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1、在结构游戏中促进中班幼儿合作行为的策略研究摘要：合作行为是幼儿亲社会性行为中不可缺失的重要局部，它有助于培养幼儿健全 的人格，防止幼儿以自我为中心的倾向，并且能够促进同伴之间的良性交流,提高幼儿的社 会交往能力。结构游戏是幼儿利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏，而且 结构游戏是幼儿在园最喜欢参与的游戏活动之一。但结构游戏与其他游戏有所不同，它需 要幼儿之间的合作与配合，而且幼儿还要能根据游戏过程中出现的问题去调整合作方式， 最终完成建构目标，而结构游戏又恰好为幼儿创造了很好的合作机会，也因为“合作”在 结构游戏中的重要地位，所以我以中班结构游戏为载体，围绕着如何促进幼儿的合作行为，
2、 提高幼儿的合作能力进行了实践与研究。关键词：中班幼儿结构游戏合作行为合作能力36岁儿童学习与开展指南指出：幼儿在与成人和同伴的交往过程中，不仅要学 习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断开展适应社会生活的能力。 幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作 的重要性，学习分工合作。纲要指出：同伴及其交往时孩子们在同伴群体中互相观察、 教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，开展着适宜的 情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。合作行为是社会性行为的重要组成局部，而 幼儿期是社会性开展的关键期，在幼儿期培养幼儿的合作
3、意识，开展幼儿的合作能力，将 为幼儿一生的开展打下坚实的基础。一、中班幼儿在结构游戏中合作行为的现状幼儿在幼儿园内玩游戏、玩玩具时经常会出现自己独占玩具，自己玩耍，不愿提供， 不愿合作的现象。虽然中班幼儿已经有了一年的幼儿园集体生活经验，但这种情况依然存 在，可见幼儿的合作意识不强。结构游戏是最受幼儿欢迎的游戏活动中之一，在我们班级 开展区域活动时，建构区总是最受欢迎的，有时幼儿还会因为没有选择到建构区而感到气 恼。当幼儿进入建构区后，有局部幼儿便开始各自搭建起来，各玩各的，专注于自己的建 构活动中；有局部幼儿用积木堆叠在一起表示某种东西或某种现象，例：幼儿用很多的小 木片堆在一起说：“我在烧
4、火。”用两个半圆形积木拼成一个圆形说“这是蛋糕店。”有 局部幼儿有初步的合作意识和建构目标，但搭着搭着又各自去搭各自的了，没有最终完成 建构目标。由上述现象中可见，中班幼儿在结构游戏中合作行为发生的几率并不高。二、促进幼儿在结构游戏中合作行为的指导策略.材料适宜投放，激发合作兴趣中班幼儿结构游戏主要发生在区域活动中，而在区域活动中，材料的投放是非常重要 的。准备适宜、充足的材料，能够激发孩子参与活动的兴趣，使活动能更有效的开展。有 研究者说明中大型的积木比起小型结构材料更容易让孩子有相互协作的机会。为了促进幼 儿在结构游戏中更多的合作行为发生，教师可以为孩子们提供一些需要多人一起建构的中 大型
5、结构材料。教师在投放材料时应注意：(1)在投放材料时要保证材料的数量要充足，以支持幼儿游戏。（2）中班幼儿搭建技能逐渐成熟，在材料的提供上可以考虑选择略难建构的材料，需要幼 儿共同商量琢磨如何使用材料进行搭建，在共同商讨的过程中促进幼儿合作行为的发生， 提高幼儿的合作能力。（3）根据幼儿的年龄特点和兴趣需要投放辅助材料，幼儿可以从自己的兴趣点出发，探索 辅助材料的玩法，且能将自己探索出的玩法提供给其他幼儿，在其过程中发生合作行为， 与其他幼儿合作搭建。1 .创造合作机会，促发合作行为结构游戏虽然是幼儿在园最喜欢参与的游戏之一，但大局部孩子在建构时却不知道该 怎么做，拿着建构材料无目的的进行建构
6、，如此难有合作行为发生。于是我在开展“动物 乐园”这一主题时，与幼儿进行谈话：“你们有去过动物园吗？动物园是什么样的呢？动 物园里有什么呢？ 孩子们七嘴八舌的回答：“动物园很大”“动物园里有很多的动物” “动物园里有围栏，围栏把动物都围起来”“动物园里有指示牌/“动物园有入口和出口”。接着，我们商量要搭建一个动物园，我们开始讨论动物园怎么建？孩子们说：“先搭 动物”“还有围栏”，好像灵感突然就来了，孩子们兴奋的各自忙活起来，拿建构材料， 搭动物，搭围栏。过了一会发现孩子们各自投入的搭着自己的动物园，我思考，怎么为孩 子创造合作机会呢？于是我以参与者的身份加入到建构中，我暗示：“动物园有没有大门
7、 呢？ 孩子们听到立刻被吸引过来“当然有啦！”我引导：“那我们是不是也该给我们的 动物园搭个大门呀？ ”“好的！”于是，我和孩子们一起找材料搭建大门，大门搭建好了， 我问：“动物园里有围墙吗？ ”“有啊！”我说：“那我们是不是要搭建围墙呀？ ”“好 的！ ”几个孩子商量起来围墙应该用什么材料搭，接着，孩子们便很自然的开始合作起来。 最后，孩子们一起搭建好了动物园，他们在全班小朋友面前展示了合作成果，小朋友们都 觉得棒极了。在整个建构过程中，教师为孩子们创造了合作机会，促发了幼儿的合作行为， 让幼儿懂得如何合作，并且幼儿的建构水平和合作能力都得到了提高。2 .教师适时介入，进行暗示引导幼儿在结构
8、游戏过程中，大多数幼儿在需要合作的情境中不知道如何去合作，如果教 师不加以指导，只是让几个孩子在一起进行结构游戏，很容易会出现几个孩子在一起各自 搭建自己的作品，而并未产生真正的合作。因此，教师要掌握恰当时机，关注到适宜的关 键点，以合作者、参与者的身份参与到幼儿的活动中，积极的与幼儿进行对话、协商、甚 至提出质疑或建议，让幼儿在潜移默化中习得合作的方法和技能。（1）适时介入，排解矛盾幼儿在游戏过程发生冲突时，教师可以参与者的身份，适时的介入到幼儿的游戏中， 排解幼儿间的矛盾，并引导幼儿学习合作的方法。（2）引导幼儿学会协商幼儿在游戏过程中遇到困难时，通常会来求助于教师。此时，教师可以采用建议
9、、商量等 启发式的口吻暗示幼儿，给予点拨。例：当需要的材料不够时，教师可建议幼儿相互谦让、 轮流使用或者共同使用；当同伴遇到困难时，教师可建议幼儿主动去帮助他；当自己遇到 困难时，教师可建议幼儿主动找小朋友或者老师来获得帮助等。在这些合作场景中，帮助 幼儿慢慢学习合作的方法，在合作中学会合作。（3）注意观察，个别指导有小局部不太会合作或者缺乏合作意识的幼儿，面对这些幼儿教师可给予适当的引导 与指导，针对不同孩子的情况给予不同的建议，同时在教师积极地鼓励和适宜的引导下培 养幼儿的合作意识，逐步提高幼儿的合作能力。通过暗示引导幼儿在结构游戏中与同伴互协互助，共同完成建构目标，体验合作的乐 趣和成功
10、的喜悦。3 .适时适度评价，提高合作能力游戏后的评价对幼儿来说也是一种间接指导。在游戏结束后，教师适时适度的评价能 在一定程度上提高幼儿的合作能力。在交流和评价环节中，教师可以把孩子在游戏中发生的闪光点进行提供。例：当孩子 们正热火朝天的建构时，一个小朋友在经过去拿材料时不小心将大家的建构作品碰倒了， 这时碰倒积木的小朋友脸都红了，但是令人惊喜的是，其他孩子不仅没有怪他，反而还安 慰他说：“没关系的，倒了我们再重新搭吧！” “对呀对呀，我们这么多人很快就能重新 搭好的。”“人多力量大！”虽然最后由于时间的原因，大家的建构作品没有完成，但是 在建构过程中孩子们能够互相关心，互相帮助，共同协作，教
11、师应该给予孩子们积极的鼓 励和肯定性的评价，让他们体验合作的快乐，激发孩子们想要再次合作的愿望。在交流和评价环节中，话语权不应仅是老师的，我们要给予孩子表达的机会，通过孩 子自己提供与同伴合作建构过程中的体验和收获，遇到的矛盾和困难，解决的过程和结果。 例：在搭建时遇到困难怎么办？ “你能帮帮我吗？ ”“你有没有什么好方法？ ” ；和小伙 伴想法不一样怎么办？ “我们石头剪刀布吧。”“我们都尝试一下吧。”“这次先听你的， 下次听我的好吗？ ”孩子彼此之间互相交流，发现和总结，通过实践和经验的交流，孩子 们能够相互配合、自主分工合作、争执也变少了，这使得孩子们有了更多良好的合作行为 和合作经验，
12、同时也提高了孩子们的合作能力。4 .强化情感体验，深化合作精神幼儿在与同伴一起游戏的过程中，感受到合作的快乐，逐渐学会合作，并会产生想要 再次合作的愿望。当教师看到幼儿能与同伴友好配合地玩耍、或游戏、或询问、或求助、 或帮助、或提供、或协商时，教师应注意引导幼儿体验合作的愉快，激发幼儿进一步的合 作愿望，使幼儿的合作行为更加自觉化、日常化。对于合作顺利的幼儿，教师可在评价环节请他们来讲一讲他们合作的过程，对于他们 好的合作方式给予表扬。对于在合作中发生冲突的幼儿，教师要给予指导和激励，使幼儿 产生积极的情绪。当幼儿主动与同伴合作，并能较好的与同伴合作游戏合作玩耍时，教师 应及时的给予肯定和鼓励
13、。教师的赞赏和鼓励对于幼儿的合作行为来说能够起到一个促进 的作用，所以教师在幼儿合作后，应该对于他们的合作结果给予恰当的肯定和激励。幼儿在建构的过程中，每个孩子都有自主发表自己的想法和观点的机会，同时，幼儿 还懂得了提供、互助、沟通。结构游戏的开展既为幼儿创造了合作机会，激发了幼儿的合 作意识，又提高了幼儿的合作能力，培养了幼儿良好的个性。由此可知，结构游戏是促进 幼儿合作行为的一种有效途径。【参考文献】.3-6岁儿童学习与开展指南1 .幼儿园教育指导纲要.王丽丽，方芳.浅谈幼儿合作行为的培养.幼儿教育研究，2018,03 (17) ： 104-1052 .尚建朝.建构游戏中幼儿同伴间合作能力的培养,教育观察，2018,12 (28) ： 134-136