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1、中班幼儿角色游戏中合作行为的研究1 绪论1.1 研究背景和意义1.1.1 研究背景幼儿时期具有特点的一种游戏是角色游戏。此类游戏一般都有具体的主题，例如奥特曼游戏、娃娃家扮演游戏、公主城堡，等等。这个游戏它能够全面反映游戏的特点。在幼儿时3岁左右时产生，提供了一定的基础是幼儿的身心发展。幼儿在角色游戏中的发展中有一个变化的过程：幼儿开始是用实物活动进行表演，没有角色，比如幼儿自己模仿大人拍娃娃睡觉，接下来到幼儿开始用自己名字叫自己再到幼儿使用他人名字（如妈妈）来称呼自己，从而假装是扮演的那个人。整个过程是从开始的无意识的假装他人，到通过将自己的体验和感受付之于所扮演的角色中，达到有模有样的模仿
2、。23 岁之后，幼儿的基本动作开始一定发展，幼儿能够做到能独立行为，并且累积了一些的知识和经验。幼儿在游戏中不仅有参加的必要，还有操练练习和发展各种能力的需要，满足儿童发展的需要是通过角色游戏而慢慢发展起来的，它带给了儿童许多的满足和很大的快乐。当然，角色游戏也深受各种各样的因素影响：如幼儿身心发展水平，健康状况;成人对幼儿游戏所持的态度，以及幼儿园的游戏氛围和家长的教导方式，游戏主题和游戏时间等。1.1.2 研究意义 在此游戏中，幼儿通过自己在现实生活中的经验进行模仿，能够展现出日常生活中人人之间的合作，在幼儿的的社会交往能力方面奠定基础，有利于让幼儿的活动更加游戏化，增强合作的意识，对幼儿
3、认知、体验、感受都有着影响，也使幼儿提高合作能力。幼儿把自己的感受和体验投入到角色的扮演中能够对交往技巧进行练习，以此来提升人际交往的能力。从所扮演的角色的角度来看，一般来说为了使角色游戏顺利地完成下去，幼儿之间就得要商量好由谁担任什么角色，这个步骤的出现将会发展幼儿的语言能力；在游戏中也会频繁的出现要改变原先安排好的计划，这就需要幼儿采取共同合作的方式，并且还要求幼儿要尝试理解他人，从旁人的角度看问题，以便能够更好地解决人际交往问题。本篇文章针对幼儿合作的现状，根据数据信息和案例分享情况指出了存在的问题，并阐述了影响因素，对于问题给出了与之有关的建议。1.2 概念界定1.2.1 角色游戏“游
4、戏”的定义是什么呢？荷兰一位有名的研究者家约翰胡伊青加他对于游戏的看法是把“游戏”看成是一种方式，这个方式是自由的，但这种活动方式是几乎跟平常生活完全不同的、并且还“不太当真的”；除此以外的德国的一位著名哲学家恩斯特卡西尔他的看法是游戏可以给愿意游戏的人们带来很多的快乐感，而同时还能带来快乐的就是艺术，所以他认为游戏和艺术非常相像；幼教之父福禄贝尔指出：真正来自于幼儿的内心的纯粹的精神产物就是游戏幼儿在游戏中会表现出开心、快乐、享受及自由的心情当然除了开心之外，幼儿还会在游戏中体会到忍耐，牺牲和委屈的精神；还有研究者认为，游戏是一种受内在动机管理和控制的行为，能够影响到这种行为的是来自于幼儿内
5、在的决定，当然这个活动的最大有趣点就在于活动的本身。对游戏的不同的定义，原因第一个是因为游戏具有多样性和复杂性，另一个原因是因为每位研究者所处的时代背景的不同，当下的学术潮流不同，当然还有研究者自身所站的角度的不同。而这篇文章研究的是幼儿园里的中班幼儿的角色游戏，对于幼儿而言，角色游戏是一种感兴趣的游戏，因为是幼儿亲自参与并自己亲自模仿的游戏，这个游戏各种的主题名字，比如幼儿很熟悉的名字奥特曼、小商店、公主城堡等等。1.2.2 合作行为对于合作的概念，每位研究者也是各执一词，并且都有着详细的说明。朱智贤给合作的定义为“合作就是多个人为了一个目标而选择共同协商完成的行为，同时也是参与的每个人之间
6、协商的最优化和最高水平；方晓义等人认为，“合作就是一种行为也是一种态度，一种情感，这个行为的过程是要与其他人结合在一起而进行，而结合的原因就是因为共同的利益，这一定义与庞丽娟、认为的合作概念大致相同，不过这两位研究者将合作总结成是一种社会交往活动。还有研究者吕荣丽她指出，合作不单单是多个人的协商过程，而是与他人共同分担的一种能力，和心理倾向和一种符合协商者们的一种价值倾向。本研究中的合作行为特定的范围是中班的幼儿在角色游戏中的合作行为，指中班幼儿通过自身的协商进行角色的分工、然后在游戏中互相配合，最终成功的完成游戏的过程。在这一过程中幼儿的合作方式有不同种类一是同伴之间的指导：幼儿主要为其他幼
7、儿给予帮助。二是同伴之间的依赖：由于目标一致，因此幼儿之间很容易找到自己的同伴，并且会相互信任，相互依赖，彼此鼓励对方。三是同伴之间的协作：幼儿之间虽然合作，但是大家的地位都是相同的，平等的，同伴之间都经过一次次的讨论，在协商的过程中互相说出自己的真实想法，最后选择大家都赞同的方法加以实际操作。1.3 文献综述1.3.1 国外研究综述（1）关于合作行为发生的研究Verba（1994）认为人际之间的作用一开始是发生在婴儿期，但是有研究认为，2岁才是所谓的真正的合作行为的开始。而这个真正的合作行为就是大家所熟悉的搭积木游戏，幼儿在这个游戏中体会到了合作。Brownell & Carriger（19
8、90）提出，幼儿的合作性还有一个影响因素是跟幼儿的年龄有关，也就是说幼儿年龄影响着幼儿之间的合作程度。（2）关于合作行为性别差异的研究研究指出，男女性别的差异对于合作行为的表现上也有不同，对于合作这一行为，女生对于很容易接受，也愿意合作，而男生相对于女生不那么容易接受，而是会愿意选择竞争，尤其体现在资源分配上(Strein, 1986; Knight, 1989)。另外男生和女生在合作的方式上也有不同，女生的合作主要依赖于言语的表达，也就是语言交流的方式，(Charles& Dzur, 1987 )而男生的言语交流少，主要是通过身体动作进行交流。（3）关于合作行为影响因素的研究研究指出，影响着
9、幼儿的合作行为的因素有：家长的教养方式、树立的榜样，除此之外还有幼儿自身对于社会的认识水平、幼儿的语言发展水平等。合作行为还受同伴的关系影响，幼儿之间的发展良好的同伴关系更加有助于幼儿之间的合作发生。（Dunn & Munn,1986）发现，幼儿有合作的行为是出现在3 岁，此阶段的幼儿时常会无意识的模仿他人，有着更多的合作。马库斯(Marcus)发现，更容易与人合作否认幼儿性格上活泼开朗、积极主动;反之，性格 内向、依赖性强、一般比较被动的的幼儿不善与人合作。Lafreniere（1996）发现，自我认知对幼儿与同伴的合作具有重要作用。 （4）关于角色游戏对幼儿合作意义的研究萨顿史密斯（198
10、0）指出，合作行为中的游戏不仅有利于增进合作行为的发展，尤其是游戏中的角色的不同也能培养幼儿的自主性。1.3.2 国内研究综述（1） 关于合作行为发生的研究李幼穗、张丽玲(2000)认为，幼儿的年龄的变化和增强伴随着合作行为的变化。崔丽莹认为，具备观点采择能力的阶段是一般情况下幼儿在4 岁左右，因次，认为中班的幼儿是合作行为发生的重要时期。（2）关于合作行为性别差异的研究李燕，曹子方(1997)认为，男孩女孩的性别也影响着幼儿的合作行为，在这两位研究者看来，女孩的合作行为跟男孩相比较弱。张丽玲(2000)的研究也支持此观点。张智等人也对这个问题进行过测试，测试结果表明女的合作策略得分低，而男生
11、的合作策略得分高。 （3）关于合作行为类型的研究王晓娟将合作策略不仅分为了单向控制型，还提出了双向分享型；合作分为两种：第一种是由人占主动权发生的合作行为、第二种是由物占有主动权发生的合作行为。 （4）关于合作行为影响因素的研究陈国宁指出，家长的教养方式是影响幼儿合作行为的因素之一，除此之外还有幼儿自身对于社会的认识水平、幼儿的语言发展水平、同伴之间的关系等（5）关于合作行为培养方法的研究沈银珍的方法是要营造环境，这个环境不仅指的是一般的物质环境，也还包括人文环境。还提到教师在营造合作的环境之前，给幼儿争取多树立榜样，定制共同的目标以此来激发幼儿的合作意识。而谭贤政等指出，应将幼儿与角色的感受
12、和体验结合在行为之中，才能够增强幼儿的合作意识，所以要采取移情训练法或者表演的方法。（6） 关于合作行为意义的研究沙伦博士指出，合作是有利于日常的教学活动的。曹中平认为，角色游戏的重要地方还在于能够提高幼儿之间的交往合作能力。通过文献综述的整理，国内外的研究是整体上来看从合作的行为水平、合作的类型、合作行为的性别差异、影响因素等方面进行研究。国外的研究相比较国内来说，研究的角度多，而国内虽然研究者众多，但是大都局限在对研究幼儿合作的开展情况和影响合作的因素以及培养幼儿合作的方法较多。研究比较多的方面是幼儿的合作行为，然而将研究局限在中班并且是角色游戏中的就更加少。研究对象的年龄跨度比较大，研究
13、方法单一。几乎都是采用文献综述和得来的观察进行研究，数据支撑力度不够，研究结果也是各说纷纭，研究内容不全面。本研究在幼儿园中，着重强调了中班幼儿的角色游戏，并且不仅对幼儿合作的现状有一定的研，还分析影响因素有哪些，并对幼儿的合作提出来可实际操作的具有针对性的建议。 1.4 研究方法1.4.1 观察法本研究主要对西安市某幼儿园某中班幼儿进行全天观察，观察时间是一个月。观察揣摩并探究中班幼儿此游戏的过程。观察实际情况中，幼儿的合作行为，观察中班幼儿的合作行为都会受哪些因素的影响。1.4.2 访谈法正式访谈5位中班幼儿教师，访谈时间是20分钟左右，访谈内容主要包括角色游戏的特点，中班幼儿的特点，合作
14、行为的影响因素等，并了解幼儿教师对于幼儿扮演角色的活动中的合作行为的真实看法。其次依据教师的阐述，也可以深入了解教师对角色游戏的计划和如何激发幼儿对角色游戏的积极性。表1-1访谈对象个人信息表研究对象性别职务学历教龄园所性质任教班级教师A女主班教师本科6年公办中班教师B女主班教师本科4年公办中班教师C女保育教师专科6年公办中班教师D女配班教师本科1年公办中班教师E女主班教师本科5年公办中班1.4.3 文献法通过图书馆的陈列书籍，关于教育的专门书籍，合适的教材，网络上的期刊，等获取和收集与幼儿合作相关的研究文献资料，针对幼儿的合作行为的研究文献进一步的整理归纳和梳理，为本研究奠定了一部分的理论基
15、础。先收集符合研究内容的相关材料，再进一步对资料进行一定的补充和修改。2 中班幼儿角色游戏中合作行为的现状2.1 中班幼儿在区角游戏中合作行为的现状建构区美工区图书角角色扮演区周一8539周二9539周三74410周四7658周五8548总计41251942表2-1 中班幼儿角色扮演区的男女合作的次数表： %数学区15%数学区15%图2-1 中班幼儿在各区角游戏中合作行为的对比情况： 次从图中可以看出，该幼儿园中班内设置了建构区，美工区，数学区，图书角和角色扮演区。以一周为例，统计到每天各个区域的参与人数，总计这一周到角色扮演区的人数最多，达到了42人，美工区和数学区是25和23人，图书角是1
16、9人。因此，角色扮演区占比29%，其余四个区域占比都小于角色扮演区，角色扮演区是幼儿展开合作行为次数较多的区域。2.2 中班幼儿在角色游戏中合作行为的合作意向表2-2 中班幼儿在角色游戏中主被动合作次数统计表： 次周一周二周三周四周五总计主动合作3445319被动合作111015161466图2-2 中班幼儿在角色游戏中主被动合作次数统计图： %根据上图和表来看，幼儿合作的次数是19次，而被动合作次数达到66次，主动合作占比22%，被动合作占比78%，因此，幼儿的合作大多数以被动合作为主，主动合作的意识比较少。案例1：在角色扮演厨房中，小艺和小彬在准备剥香蕉皮并切成小块，很快小彬就将两个香蕉都
17、切好了放在盘子里，小艺因拨不下来香蕉皮而坐在了小凳子上，不愿意动手了，小彬就在一旁看着小艺。这时老师看到后，过来对小艺说：小艺可以看看小彬是怎么做的，可以模仿小彬呀，小彬你愿意帮助小艺与她一起剥掉香蕉皮吗？小彬点点头说愿意，于是在小彬的帮助下，小艺也将香蕉切好后放在了盘子里。通过访谈教师A提到：“在切香蕉的时候，我看到小艺已经很沮丧了，但是小彬很快就完成切香蕉了但是就坐在旁边看着小艺，没想着去上手帮一下小艺，我看到后也觉得有点不可思议，按道理小孩子之间应该互相帮助的，但是小彬没有去帮助，所以我就去主动问小彬愿不愿意帮助小艺，小彬显然是愿意帮助小艺的，但是如果我不问，小彬是没有意识去要主动帮助小
18、艺的。”我们发现，幼儿之间本应该有更多的合作行为，但是因为没有主动合作的意识，因此需要他人的提醒和询问后才会发生合作，而在幼儿合作中发生次数最多的是幼儿之间的被动合作。 2.3 中班幼儿角色扮演游戏中合作的性别差异表2-3 中班幼儿进入角色扮演区的男女合作次数表： 次周一周二周三周四周五总计男生与男生171523192599男生与女生6913101149女生与女生1922252623115图2-3 中班幼儿进入角色扮演区的男女合作次数统计图： %对角色扮演区男女合作的次数做了统计，以一周为例，分别统计的对象是男生和男生，男生和女生，女生和女生的合作次数。从图中的数据我们发现，在角色扮演区中发生
19、的合作行为的次数在男女性别相差较大，男生和男生的合作次数在这周有99次，女生与女生合作次数115次，由此可见，同性之间合作次数相对较高，而异性之间的合作次数仅有49次。案例2：今天角色扮演区的游戏为超市买卖，老师准备了很多关于超市的材料，如收银台，钱，标价等等。老师在给小朋友们介绍完这个游戏的玩法后，四位小朋友清楚后就开始了游戏。游戏开始时，心心（化名）选择收银员的角色，当小泽（男孩）提出要和心心（女孩）一起当收银员时，心心拒绝了，并且提出想和兰兰（女孩）一起当售货员。最后小泽和强强（男孩）一起选择了上货员的角色并且给商品标价。通过案例发现，虽然大部分的幼儿在区角游戏中选择了角色扮演区，但是在
20、角色扮演区中的活动中女孩愿意跟女孩一起玩。案例3：教师：小朋友们，请问你们有没有看过一部动画片叫做奥特曼？幼儿：看过。教师：那我们今天一起成为奥特曼这个英雄，我们要努力把怪兽都打跑。教师：我们先来分组，每4个小朋友是一组，小朋友们自己找到自己的好朋友组成一组吧。在这个组队的过程中，小B（男）小C（男）和小D（男） 商量着说我们一组吧，此时小A(女）过来说我可以和你们一组吗？然后小B说不可以，因为你是女生，奥特曼是男生，我们要和男生一组。通过案例可知，在幼儿的认知中，认为奥特曼属于男孩玩的游戏，根据教师B她在访谈提到：“在班级中我经常发现一般游戏中出现公主类游戏时，女孩子会认为男孩不可以来扮演公
21、主，公主只有女孩子才可以扮演，所以会拒绝男孩扮演公主类的游戏”。从访谈结果来看，异性之间的合作行为比较少。 2.4 中班幼儿角色游戏中的合作策略合作策略分为单向和双向两种，控制属于单向型，分享是双向性型。其中，命令、威胁、建议、提醒、自觉配合、妥协服从、判断评价属于单向性合作策略；解释说明、探讨、协商、指导示范、帮助、运用补偿、轮流等属于双向性合作策略。 表2-4 合作策略的实际操作性定义命令语气非常坚定，强制要求别人做，主动发出命令强迫用语言、身体动作来强迫对方改变想法自觉配合双方主动能够共同协商且动作一致妥协服从一方主动服从另一方建议语气委婉地告诉别人应该怎样做或做什么提醒用语言提醒或动作
22、提醒同伴应该做和不该做利诱用语言或物质引诱他人与自己合作解释说明向对方阐释说明自己要做某事或者希望对方去做某事的原因探讨围绕一个共同的目标展开讨论指导示范自己主动或当别人提出要求时，给对方行为上指导邀请主动的邀请自己的同伴一起玩游戏轮流等待为达到目的能等待、轮流使用物品或空间协商语气委婉地说出自己的想法图2-4 中班幼儿角色游戏中合作策略统计图： %图2-4看出，中班幼儿的合作策略中自觉配合达到了32%，占比最大。排在第二位的是建议，一共有10次，达到了11%，而协商次数最少，占比1%。幼儿的合作行为方式是单向型策略比较多，而双向型的合作策略少。 案例4：晶晶和莹莹决定扮演冰雪奇缘中的两位公主
23、，晶晶对莹莹说我当艾莎，你当安娜。于是莹莹说可是我也想当艾莎公主，晶晶说不行，必须是我来当艾莎公主。莹莹说可是你上次都已经当过艾莎公主了，这次该我了。晶晶说，不行，我不管，你必须听我的。上述案例中，晶晶和莹莹之间的合作行为以晶晶的命令为主，而不是通过俩人之间的商量选择一起完成，合作的策略已经影响到了幼儿合作的积极性。另外，幼儿之间的合作策略过于单一。2.5 中班幼儿角色游戏中教师的指导方式表2-5 在角色扮演游戏中教师的指导方式统计表： 次我是奥特曼当老师公主城堡过家家红绿灯总计提问6856934建议9635427命令1110981351面无表情3133111动作提示102238不参与1111
24、15图2-5 在角色扮演游戏中教师的指导方式统计图： %从图中可以看到，该图是对在角色扮演中教师的指导方式所做的统计表，在图中我们可以看到，在整个游戏中命令是教师使用指导方式最多的一种，教师的命令一共出现了51次。次之，是提问和建议的指导方式。教师完全不参与有5次。案例5：教师：小朋友们，我们经常发现十字路口都会有红绿灯，十字路口的中间都会站着警察叔叔，今天我们就来体验体验警察叔叔的工作吧。下面我们请我们的小朋友自己想下，谁愿意来当这位警察叔叔呢？（小朋友们纷纷举手）我们的小强同学愿不愿意呢来当警察呢？幼儿：老师，我不是很愿意当警察，我想当等红灯的路人。教师：但是你的爸爸就是警察呀，向大家展示
25、展示警察的力量吧，你大胆试一下。幼儿：老师，我可不可以换个角色，我不想扮演警察。教师：这样吧你先让大家见识真正的警察应该是什么样子的，下一次你换别的角色。幼儿：那好吧.教师C在访谈中提到：“李老师经常性会采用命令的语气直接分配角色，而不是通过让孩子协商之后自主分配角色。”学生明确表示自己不愿意当警察，相当路人，但是教师还是要求学生展示警察的样子。3 中班幼儿角色游戏中合作行为存在的问题3.1 幼儿缺乏主动合作意识从表2-2和图2-2可以以及案例1我们发现，幼儿一周的主动合作次数只有19次，占比22%，而被动合作次数有66次，占比78%，主被动合作行为的差距比较大，访谈中教师D也提到：“大部分的
26、合作都是要在我们老师的提点下，幼儿们才会选择互相帮助，合作，一般都是在角色扮演区自己扮演自己的角色，互相搭话，但是如果遇到某个幼儿在扮演中出现什么问题，很少有其他幼儿主动来帮忙。”因此说，幼儿缺少主动的意识。这不仅对幼儿的自身的合作意识起到作用也不利于幼儿与他人发生合作。只有主动的进行合作对健全幼儿的人格是有利的，也能够做到真正激发幼儿的合作意识。 3.2 幼儿合作性别中缺少异性合作观察发现，男生与男生合作占比是38%，女生与女生合作的次数是44%，但男生与女生的异性合作仅只有18%。异性之间的合作次数相对来说比较少。在访谈过程中，教师B提到：“在班级的区角游戏中，男生会主动邀请男生一起玩，如
27、果女生想要加入游戏，男生一般都会拒绝。奥特曼游戏男孩子认为是他们才可以玩的游戏，女孩不能玩。因此当女生提出要和男生一组这一请求时，男生拒绝了女生的主动合作。” 通过表2-3和图2-3以及案例2和案例3分析记录，异性之间的合作行为次数相对比较少，这影响着异性之间的合作能力和合作意识。通过与异性之间的合作增多，是有利于增强幼儿的亲社会行为，同时也会提高与自己同伴之间交往的能力。中班是幼儿合作发生的重要阶段，但是此阶段的幼儿的合作的意识不够强烈，并且此阶段的幼儿与异性发生的合作频次较少。3.3 合作行为的策略单一从表2-4和图2-4的数据分析结果和案例4分享我们发现，幼儿与同伴之间的合作主要是单向性
28、控制，占76%，偶尔才会使用双向性的方式。幼儿的合作方式选择会比较单一，如命令式控制等单向性进行合作，协商等双性分享型合作比较少。因此， 幼儿的合作策略是比较单一的。单一的合作策略是不利于同伴之间发生合作，也会使得建立的友谊关系持续的时间变短。 3.4 部分教师的指导方式不恰当通过表2-5和图2-5以及案例5可以看出，言语类的介入方法是教师用的次数最多的，言语类的指导方法很适用和方便，在观察记录中的：“我们可以想象用什么办法能把这个小桌子移走呢?我们可以选择哪种物品来代替我们的魔仙棒呢？”等等，看似一些简单的言语，但实际上引导性的比较强。 在非言语类的引导方法中，动作提示这种方法也占了很大的比
29、例，在观察记录中表示：教师多次直接帮助本该幼儿自己完成的事，这种指导是不利于幼儿的成长，幼儿的就没有思考空间。 主动参与的游戏，才能引发游戏者心情愉悦的活动，单纯的听从老师的任何指令，它就变成了对游戏方式的一种模仿。对于幼儿来说，教师是一种权威般的存在，因此幼儿会对老师有一种特殊的敬畏之心。因此教师在指导幼儿过程中，教师的表面协商和与幼儿沟通实际是变相的强制幼儿，这影响着幼儿的游戏心情和积极性。 4 中班幼儿角色游戏合作行为影响因素4.1 幼儿的发展水平语言的发展水平影响着幼儿的合作，语言发展的好的幼儿会将自己心理的真实想法通过语言的转化然后表达出来，语言发展速度较慢的幼儿很难表达出来自己的想
30、法。通过语言才能更好的交流，合作才能更顺畅。在访谈中教师也有根绝这一点阐述自己的意见，在访谈中教师E提到：“我觉得女孩子的语言表达能力相比较于男孩更强一点，合作意识也表现的相对比较明显。幼儿的语言情况，是发生合作的关键。”因此，当语言能力发展的越好越有利于同伴之间的合作交流，就越是能提升幼儿的合作水平。 社会性交往的重要发展阶段就在于中班的幼儿时期，访谈教师A中说：“现在的幼儿们喜欢角色扮演区，并且愿意参与到群体活动中，但对于有时活动中有的小孩子摔倒，有的人会视若无睹，直接走开；有的幼儿对待教师和伙伴态度冷淡；很多事情都觉得应该是自己父母做；自己做错了事情也不会想着反省自己的错误，也经常把原因
31、怪到别人身上。”因此来说，幼儿的自信心，自制力，交往的主动性，以及面对困难的勇气和信心几乎都是在社会的交往过程中慢慢发展的，社会领域的交往给幼儿的合作带来了不可避免的影响。 4.2 教师的引导在观察中，由于幼儿的的生活经验的缺乏，会在很多方面不能及时衔接游戏，教师在言语提示方面做得比较到位，教师的言语提示非常及时。从图中可以看出，教师给予指令这一行为比较多，通过给予指令让幼儿完成角色游戏中的角色分配和具体某一些行为，如果幼儿不愿意接受的教师的角色强制分配，就会严重的挫伤幼儿的游戏心情和积极性。根据访谈的教师B提到：“教师的强行终止使幼儿的游戏质量及其水平受到了影响，比如经常幼儿在玩游戏的过程中
32、，因游戏时间结束而终止游戏，导致幼儿会喊道：我还没玩完。一般在游戏里终止后，明显能看出来幼儿的情绪不佳。” 教师应该做到一定要根据幼儿的实际情况，富有成效的指导幼儿，使角色游戏的主题更广泛，更新颖，情节发展更逼真和有趣。教师的指导方式影响着幼儿的积极性和参与性，适当的正确的指导方式会让幼儿积极性更高，参与感更强，不恰当不合适的指导会使得幼儿对该游戏增加厌恶感。在幼儿园的教学相比较更加全面，更加的专业，因此，幼儿教师的正确引导对于幼儿的成长过程发挥着不可代替的作用。幼儿教师的游戏主题选择的是不是有意思，教师们的给予的游戏时间是否足够孩子们充分的参与其中，游戏安排的是不是科学恰当，这些都对幼儿的合
33、作行为产生着影响。在角色游戏中，幼儿对角色分配如果一旦产生质疑，在游戏中就会时常向老师告状等状况，幼儿教师在这时采取的干预方式不同，直接影响着事情解决的结果。访谈中教师B提到：“比如我们班上很多幼儿会在游戏中我喊停后，会告诉我老师我还没玩完或者还没玩够这样的话语时，我就尽可能让幼儿尽量把自己的角色游戏扮演结束。这样做是对幼儿的合作有好处，就是可以促进幼儿的合作行为，若是我选择批评幼儿，那么幼儿就会因为游戏没有玩尽兴，游戏没有玩完而感到最终的失望。”因此，教师的引导方式对幼儿来说是比较重要重要，而且科学的教育引导会使幼儿很快的回归到愉快的合作游戏中。 4.3 幼儿园的合作环境幼儿园中营造的合作环
34、境是对幼儿发生的合作来说非常重要的，还需具备相应的设施才能够在最大程度上使幼儿的合作能力得到提升。小规模的幼儿园也许只有一个玩具架子，老师也仅仅只能在现有的玩教具中教幼儿要学会分享，因此幼儿的合作意识的提高有一定的影响的另一个因素就是幼儿园的整体合作的环境。其中园所理念、硬件设施配备情况起着影响作用，教师的引导方式对幼儿有影响。 幼儿合作行为发展的另一必要领域是社会领域。根据访谈教师C提到：“我认为幼儿园的合作环境对于幼儿来说太重要了，幼儿园开展的这种有利于幼儿合作的活动越多，幼儿们的交往质量越能得到提升，教师也越有经验。”因此，幼儿园的整个环境不仅起着对幼儿合作发展有帮助的作用，还对老师的经
35、验积累也起着帮助作用。 4.4 家长的教养方式根据教师D的阐述：“父母对孩子影响是最大的。在我的班上有一个幼儿在家特别喜欢拿着家长的手机乱点，家长一般硬性要收走手机，经常会命令幼儿立马把手机交给我，去把什么东西怎么样怎么样的。这个幼儿就会学着家长的说话，命令同学。不仅占有欲强，自我意识也较强，那么像权威式这种教养方式就会造成缺少合作、缺少互助和分享的意识。在我们班级里面经常会出现抢东西，各自都想占为自己所有，所以如果家长要选择正确的方式去教育孩子，不溺爱，不过分满足孩子。” 在民主型的家庭中幼儿和父母之间能够进行积极的交流，顺畅的沟通，幼儿会变得开朗、主动。幼儿的发展过程有着幼儿本身的发展特点
36、，它的发展过程是持续发展的，一定不能操之过急，如果一旦经过努力就能够达成的目标，会提高幼儿的积极性，有利于幼儿树立自信，使幼儿变得积极向上，在与同伴的合作中也非常顺畅。 但在权威型家庭中随之而来的就是命令，孩子一般不可以随意去做自己喜欢的事，必须听从父母的指令和要求，慢慢的就不会选择主动的去处理问题，就会沦为幼儿按照自己父母心里所想的那种方式去行为。因此，对于幼儿合作，家长的教养方式也是有着比较深远的影响。 5 促进中班幼儿角色游戏中合作行为的策略5.1 营造环境，增强合作意识影响一个人的因素其中有一点就是环境，对于幼儿来说，幼儿园环境就显得尤为重要，因此幼儿园要争取有一个好的合作环境，尽可能
37、多的增加跟合作有关的因素。在区域活动中，多投放一些能够满足多人合作，多人游戏的玩具和素材，把单人玩具投放的数量减少，以此来增强幼儿的合作意向和合作行为习惯。 在教学的活动过程中，教师多讲述与合作相关的故事，给幼儿树立一个积极的作用，从而起到培养幼儿的合作意识的作用。教师要多给幼儿一些机会，为了游戏让幼儿可以主动的寻找同伴，用幼儿自己的方式主要去邀请同伴的实践机会，虽然有时候寻找同伴会产生一些问题，教师此时要把幼儿的情绪安抚好之余，还要教导幼儿要多倾听自己同伴的意见和看法，要学会替自己的同伴着想，不能只按照自己的想法来做，尽可能的指导幼儿通过语言来表达自己的想法，如果有需要也要进行解释说清楚原因
38、，以最大程度上让自己的同伴理解和支持自己。 5.2 合理安排，鼓励异性合作区域中的活动材料不能一成不变，要在固定的时间去查看游戏材料的适用情况，和幼儿对这些材料的使用频次，当发现幼儿的游戏材料不够是，或者对材料的使用降低时，教师要丰富游戏的材料，不同的材料适用于不同的游戏主题和范围，必要时可以利用自然的材料，在大自然中因地制宜的带领幼儿进行合作活动。教师要多想一些游不同种类的游戏主题，难免会在合作过程中出现内容单调不好玩，或者调动不起氛围的情况，要提前做到安排，选择内容是也要尽可能的丰富，多样化的情节。 像公主城堡这样的游戏，教师应提前与幼儿解释讲明白，公主的游戏并不是只能由女孩来扮演，小孩子
39、的思维不能被局限，鼓励男生也可以来尝试扮演，扮演结束后要多鼓励赞扬幼儿，有可能的情况也可以让幼儿互相多分享自己的体验感受，多鼓励幼儿异性合作。 5.3 树立榜样，分享合作策略教师最好是能做到了解自己班上的每一位幼儿的心理变化，情感特点，性格，习惯等，避免幼儿十分抗拒的行为出现。 教师应该要时常观察幼儿的表现情况以及幼儿的行为变化，多支持和鼓励幼儿大胆的分享自己的合作经验。在幼儿合作中，老师争取用清晰明了的语言，多向幼儿阐述有关合作策略的相关办法。 教师可以将幼儿分成小组，每个小组游戏结束之后，向其他组谈谈合作的感受和体验以及注意的问题，这样做有利于让幼儿以旁观者的角度去观察学习。也偶尔可以让幼
40、儿看看关于合作的视频让幼儿多接触多学习多观摩。一般女孩的交流比较通畅，教师可以让男孩多进行观看女孩之间的沟通协商的过程，以便于男孩模仿，为不愿意交流和害怕交流的幼儿树立榜样。 5.4 正确引导，提升指导效果教师在在此游戏的活动中所扮演的角色也相当重要，因为教师不止要做到引导，还要参与到游戏中。老师要提前规划好游戏的整个节奏安排和对可能出现的问题进行一定的而风险评估。游戏在开始之前，老师就有必要将故事的相关具体信息，游戏的相关规则一一进行讲解和说明，游戏开始后，老师要频繁鼓励幼儿，并且还要细心捕捉每个幼儿游戏时的心情变化，行为变化和感受幼儿的情绪。如果在游戏中出现问题，一定要注意沟通的语气，情绪
41、的控制，和语气语调的拿捏，和幼儿讲话沟通时要注意用恰当的方式尽可能的不要产生言语方面的冲突。 教师也要重视幼儿之间的合作行为的相关教育，切勿不能从思想上懈怠。其次，教师的引导方式都是临场根据主观意识得来的，不具有一定的科学性，因此教师们要多参加相关知识的学习与培训，还应与这方面有研究的优秀教师进行相关的交流学习，积累更多的时间经验，将更科学的理论知识转化为可以解决合作中的一些难题，增强指导的合理之处和科学性。 6 结论综合研究得出结论，角色游戏在幼儿的身心发展过程中很重要，其次对于幼儿的合作也是起到了必不可少的作用，在角色游戏中，幼儿能够多次进行合作，也能让幼儿在合作的过程汇总慢慢自己感受到合
42、作的技巧，提升幼儿的合作质量。角色扮演区是幼儿发展合作行为极其重要的区角，教师应该充分的重视这个教育区角，幼儿教师要只有了解到角色游戏的重要性，还要了解幼儿的性格，习惯，心理特点，生活环境等，才能够有利于教师用正确的合适的指导方式引导幼儿合作。同时，条件允许也要多次与家长交流，随时跟进，反馈幼儿的变化，对于家长的教养方式尽可能多的多给予科学的意见，对幼儿的社会性发展来说可以发展的更好， 有利于发展幼儿的合作行为。 本次研究主要采用了观察法，访谈法和文献法，通过案例的分析和数据统计结果，利用访谈法的相关信息了解到目前幼儿合作行为的问题，并根据幼儿目前是缺乏主动意识、幼儿合作缺乏异性合作、幼儿合作策略单一和部分教师的指导不恰当等问题都提出了建议，在以后的教学中教师应多注意幼儿的合作意向，引导幼儿多参与异性合作，教授幼儿合作策略以及提升教师自身的指导效果。22