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1、2023年省远程研修小学道德与法治观课报告观看公民意味着什么有感在今年的远程研修中，我观看了公民意味着什么一 课。公民意味着什么是部编版（五四制）五年级下册道 德与法治第6课的内容，本课由“公民身份从何而”“认 识居民身份证”“我是中国公民”这三个板块组成。在轻松和谐的氛围中，在学生依依不舍的目光中，教师 和学生一起完成了公民意味着什么第一课时的学习。回 顾整个教学活动，让我感受最深的体会就是在新课标理念的 指导下，采用活动型学习方式使学生真正成为了生活的主人, 课堂的主人。一、创意丰富活动，有目标有收获本课教学充分关注学生的生活经验，开展有效教学。课 始，教师采用“看图猜身份”导入，引出课题
2、；激发了学生 学习兴趣，拉近了学生与教学的距离。然后，分别理解公民 和中国公民的含义。这一教学环节，教师引导学生思考为什 么要在机场设置中国公民通道和外国人通道。用学生生活中 真实的场景帮助学生明确引导学生理解中国人、美国人、英 国人、日本人等不同身份。接下来，“小组合作明身份”环 节，创设情境表演，让孩子知道国旗是怎么取得的。接着进 行小组合作，用思维导图的形式让学生明确了国籍取得的方 式主要有两种。这样在活动中突破了本课教学的难点。二、捕捉课堂生成，有引导有提升对于小学道德与法治课程而言，要注意引导学生进 行自主的道德学习。以往我们过多地关注了教师的“教”， 而忽视了学生的“学”。事实上，
3、道德教育更多不是“教” 的问题，而是“学”的问题。对于教学，教师的预设是重要 的，然而预设并不等于封闭。动态生成是课堂预设的补充和 提升。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利 用这些。在“案例辨析辨身份”和“追根溯源惜身份”环节, 学生不但辨析了中国公民的身份，而且分享了通过分享交流 外国人加入中国国籍的名人故事真切感受到中国公民身份 的来之不易，培养珍惜中国公民身份的感情。从而轻松突破 了教学中的难点。这就是课堂的精彩。三、基于学情调查，设计教学活动新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程， 因此在本课教学中始终坚持以学生为主体，把“课堂还给学 生”这一教学理念，让学生成为
4、课堂的真正主人。在学习过 程中体现了 “真”。生活是教学的源泉，也是学生认识世界 的重要途径。在整节课的教学中，我一直着眼于学生生活中 的事例，课堂上呈现的教学内容都是真实的。所以课前，对 学生的学情做了调查，如给学生自主学习的时间，给学生制 造互学、自我展示的平台等。四、深挖教材内容，培育落实学生核心素养本课时内容在教材中体现只有三个页面内容，且图例示 意较为明了简单，教材中本课时以图例的方式对国籍的取得、 丧失、加入进行了案例指引，活动园中加入了公民词源的认 识与了解。如何把看似简洁的内容上的生动有效，是一个很 大的挑战。在备课中根据学情我不断思考，作为提炼补充升 华的内容。例如：“追根溯源惜身份”活动中针对公民一词 的起源与公民资格的变化，引导学生自己搜集交流国内外公 民资格的演进历程。并且自己制作了微课程，让学生对比现 在人人享有的公民身份，感受新时代公民身份的平等，平等 拥有公民权利，履行公民义务，了解公民的基本内涵，培育 公民意识。总之，学生在这种和谐的教学氛围中，以探知求索的心 情去交流，不仅培养孩子的法治意识，还丰富了自己的体验， 有效的达成了教学目标。