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1、PBL教学模式在药物生物信息学教学中的应用 摘要：药物生物信息学是一门新兴交叉学科，它对伴随人类基因组安排产生的海量生物信息进行整理和分析，然后将这些生物信息应用于药物设计和开发，以达到药物合理设计的目的。由于该课程涉及数学、药学、生命科学等多个学科，学生学习时难以完全理解，为此，我们探究并实施了基于问题的教学法，通过引导学生提出问题和解决问题，在详细实践中激发学生的学习爱好和主观能动性，取得较好的教学效果。 关键词：药物生物信息学；PBL教学法；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932424-0181-02 药物生物信息学是一门新兴交叉学科，它综合应用数
2、学、药学、生命科学、计算机科学等多个学科的理论和方法，对伴随人类基因组安排产生的海量生物信息进行整理和分析，然后应用于药物设计和开发，以达到药物合理设计的目的1。由于该课程内容多、跨度大，要求学生具备分子生物学、生物化学、分子遗传学、分子药理学和计算机应用等学问，并要驾驭生物信息学、药物设计相关软件的操作，是一门较难学的课程2。因此，如何将这些抽象的学问点变得更简单理解，提高学生学习的主动性，是当前课程教学改革必需要考虑的问题。 基于问题的教学法是以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的全新学习模式。PBL通过引导学生提出问题，并由学生主动探究解决问题，在详细实践中激发学生的学习爱好和主观能
3、动性，从而培育和熬炼学生自我学习、独立思索的实力3，4。为此，我们在药物生物信息学课程教学中引入和探究了PBL教学法，获得了较好的教学效果。 一、PBL教学的设计 PBL是以学生组成探讨组进行互动的学习模式，但学生在提出问题进行探讨时可能会具有肯定的盲目性和发散性，可能会侧重于某些学问或技能，而忽视了另一些必需驾驭的学问内容。为此，在学期上课前须要对PBL教学的内容和方式进行设计，将老师传统授课方式与PBL授课方式结合起来，相互补充，使学生既能培育和熬炼自我学习实力，又能在大纲的指引下达到课程预设的教学目标。例如，对于生物信息学课程，我们设定一些主题，用于指引学生学习的方向，引导他们提出问题并
4、自行解决，部分示例如表1所示： 通过教学设计，可以了解PBL学习的内容是否可以覆盖课程的主要学问点，达成教学目标，同时也为详细评估PBL学习的效果供应了依据。对于PBL未覆盖的学问点内容，则通过传统授课的方式予以补充。另外，学生刚起先接触PBL方法时，较难提出自己的探讨问题，可通过按部就班的方法，早期可用较为明确的主题，引导学生驾驭查文献、理思路和培育小组合作的实力，后期则可以适当扩大选题的范围，让学生学习提出和发觉问题的方法，并熬炼独立思索实力。 二、PBL教学过程中老师的定位 传统教学方法中，老师起主导作用，负責学问的传授和讲解，学生只是被动地接受，而PBL教学的目标是以学生为中心，激发和
5、培育学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。但是，这并不意味着在PBL教学中老师的作用可以忽视，或者是完全由学生自学。事实上，PBL教学对老师提出了更高的要求，须要老师在教学打算过程打算和搜集更多的学问和信息，并驾驭更多的与学生互动沟通技巧。为了确保PBL教学能达成既定的目标，还须要老师在教学过程中适当引导，使学生提出的问题能尽量符合课程的教学目的。 在分组PBL教学过程中，还简单出现小组中部分学生较为主动主动，担当了几乎全部的学习工作，而另一部分学生可能由于无法发觉问题或者实力较欠缺，影响了学习的主动性。如何发觉和帮助这些相对实力较差的学生，也是老师必需要做的工作。为此，在PBL教学过程中，
6、除了课后的分组学习外，还必需设定适当的课堂探讨内容，在课堂探讨过程中，老师刚好发觉不愿发言或缺乏学习自主性的学生，赐予更多的帮助和引导，从而使这部分学生也能有效地达到学习目标。另一方面，老师还须要把握引导的尺度，在前期学生对课程内容了解较少时，须要老师将传统教学方法适当地穿插到PBL教学中，把一些关键的学问点和信息传授给学生，而后期则可以给学生自由度，让学生能提出自己的问题并找出解决问题的方法。 三、评价方法 好的评价体系不仅可以客观地评价学生的学习效果，还可以对学生学习的自觉性起到督促作用。但是传统的仅以期末考试成果进行评价的方法，难以考察PBL教学过程，须要设计过程性考核和评价的方法。另一
7、方面，对于平常课堂探讨成果的评价具有肯定的主观性，假如全部以平常学习和探讨状况来判定，一些不擅长表达或基础较弱的学生可能会受到肯定的影响。为此，我们对于药物生物信息学PBL教学过程的考核，运用了期末成果占60%，平常成果占40%的考核方式。同时，在期末考试卷中，也加大了敏捷性题目的分值，以考核学生在PBL学习中的效果；而平常成果则包含了对到课率、文献检索和阅读状况、提出问题的实力、解决问题状况以及课堂探讨的活跃度等的综合评估。另外，为了促进学生团队合作实力的培育，对于同一小组内学生的成果先依据他们共同完成状况，给一个相同的基础分数，然后再依据课堂探讨时的发言和表现，给各个同学加上不同的分值。运
8、用这一方法，可以使一个小组内的学生相互帮助，一同检索文献和探讨，因为基础分数是打给整个小组的，做得不好会影响全组成果；另一方面，又给其中优秀的学生发挥的空间，可以通过课堂上的主动发言、主动探讨提高自己的分数。对于PBL教学评估方法的设定，还须要进行更多的探讨和改革。 生物信息学是伴随人类基因组安排而兴起和快速发展的新兴交叉学科，而药物设计是生物信息学重要的应用领域，在该领域学问和技术发展快速，不断有新的方法或软件被开发出来。为了适应行业人才需求，培育学生主动学习以至于终身学习的实力特别重要，与传统的老师全堂讲授不同，PBL教学法更强调学生的主动探究实力，通过老师的引导，让学生能自己提出问题并解
9、决问题，这一实力和素养，比单纯死记硬背课本学问要重要得多，因此，PBL教学法对于培育学生的综合素养和创新实力，比传统的以老师为主体的教学法更加有效。 参考文献： 1郑珩.药物生物信息学M.北京：化学工业出版社出版，2004：1-18. 2劳兴珍.药物生物信息学课程教学探讨J.医学教化探究，2022，8：1074-1076. 3陈刚.综合性高校中药学PBL教学模式探讨J.教化教学论坛，2022，：169-173. 4周先丽，苏何玲，刘永明，等.浅谈PBL教学模式在生物化学教学中的重要性J.教化教学论坛，2022，：123-124. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页