《小学语文五年级上册第八单元-类文阅读-27 我的“长生果”-.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文五年级上册第八单元-类文阅读-27 我的“长生果”-.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、类文阅读-27*我的“长生果”生命的一部分（节选）刘心武书，是我生命的一部分。我每天都离不开书。每天必看书。有时忙得团团转，似乎不可能看书，但再忙总 得入厕，入厕时我总要读一点东西，如果不是书，那就一定是报纸杂志。所以，最忙 的时候我也仍能看书。有一回出差，路上竟把手提包丢了，到了下榻的招待所，懊丧得不行，手提包里 的钞票及一些生活用品固然可惜，最可惜的是带出来的一本心爱的书。我每次出差总 要带上一本或几本最提神的书，出差时也同在家里一样，躺到床上后必然要读书，我 不能想象，自己可以上床后不读书便安然入眠。但那一晚真够狼狈，临时去借书又不 可能，躺在床上后，百无聊赖，浑身不自在，忽然 我眼光扫
2、到了屋中书桌上的台历， 啊那不也可权且当作一本书么于是我兴奋地跳下床抓过了那一摞（lui）台历 那是一份中外历史知识台历 真棒 于是我津津有味地翻阅起来,那一个夜晚就 此免去了空虚和寂寞，我像往常一样读了书。在旅行途中，火车上、飞机上，我自然更要读书。不可一日无书。古人早就倡导过抓紧榻上、厕上、马上的时间读书。仔细想来， 马背上何等颠簸，古人却仍要抽空读书，我们今天的条件无论如何总要比马背上好， 怎能荒废时间，整天不读一行书呢？1 .从文中找出下列词语的近义词。沮丧一一（）孤独一一（）浪费一一（）2 .“百无聊赖”的意思是 o像这样含有“无”字的词语还有、等。预设：如果学生说人物的非主要性格特
3、征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。(3)根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会1 .组成小组。(1)小组规模：小组人数以46人为宜。(2)分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同 学结为一个小组。2 .在小组中进行故事人物形象交流会。(1)明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。(2)每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。(
4、3)推荐小组代表，参加班级民间故事会。3 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。4 .教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸(可选)有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降 世，你又看到了一个怎样的人物形象呢?教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级 已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和 掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，
5、本次的提升点更着重于 如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一文，结合学 生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜 欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举， 提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合 前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口 语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。3 .给文中第三自然段画线句子的空白处加上合适的标点。4 .作者写了自己在哪些地方读书，古人
6、在哪些地方读书?5 .请写出两个古人勤奋读书的故事名称。参考答案1 .懊丧寂寞荒废2 .精神无所依托，十分无聊示例：荒无人烟无中生有3 .!4 .作者写了自己睡前在床上读书，旅行途中在火车上、飞机上读书；古人在榻上、 厕上、马上读书。5 .示例：凿壁借光、囊萤夜读等。读书使人优美（节选）毕淑敏“优美”在字典上的意思是：美好。做一个美好的人，我相信是绝大多数人的心愿。 谁不愿意美好啊？除了心灵的美好，外表也需美好。有一个最简单的美容之法，那就 是读书啊！读书的时候，人是专注的。因为你在聆听一些高贵的灵魂自言自语，不由自主地 谦逊和聚精会神。即使是读闲书，看到妙处，也会忍不住拍案叫绝长久的读书可
7、以使人养成恭敬的习惯，知道这个世界上可以为师的人太多了，在生活中也会沿袭洗 耳倾听的姿态。而倾听，是让人神采倍添的绝好方式。所有的人都渴望被重视，而每一个生命也都不应被忽视。你重视了他人，魅力就降临在你双眸(mou) o读书的时候，常常会会心一笑。那些智慧和精彩，那些英明与穿透，让我们在惊 叹的同时拈(nian)页展颜。微笑是最好的敷粉和装点，微笑可以传达比所有语言更 丰富的善意与温暖。有人觉得微笑很困难，以为是一个如何掌控面容的技术性问题， 其实不然。不会笑的人，我总疑心是因为读书的不够广博和投入。书是一座快乐的富矿，储存了大量浓缩的欢愉因子，当你静夜抚卷的时候(当然也 包括网上阅读)，那些
8、因子如同香氛蒸腾，迷住了你的双眼，你眉飞色舞，中了蛊(g u)似的笑起来，独享其乐。也许有人说，我读书的时候，时有哭泣呢！哭，其实也是 一种广义的微笑，因为灵魂在这一个瞬间舒展，尽情宣泄。告诉你一个小秘密：我大半 生所有的快乐累加一处，都抵不过我在书中得到的欢愉多。1 .根据意思从文中找出合适的词语。(1 ) 拍着桌子叫好形容非常赞赏(2) 形容集中精神容 专 心 听 别 人 讲 话(4 ) 形容非常喜悦得意兴奋的样子2 .读了短文，我知道了，“做一个美好的人，一是指,二是指 o本文向我们介绍了最简单的一种美容之法，那就3 .在选文中，作者是从哪些方面来说读书可以使人变得优美?4 .文中画“”
9、的句子应该怎么理解？最正确的说法是（）A.读书的过程，是不断体验快乐的过程。这种快乐非常容易得到，而且数量又 多。退一步讲，就是把我大半生生活中得到的所有快乐加在一起，恐怕都抵 不过读书所能得到的快乐。B.我爱读书，读书让我得到了许许多多的快乐。相比之下，生活中我得到的其 他快乐并不多，是完全抵不过读书得到的快乐的。C.对我来说，生活中快不快乐并不重要，读书中得到的快乐才重要。因为我曾 尝试把大半生所有的快乐都加在一起，结果都没有读书得到的快乐多。5 .这篇选文只选了作者原文的一部分。如果这篇文章是首尾呼应的，你决定结尾 应该怎么写呢？试一试吧。参考答案1 . （1）拍案叫绝 （2）聚精会神
10、（3）洗耳倾听 （4）眉飞色舞2 .心灵的美好外表的美好读书3 .作者是从读书的时候，人是专注的，可以使人养成恭敬的习惯；读书的时候， 常常会会心一笑，微笑是最好的敷粉和装点这两个方面来说读书可以使人变得 优美。4 . A5 .示例：你想美好吗？你就读书吧。不需要花费很多的金钱，但要花费很多的时间。坚持下去，持之以恒，优美就像五月的花环，某一天飘然而至，簇拥你颈间。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1 .能分条讲述，把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的
11、乐趣和享受，当你回 忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅 读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如:人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。(4)同桌
12、交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(6)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片 的人物所吸引了呢？1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特 征。(可以根据实际情况提示学生)(1)自己思考。(2)小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特
13、征，则引导学生发现人物形象的丰富性。(3)根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会1 .组成小组。(1)小组规模：小组人数以46人为宜。(2)分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同 学结为一个小组。2 .在小组中进行故事人物形象交流会。(1)明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。(2)每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。(3)推荐小组代表，参加班级民间故事会。3 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。4 .教师总结。总结点：是
14、否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸(可选)有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降 世，你又看到了一个怎样的人物形象呢？教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级 已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和 掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于 如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一
15、文，结合学 生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜 欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举， 提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合 前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口 语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1 .能分条讲述，把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我
16、们许多的乐趣和享受，当你回 忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅 读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？(2)全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。(4)同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(7)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片 的人物所吸引了呢？1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特 征。(可以根据实际情况提示学生)(1)自己思考。