、教育技术（一）国外教育技术定义1. AECT（美国教育传播与技术协会）1994定义2. AECT（美国教育传播与技术协会）2005定义（二）我国教育技术的定义二、现代教育技术（一）现代技术的两种理解方式（二）现代教育技术的基本思想（三）信息技术环境下我们新的教育技术观念的确立，需要的新的教学观念三、信息技术（一）什么是信息技术1.信息技术2.对信息技术过程的理解，要把握好三方面（二）信息技术的构成 1.传统技术 2.音像技术 3.信息处理技术 4.整合技术 （三）信息技术对教育教学过程带来的变革 1以教育信息化带动现代化 2学习方式的变

6、革 3教学交互方式的变革 4教育教学组织形式的变革 5课堂教学理念的变革四、现代信息技术1现代信息技术概念2. 现代信息技术范围 第三节 现代教育技术与教育发展一、现代教育技术与教育改革 （一）现代教育技术有利于新型教学模式的构建（二）现代教学媒体可为新型教学模式的构建提供理想的教学环境（三）现代教育技术的教学设计理论可为新型 教学模式的构建提供坚实的理论基础二、现代教育技术与学生的发展教育技术对课堂学习和学生发展的积极作用三、现代教育技术与教师专业发展（一）信息时代对教师专业发展的新要求 （二）现代教育技术对教师专业发展的促进作用四、教育信息化（一）什么是教育信息化（二）我们如何面向教育信息

7、化1教育信息化的基本发展思路2衡量教育信息化建设水平的主要标志课后作业与思考题1.查找搜集世界各国提出的推进教育信息化的有关政策措施，探究其中反映出哪些重要的共识？2. 在你身边可利用的信息技术有哪些？可用于学习活动的信息技术有哪些？对这些信息技术你了解和掌握的程度样？3. 反思你对技术与教育关系的认识课后小结 授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减第2、3周 2 学时/周，计划授课3学时教 师 教 案授课章节第二章 现代教育技术理论基础授课方式理论课 讨论课 实验课 习题课 其他 课堂教学目的及要求1.了解现代教育技术的主要研究对象和实践领域。2.了解影响教育技术形成的三个主要

8、方面和教育技术在我国的发展。课堂教学重点及难点1.了解和掌握教育技术的理论基础，能够运用各种理论来指导自己的教与学。教学过程教学过程教学方法及手段第一节 现代教育技术的实践领域教育技术领域是一个多学科综合交叉的学科。无论信息技术的发展多么先进，教育技术的实践领域依然在关注课堂教学实践、个性化学习实践领域和运用系统的方法来研究和设计整个教育过程。1.以教师为中心的媒体传播教学实践领域2.以学习者为中心的个性化学习实践领域3.以系统方法为核心的教学系统设计实践领域第二节 学习理论教育技术是强调如何让媒体技术更好地促进“教”这个活动，那么我们为了实现“教”就要更好地去研究“学”。教育技术这个研究领域

9、之所以建立和发展，学习理论为此做出了重要的贡献。方法：讲授、讨论手段：多媒体1.行为主义学习理论又称刺激反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论把学习者所处的环境看作是刺激，而把学习者在环境作用下所发生的行为看作是反应，他们关注环境在学习者学习中的重要作用。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。2. 认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，则取决于

10、学习者内部的心理结构。所以，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。3. 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。3. 社会学习理论主要研究人的行为起因，其代表人物有美国心理学家朱利安罗特和阿尔伯特班杜拉。罗特的社会学习理论，关注的是人们在面临多种可选择的行为方式时所进行的选择。为了解释

11、人的选择倾向，罗特对动机领域的两种主要观点强化观点和认知观点进行整合。而班杜拉的社会学习理论是在罗特的基础上发展的，主要着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。4. 人本主义心理学认为，在任何情况下，一个人的行为都取决于这个人是怎样从自己的角度来知觉世界的。因此，人本主义学习理论非常重视每一个人看待自己和他人的方式。人本主义心理学认为，行为与学习是知觉的产物，一个人大多数的行为都是自己对自己看法的结果。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特的品质和自己作为一个人的特征。学习的目的就是要成为一个完善的人，

12、这才是真正的学习。第三节 教学理论1. 发现教学理论的策略（1）在组织教学时，教师要尽量做到让自己的教学与学习者的认知发展特点相适应，来合理地安排教学序列、组织教学活动。（2）在具体教学设计中，要努力为学习者创设问题情境，激发学生的内部学习动机，为学生营造强烈的问题意识。（3）教师要能够深入学生的思维活动过程中，引导和帮助学生，能够在恰当的时机启发学生，从而引导学生的思维活动走向深入，培养学生的思维水平。（4）教师在教学中要注意对学习者的学习行为给与适时的强化，对于好的学习反应，教师要能够给与鼓励和强化，从而激发进一步的学习热情，对于不好的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给与强化，尽量让学生

13、在自信、自觉、自尊和自省的氛围下，不断改进和完善。2. 掌握学习理论（1）布卢姆教育目标的分类（2）掌握学习教学的变量3. 学习条件理论（1）加涅的学习目标分类（2）加涅的学习过程阶段4. 范例教学理论（1）范例教学中教学内容的选择范例教学在进行教学内容选择是，需要考虑三个特性。教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构。教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力的发展水平。给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于学生迁移和应用。（2）范例教学法的基本思想（3）范例教学法优点与不足5. 教学过程最优化理论（1）教学过程最优化理论内涵

14、在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂对具体事物进行具体分析。（二）教学过程最优化评价的基本标准评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能

15、发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。第四节 视听教育与传播理论1.视听感知规律2. “经验之塔”理论经验之塔理论的基本观点1经验之塔最底层的经验最具体的，越往上则经验越抽象。2教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象3教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。4在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。5位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制

16、，弥补其他直接经验方式之不足。3.传播理论第五节 系统科学理论1.系统论系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。这些，既是系统所具有的基本思想观点，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，也具有科学的方法论含义。系统论的思想认为，任何系统都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。2.控制论控制论主要具有以下基本特征：第一个特征，控制系统要具有一个

17、预定的稳定状态或平衡状态。第二个特征，控制系统的变化是从外部环境到系统内部一种信息的传递。第三个特征，控制系统中要具有一种可以用来调节系统状态和功能的机制。第四个特征，控制系统都是一种动态系统，系统内部通过不断地自我调节，来完成和持续系统自身的稳定。3. 信息论课后作业与思考题1请选择一个你所熟悉或经历过的教学个案，试从学习理论、教学理论、视听传播理论和系统科学的角度来分析该教学过程，试说明你所经历的教学过程是否体现了各种理论的支持？2请选择一个教学单元的内容,任意选择一种或多种关于教与学的理论作为你的教学理念,然后尝试设计一个教学单元的课程。课后小结 授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际

18、情况自行添减第 3、4 周 2 学时/周，计划授课2学时 教 师 教 案授课章节第三章 教学媒体理论授课方式理论课 讨论课 实验课 习题课 其他 课堂教学目的及要求1.说明媒体与现代教学媒体的含义。2.现代教学媒体与传统教学媒体的关系。3.阐述麦克卢汉的媒体观并评价。4.阐述现代教学媒体的特性。5.阐释不同类别的教学媒体的特点。6.阐释施拉姆关于媒体选择运用的原则。7.阐释现代媒体运用的教学策略。课堂教学重点及难点1.阐述麦克卢汉的媒体观并评价2.阐释不同类别的教学媒体的特点3.阐释施拉姆关于媒体选择运用的原则4.阐释现代媒体运用的教学策略教学过程教学过程教学方法及手段第一节 媒体概述一、教学

19、媒体概述（一）媒体、教学媒体、现代教学媒体1.媒体2.教学媒体3.现代教学媒体（二）现代教学媒体的组成（三）教学媒体的历史方法：讲授、讨论手段：多媒体二、媒体观（一）施拉姆的媒体观施拉姆提出认识媒介的八个原则： 媒介所刺激的感官 反馈的机会 速度的控制 讯息代码 增值的力量 保存信息的力量 克服弃取的力量 满足专门需要的力量（二）麦克卢汉的媒体观麦克卢汉的媒体理论有： 媒介是人体的延伸 媒体就是信息 媒体有冷、热之分 提出了“地球村”第二节 教学媒体的种类与特性一、教学媒体的种类与特点二、教学媒体的特性 （一）教学媒体的共同特征1.固定性2.扩散性3.重复性4.组合性5.工具性6.能动性（二）

20、教学媒体的个别特性1.媒体的表现力2.媒体的重现力 3.媒体的接触面4.媒体提供的参与性 5.媒体的可控性 三、教学媒体的作用1.使教学信息的传递更加标准化2.使提供的经验更加具体化 3.使教学活动更加生动有趣 4.优化教育教学过程第三节 教学媒体的选择与利用一、施拉姆的媒体选择理论 1.我们可以使用任何媒体来学习 2.我们向经验学习，媒体派不上用场 3.我们会从媒体中不自觉地学习 4.没有全能媒体 5.媒体具有偏向性和适应性6.教课需要多种媒体配合7.混合使用媒体比使用一种媒体学习效果好8.混合使用媒体难度大而复杂，不能完全理想9.媒体与教学次序的配合，很难有最佳解二、现代教学媒体设计与选择

21、的基本原理1.最大价值律2.共同经验原理3.抽象层次原理4.媒体选择与组合的最优化原则课后作业与思考题结合课堂讲授，参观本学校的教学媒体资源中心与计算机网路系统，分析所看到媒体的类别与教学特性。课后小结 授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减第 47 周 2 学时/周，计划授课6学时 教 师 教 案授课章节第四章 多媒体素材的采集与处理授课方式理论课 讨论课 实验课 习题课 其他 课堂教学目的及要求1.认识教学中常用的媒体素材的类型2.掌握常见多媒体素材的选择原则和处理流程3.能够知道常见多媒体素材的基础知识4.掌握常见多媒体素材的采集方法5.能够运用多媒体素材的加工处理工具加工

22、处理素材课堂教学重点及难点1.掌握常见多媒体素材的采集方法2.能够运用多媒体素材的加工处理工具加工处理素材教学过程教学过程教学方法及手段第一节 多媒体素材概述一、媒体素材的概念和类型(一)概念媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。(二)类型1.文本类素材2.图形图像类素材3.声音类素材4.视频类素材5.动画类素材二、媒体素材的选择与处理过程（

23、一）媒体素材的选择原则1.科学性原则2.教学性原则3.“精”“典”性原则4.艺术性原则方法：讲授、讨论、实验手段：多媒体5.效益性原则（二）媒体素材的处理过程第二节 文本素材的获取和加工一、文本素材的常见格式Txt,doc, rtf, wps, html二、 文本素材的获取与加工工具（一）文本素材的获取1.键盘输入2.手写输入3.扫描输入(二) 文本素材的加工工具1. word 2.OCR识别软件3.PDF转换器第三节 图像素材的获取和加工一、图像的基础知识（一）图像的基本概念图像一般是指自然界中的客观事物通过视觉感官在大脑中留下的印象。图像可以由光学设备获取，如照相机、镜子、望远镜、显微镜等

24、；也可以人为创作，如手工绘画。图像可以记录与保存在纸质媒介、胶片等对光信号敏感的介质上。（二）图像的类型计算机图像分为位图（又称点阵图或栅格图像）和矢量图两大类。（三）图像文件格式1.BMP格式2.GIF格式3.JPEG/JPG格式4. PNG格式5.PICT格式6.TIFF格式7.PSD格式8.EPS二、图像素材获取（一）从素材库及网上下载（二）数码相机上获取（三）扫描仪扫描获取（四）屏幕截图捕获三、图像素材加工工具光影魔术手的使用第四节 声音素材的获取和加工一、声音的基础知识（一）声音的基本概念1.声音的基本属性2.声音的特性3.模拟音频与数字音频（二）常见的数字音频文件格式1.WAV格式

25、2.MIDI格式3.CDA格式4.MP3格式5.MP3Pro格式6.WMA格式7.MP4格式8.QuickTime格式9.DVD Audio 格式10.RM格式二、声音的获取 （一）网上下载音频素材(二)购买音频素材(三)录音拾取三、声音素材加工工具（一）Windows 录音机制作处理音频（二）使用音频软件Goldwave制作、处理音频第五节 视频素材的获取和加工一、视频的基础知识（一）视频的原理视频是通过实际拍摄、由连续画面组成的动态场景，如电影和电视，是现场的真实记录。是由一幅幅内容连续的图像组成，当连续的图像按照一定的速度快速播放时，由于人眼的视觉暂留现象，就会产生连续的动态画面效果，也

26、就是所谓的视频。电影采用了每秒24幅画面的速度拍摄播放，电视采用了每秒25幅或30幅画面的速度拍摄播放。如果以每秒低于24幅画面的速度拍摄播放，就会出现停顿现象。视频画面信息量大、表现的场景复杂、需要专门的软件对其进行加工处理。（二）视频采集卡视频卡是基于计算机的一种多媒体视频信号处理平台，它可以汇集视频源或音频源的信号，经过捕获、存储、编辑和特技等操作，产生非常漂亮的视频图像画面。（三）视频文件格式1.AVI文件2. MOV文件格式3.MPEG/MPG/DAT格式4.RM/RMVB格式 5.ASF格式6.WMV格式7.3GP格式8.FLV格式二、视频的加工工具（一）Windows Movie

27、 Maker（二）会声会影第六节 动画素材的获取和加工一、动画基础知识（一）动画的基本概念动画是利用人的视觉滞留特性，快速播放连续的相关静态图像，由于视觉滞留的影响，大脑会认为是连续动作。要实现动画首先需要有一系列前后有微小差别的图形或图像，每一幅图片称为动画的一帧，它可以通过计算机产生和记录。将这些帧以一定的速度放映，就可以得到动画，称为逐帧动画。（二）动画素材的常见格式1.GIF格式2.FLIC（FLC/ FLI）格3.SWF格式二、动画素材的制作工具（一）GIF动画制作（二）其他动画制作工具第七节 格式转化与光盘刻录一、格式转化技术二、DVD刻录技术课后作业与思考题一、小组讨论1讨论多媒

28、体素材的选取与制作的方法和过程。2讨论各种类型多媒体素材的优缺点。3了解各种类型多媒体素材的格式。课后小结 授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减第 710 周 2 学时/周，计划授课6学时 教 师 教 案授课章节第五章 教学设计理论授课方式理论课 讨论课 实验课 习题课 其他 课堂教学目的及要求1.能描述教学设计的定义，并能阐述其内涵、特征。2.能概述教学设计的过程模式。3.能概要阐释几种教学设计观。4.能应用理论结合具体的教学实践分析学习者特征。5.能概述学习内容的组织编排方法。课堂教学重点及难点1.能选择恰当的学习目标分类理论正确编写教学目标2.能归纳制定教学策略的基本方法

29、。3.能运用评价方法对教学过程及教学设计方案进行评价。教学过程教学过程教学方法及手段第一节 教学设计概述一、教学设计的内涵教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体分析设计，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。从教育实践工作者的角度来讲：主要指教师以现代教育教学理论为依据，运用系统的观点与方法，针对学习者特征、教学内容特点，分析教学问题和需要，确定教学目标，合理组织安排教学各要素（学习内容、教学策略、教学活动、教学评价等），为优化教学效果而制定实施方案的系统规划过程。强调：(1)教

30、学设计的目的是解决教学问题，优化学习。(2)教学设计的研究对象是不同层次的教与学的系统。方法：讲授、讨论手段：多媒体教学(3)教学设计研究方法强调运用系统方法。(4)教学设计必须以学习者特征为出发点。(5)教学设计要以教与学的理论为依据。(6)教学设计重视对教学效果的评价。教学设计的基本特性:(1)系统性 (2)理论性与创造性的结合(3)计划性与灵活性的统一(4)具体性二、教学设计的地位和作用1教学设计是一门桥梁性学科，有利于理论与实践相结合2.有利于促进青年教师的快速成长，使教学工作更加科学化3有利于培养科学思维的习惯和能力，用科学的方法分析和解决问题4有利于保证课堂教学的有效性三、教学设计

31、观念的转变1.行为主义教学设计观(1)以教师为中心(2)在教学目标上主要强调知识目标；(3)内容的选择组织大都以书本为中心，强调知识之间的线性关系(4)教学策略方法上主要采取讲授法，强调知识的灌输；(5)教学评价重视教学目标的达成情况，即重视学习结果，而不重视教学过程。2.认知主义教学设计观(1)重视分析学习者特征，在教学设计中强调以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；(2)在学习内容分析中强调充分考虑学科内容的知识结构是否符合学生认知结构；(3)关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学习者积极参与，以促进有效学习的发生。3建构主义教学设计观(1)教学的目标可由学习者根据真实任务自主制定(2

32、)注重对学习者原有知识经验的分析，重视学习者自身对各种事物的理解(3)摒弃“教教材”的现象 ，提供充足的学习资源，帮助学习者建构知识(4)主张为学习者提供真实的情境，并在情景中提供学习任务(5)注重问题的设计；(6)重视学习环境的创设；(7)重视过程性评价，强调对学习者成长过程的真实记录，注重对真实问题的解决。4.人本主义教学设计观(1)强调师生间的人际关系对学习效果的影响(2)在教学目标制定上强调培养完整的人，增加了情感、态度方面的目标(3)在教学过程和方法上强调非指导性教学，强调学生的发展四、教学设计的过程模式教学系统设计过程的模式的特点：(1)是对教学系统设计实践的再现(2)理论性的，代

33、表着教学系统设计的理论内容(3)简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现（一）教学设计过程的一般模式（二）“以课堂为中心” 教学设计过程模式1.以教为主的教学设计模式2.以学教为主的教学设计模式3.主导主体教学设计模式第二节 教学设计的基本步骤与方法一、学习需要分析学习需要：学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。（二）学习需要分析的关键步骤(1)把期望值的调查结果进行归纳整理，用学生的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。(2)根据这个指标体系进行现状调查

34、，并将现状用学生的行为术语描述出来。(3)把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确了总的教学目标。要注意，总的教学目标也需要用学生的行为术语描述出来。（三）学习需要分析应注意的问题（1）学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，并不包括其它需要（如:教学媒体或教学方式等方面的需要）（2）学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题（3）在分析中应根据分析对象的特点，深入实际，获取真实信息（4）应注意社会发展和变化所带来的新要求，经常性的进行学习需要分析，以保证学习需要的有效性二、学习者特征分析学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智

35、力因素有关的特征主要包括：知识基础、认知能力和认知结构变量与非智力因素有关的特征：兴趣、动机、情感、意志和性格。（一）认知能力特征分析对学习者认知能力的分析主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。皮亚杰提出的认知发展阶段理论为我们分析学习者的认知能力及认知发展水平提供依据。皮亚杰儿童认知发展阶段论认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。感觉运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）（二）认知结构分析认知结构指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼

36、下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量（1）认知结构的“可利用性”。（2）认知结构的“可分辨性”。（3）认知结构的“稳固性”。（三）学习态度、动机分析1.学习态度分析(1)分析学习者对学习内容知识本身是否感兴趣 (2)分析学习者对学习内容呈现方式是否喜欢是否感兴趣 (3)分析学习者对采用的教学方法策略是否感兴趣2.学习动机分析内部动机外部动机（四）学习风格分析学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。(1)环境因素 (2)情感因素 (3)社会因素 (4)感觉通道 (5)思维风格三、学习内容的分析与组织安排1.学习内容分析：对学生起始能力变

37、化为终点能力所需要的从属知识和技能，及其横向、纵向的关系进行详细剖析。2.学习内容分析的目的： 揭示学习者所需学习内容的广度和深度 分析内容各组成部分之间的联系 建构好教学内容的知识体系 确定好教学的知识点、教学的重点和难点。（一）学习内容分析的基本理论1. 一般步骤3.学习内容的组织编排方式(1)由整体到部分，由一般到个别，不断分化 (2)确保从已知到未知(3)按事物发展的规律排列 (4)注意学习内容之间的横向联系4.教学内容分析的基本方法(1)归类分析法 (2)图解分析法(3)层级分析法(4)信息加工分析法四、学习目标的设计与编写（一）教学目标的分类理论 1.布卢姆的目标分类理论将目标分为

38、三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域.认知领域的教育目标的分类及其水平：记忆，领会，运用，分析，综合，评价。（二）教学目标设计的原则1.全体性原则2.系统性原则3.层次性原则4.灵活性原则5.可行性原则（三）教学目标的编写方法1.ABCD法 A(Adience)教学对象B(Behavior)行为C(Condition)条件D(Degree)标准2.ABCD法在应用中的注意事项：（1）行为主体是学生而不是教师（2）行为术语要据有可测量、可观察性案例示范： ABCD的运用初二学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。A：初二学生 B：应能将卷云、层云

39、、积云和雨云分别标记出来 C：在观看各种云的图片时D：准确率达90%3.内部过程和外显行为相结合的编写方法首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例案例示范：内外结合表述法的运用理解杠杆的原理 能举出三种生活中采用杠杆原理的实例 能用自己的语言说明杠杆的平衡条件 能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式五、教学策略、方法的制定与媒体选择（一）教学策略概述 教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。（二）典型的以教

40、为主的教学策略1.先行组织者教学策略（1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用（2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略（4）学生的主要任务是掌握观念和信息（5）个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素（6）学习材料必须加以组织以便于同化（7）需要预先准备的先行组织者2.五段教学策略基本过程:激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果3.九段教学策略基本步骤：引起注意阐明学习目标刺激回忆呈现刺激材料提供学习指导引发行为表现提供反馈评价表现促进记忆与迁移4.掌握学习

41、策略基本过程:学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评。5.示范模仿教学策略基本过程:动作定向参与性练习自主练习技能的迁移。6.情境陶冶教学策略组成步骤:创设情境自主活动总结转化（三）典型的以学为主的教学策略1.支架式教学策略（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）合作学习（5）效果评价2.抛锚式教学策略（1）创设情境 （2）确定问题 （3）自主学习 （4）合作学习 （5）效果评价（四）教学方法的选择教学方法不同于教学程序，相对来说，它偏重于采用某一种活动方式，而没有考虑教学阶段的问题，比较灵活。因此，教学方法可以组合使用。常见的方法:讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法、示范-模仿法等。学科特点和教学方法的关系