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1、任务驱动法在实践课程教学法中的应用 组织教学活动。 实训教学的特点是以传授职业技能为主，对学习的评价或者说对学生的考核，是一种职业技能水平或从业资格的认可，它以某一职业中某一等级所须要的学问、技能、操作娴熟程度和职业道德要求等作为标准，考评学生是否达到标准规定的要求，包括职业素养和动作规范，使学生获得专业技术学问，做到理论联系实际，创建性地应用到生产实际。因此，实训教学必需以突出职业标准技能的训练为最基本的教学任务，以行为引导为主，在教学过程中的训练过程应连续性、有安排、有目的地进行。其教学方法事实上包含了两个层次：客观上包含了教学内容的合理设计与支配，包括示范的方法、教学组织、考核方法等;主
2、观上表现为老师的心理活动的外化，表现为老师的教学策略。 实训课程教学信息量大、内容困难、任务艰难，为让学生对实训课程教学特点有系统认知，并使其驾驭实训教学的教学方法，开设了“实践课程教学法”这门课程。该课程是天津职业技术师范高校机械类师范生老师教化专业课程体系中的一门重要课程，是介于老师教化理论与教学实践之间的中介性课程。课程在深化探讨和实践的基础上，结合机械类实践课程的特点，以现代教化理论和职业教化需求为引导、以训练综合教学实力为目标，运用现代教化技术手段，培育学生运用科学合理的教学方法，提高教学技能和技巧的教学实践过程，培育学生树立正确的学生观、正确的老师观、正确的教化观，养成酷爱学习的品
3、质、擅长反思的习惯、正确的行为规范、优秀的人格魅力、会与人打交道的老师基本功。 为提高课程的教学效果，在课程中引入了项目驱动法，它是一种典型的以学生为中心的教学方法。3此方法以项目为主线、老师为主导、学生为主体，变更了以往“老师讲，学生听”被动的教学模式，创建了学生主动参加、自主协作、探究创新的新型教学模式。任务驱动型实训模式是学生在仿真的模拟环境中，通过详细任务的实施来达到对技能的驾驭和对理论学问的理解。4学生在老师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习驾驭教学安排内的教学内容。学生全部或部分独立组织、支配学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学习的爱好，自然能调动学习的主
4、动性。 自不待言，任务驱动式教学方法设置了明暗两条主线，一条以完成任务为明线，另一条以学生驾驭相关学问点及应用与技能提升为暗线，同时，以学生为中心，老师作为整个项目活动的组织者。5课程以项目为载体，将相应理论学问、基本原理、技术及其应用有机融入项目案例，通过理论与实践的相互交叉，激发学生对教学活动的主动性和创建性，培育学生具有正确的学生观、老师观、教化观和相应的行为习惯，具备从事机械类专业实践课程教学的学问和实力。 二、任务驱动法在课程中的实施方案 任务驱动法在课程中的导入 “实践课程教学法”坚持“育人为中心”的教学原则，以学生驾驭职业教化教学实训课程的教学方法和教学基本环节，会运用恰当的教法
5、实施实训课程教学并会进行教学反思为主要教学任务，以培育学生具有在职业学校完成教学工作的实力为主要目标。该课实践性较强，包含基础理论较多、涉及学问面较广，理论内容讲起来通常枯燥单调，所以为提高学生学习爱好、增加学生参加实践的机会，实现学生“做中学”、老师“做中教”，采纳了项目式教学;为提高对课堂时间的利用效率，在项目式教学中结合了翻转课堂、小组探讨法、案例法、角色扮演法等教学方法。 课程的教学目标是让学生驾驭现代教化技术手段，运用科学合理的教学方法，驾驭实训课程的教学技能和技巧，讲一堂美丽课。所以，课程的最终任务是班级自行组织并参与工程实践类课程的教学基本功竞赛，学生自选某一课题，讲解并描述一堂
6、理论与实操相结合的实训课程，评分指标由教学设计、教学师范技能、多媒体应用、实训示范技能、教学姿态、板书设计、教案编写和教学创新组成，将竞赛成果作为课程的结业成果。我们会在课程初期向学生发布此项任务，让学生带着任务、有目的地去学习该门课程。有了学习任务之后，学生可以将备课过程中遇到的问题详细化，针对不同的问题赐予不同的解决方式，充分利用他们可以利用的一切教学手段，不仅极大提高了学生的学习爱好，而且提前体验授课的经验，为学生供应了实践机会。 任务驱动法与翻转课堂相结合 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的确定权从老师转移給学生。在这种教学模式下，课堂内的珍贵时间，学生能够更专注于主动的基于
7、项目的学习，从而获得更深层次的理解。 为使学生对实训课教学法提前有系统认知，包括实训课的教学环节、教学设计、教学方法、教学实施与教学效果等，我们会支配学生课前观看国家级精品网上课程，对将要传授的学问点进行预习，在脑海中形成初步认知。同时，在观看教学课件的过程中，学生可以依据自己的爱好爱好确定观看课程内容，找寻授课老师在讲课时所用的授课方法，并将其记录下来，在课堂上进行探讨、总结，为提高自己的讲课技能打下基础。这样学生在观看知名老师讲授的实训课程后，形成初步印象，最大效率的进行课前预习，使后期学习效果最大化。 任务驱动法与案例法相结合 任务驱动教学法和案例教学法都是在真实或模拟项目教学中深度融合
8、的一种成果教学模式，特殊适合于地方高校应用型人才的培育，适合于产教融合校企合作培育应用型、技术技能型人才，更有利于学生就业创业实力的培育。6因此，在课程进行过程中，我们会带领学生细心分析教学基本功竞赛赛事，从选素材、探讨听课对象、设计教学内容、选择教法、打算道具、精细设计各教学环节等方面入手，将相应的理论学问、基本原理、技术及其应用有机融入到案例分析过程中，使枯燥的学问应用到实处，变得形象详细，学生易于理解与接受。 任务驱动与小组探讨相结合 探讨式教学法就是以探讨为基本教学的方法。绽开来说，探讨式教学法就是老师通过预先的设计与组织，学生经过课前思索，在课堂上经由老师引导就某一问题发表见解，老师
9、就探讨结果作肯定总结，从而使学生变被动为主动探寻学问的一种教学方法。 教学基本功竞赛是班级自行规划设计及组织，目的是多方位熬炼学生的教学实力、组织实力和团结协作实力等。我们将班级分为五个探讨小组，针对竞赛的实施方案进行分组探讨和设计，每组各探讨一个策划方案、组进步行汇报，最终选出最佳方案。方案选定后，遵循“学生为主，老师为辅”原则，以选定方案组的学生为竞赛策划组，依据策划方案制定竞赛流程、其他同学协同打算竞赛事宜，过程中老师把关、提点指正。在前期的打算工作中，同学们频遇瓶颈，如竞赛活动的宣扬形式、摄像问题等，加之学生有其他课程学习任务，同学们边上课边打算竞赛，时间尤为紧迫。但学生从不气馁，大家
10、同心协力，利用业余时间筹备竞赛，最终按时完成。竞赛过程顺当流畅，学生个个激情澎湃，上演着一堂堂精彩的实训课。 任务驱动法与角色扮演相结合 角色扮演是一种情景模拟活动，依据被试者可能担当的职务，编制一套与该职务实际根环境相像的测试项目，将被试者支配在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素养、潜在实力的一系列方法。因实训课具备其专业性和特别性，要求即将成为实训老师的学生不仅驾驭操作技能，还要懂得把操作步骤和遇到的问题讲解清晰、明白，这就须要学生在真实环境中进行仿照、熬炼。教学基本功竞赛过程中，学生充当了老师角色，体会到一堂实训课的整体教学过程，使学生对
11、现场的工作程序有了很深的印象，也真正实现了以学生为主题的教学原则。 表1为该课课程结课时的教学基本功竞赛测评表。测评表从师范基础、操作演示、教学设计、教学效果、板书设计、多媒体应用、教学探究、教案设计等方面测试了学生的实训教学基本实力。我们聘请学校的实训优秀主讲老师担当评委。学生成果平均分在85分以上，整体效果良好。由此反映，学生不仅能较好驾驭课堂的基本内容，又能较胜利的讲授实训课程，大大提高了学生和今后工作岗位的融合性， 在肯定程度上实现了零距离上岗。 三、结论 课程是实现职业教化目的的重要手段，是确定职业教化质量的重要环节。7“实训课程教学法”以教学基本功竞赛为课程载体，让学生课前观看实训
12、课程授课视频、带领学生分析教学基本功竞赛、让学生自行组织并参加教学基本功竞赛，并以小组为单位出谋策划。此授课方式使枯燥的理论学问应用于实际，课堂气氛活跃，学生参加度高，学生在竞赛过程中表现良好，多数学生驾驭了实训老师应有的基本教学实力。 该课程以任务为驱动，任务驱动教学法引入课程，并结合翻转课堂、小组探讨法和角色扮演法，在很大程度上促进了学生在学习该门课程上的主动性和参加性，学生能自主学习、深化课堂、主动参加、仔细探究，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实践中提升学生的师范技能、示范技能和综合素养实力，为学生今后进入工作岗位打下基础。 参考文献： 1 顾琪.面对工程教化模式的专业实训课程教学
13、改革探讨J.职教通讯，2022：10-12. 2 陈满乾，尹敏.“卓越工程师教化培育安排”的实践与成效J.中国电力教化，2022：14-15. 3 方园，郑继兵，姚云飞.项目驱动法在专业基础课教学中的应用J.教学组织管理，2022：21-22. 4 叶卫军.构建任务驱动型实训模式提升外贸单证核心技能J.职教通讯，2022：22-25. 5 郭绍青.任务驱动教学法的内涵J.中国电化教化，2022：57-59. 6 周晓清，李宏，叶安胜.任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探究与实践J.试验科学与技术，2022：101-106. 7 郭达，张瑞.中国经济新常态时期职业教化面临的挑战与应对J.教化与职业，2022：5-12. 责任编辑 秦 涛 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页